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1，塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)
2，塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)
3，第17號(hào)臺(tái)風(fēng)塔巴登陸日本臺(tái)風(fēng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響

1，塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)

塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)是由教師進(jìn)行的指令設(shè)計(jì)。塔巴認(rèn)為課程應(yīng)由教師而不應(yīng)由上層權(quán)威由上至下的指令設(shè)計(jì)，主張教師在教育過程中以創(chuàng)設(shè)特定的教—學(xué)單元為開端，而不是一開始就著手于一般的課程開發(fā)工作。她沒有采用傳統(tǒng)的演繹的途徑，而是以歸納的方式開發(fā)課程，即從特定的部分開始，然后之于一般的方式。簡(jiǎn)介：塔巴（H. Taba）是泰勒的學(xué)生和助手，她對(duì)泰勒模式提出一個(gè)更為詳細(xì)而具體的解釋方案，在一定程度上擴(kuò)展了泰勒模式。像泰勒一樣，她也認(rèn)為課程開發(fā)是一種技術(shù)活動(dòng)而非政治活動(dòng)。目的的選擇依賴于來自各方面的分析。她說：“科學(xué)的課程開發(fā)需要依靠對(duì)社會(huì)和文化的分析，對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)過程的研究，對(duì)知識(shí)特點(diǎn)的分析，來確定學(xué)校與教育的目的和學(xué)校課程的性質(zhì)。”她堅(jiān)持泰勒的直線式課程開發(fā)過程，但于1962年將泰勒提出的4個(gè)步驟擴(kuò)展為包含了8步的模式：診斷需要、建立目標(biāo)、選擇內(nèi)容、組織內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、決定評(píng)價(jià)的內(nèi)容與手段、檢查平衡與順序。

塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)

2，塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)

塔巴課程模式優(yōu)點(diǎn)

3，第17號(hào)臺(tái)風(fēng)塔巴登陸日本臺(tái)風(fēng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響

臺(tái)風(fēng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成的影響，其實(shí)有利也有弊。臺(tái)風(fēng)其實(shí)有利的地方在于臺(tái)風(fēng)會(huì)帶來大量的降水。對(duì)干旱地區(qū)的降水影響會(huì)比較大。但是對(duì)沿海沿海地區(qū)的災(zāi)害會(huì)更大。因?yàn)榕_(tái)風(fēng)登陸總會(huì)造成一定的經(jīng)濟(jì)損失，對(duì)于經(jīng)濟(jì)損失來說這個(gè)是無法彌補(bǔ)的。而且海水溫度升高是造成臺(tái)風(fēng)的原因之一。溫室效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致臺(tái)風(fēng)的厲害程度會(huì)加強(qiáng)。臺(tái)風(fēng)是因?yàn)楹Ｋ疁囟冗^高，氣流上升，導(dǎo)致海面面空氣減少，形成氣壓較低的區(qū)域，風(fēng)從周圍的高氣壓區(qū)流入低氣壓區(qū)，流入低壓區(qū)的空氣繼續(xù)抬升，抬升的空氣繼續(xù)降低著氣壓，所以這個(gè)低壓區(qū)氣壓就繼續(xù)降低，風(fēng)力也越來越強(qiáng)。抬升的空氣帶有大量水蒸氣，水蒸氣在高層溫度較低的區(qū)域液化或凝華形成云并釋放出潛熱。由于放熱后空氣變冷，不能再上升,就在這個(gè)地方堆積，形成了一個(gè)高空高壓。接著高壓的空氣向外順時(shí)針流出,拉動(dòng)低層空氣抬升，氣壓越來越低,風(fēng)力越來越強(qiáng),就形成了臺(tái)風(fēng)。因?yàn)楹Ｋ疁囟雀呤窃斐膳_(tái)風(fēng)的原因之一。所以人們?cè)斐傻臏厥倚?yīng)可能使臺(tái)風(fēng)更厲害。臺(tái)風(fēng)是大自然調(diào)節(jié)大氣的一種方法，對(duì)全球環(huán)境有巨大影響，臺(tái)風(fēng)除了會(huì)帶來巨大損失，也能給沿海地區(qū)帶來降水，所以有利也有弊，如果臺(tái)風(fēng)消失，地球的干旱會(huì)更加嚴(yán)重。臺(tái)風(fēng)是大自然的表現(xiàn)。目前人類還沒有辦法對(duì)臺(tái)風(fēng)造成影響。

第17號(hào)臺(tái)風(fēng)塔巴登陸日本臺(tái)風(fēng)會(huì)對(duì)環(huán)境造成什么影響