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本文目錄一覽

1，哈姆雷特是一部
2，哈姆萊特教案
3，哈姆雷特的語言風格
4，哈姆雷特教案內容大家一起來看看吧
5，關于哈姆雷特
6，高中語文哈姆雷特教案設計
7，滬教版高中語文課本中哈姆雷特的翻譯出自何處粵教版呢急
8，哈姆雷特內容概括
9，莎士比亞戲劇哈姆雷特To beor not to be that is the question
10，哈姆雷特中的戲中戲簡要情節

1，哈姆雷特是一部

《哈姆雷特》是一部深刻反映時代的悲劇

哈姆雷特是一部

2，哈姆萊特教案

《哈姆雷特》是由英國劇作家威廉·莎士比亞創作于1599年至1602年間的一部悲劇作品。下面我為大家介紹《哈姆萊特》教案范文，僅供參考！ [教學目標] 一、閱讀整個劇本，在了解全劇內容基礎上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對表現人物性格的作用。二、揣摩人物語言個性化特征，體會人物內心情感。三、通過配音和排課本劇，激發學習興趣，提高藝術審美能力。 [教學設想] 一、安排課前預習，閱讀全劇劇本，以了解本課在全劇中的作用。二、課前反復閱讀，體會作品詩化的語言和人物內心情感，為課上配音和排課本劇做準備。三、安排兩課時(最好連堂課)。第一課時一、導入。人人都希望生活中處處是喜劇，但古往今來，悲劇的陰影又總是徘徊在人世間，文學史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例? 教師歸納：梁山伯與祝英臺、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 同學多舉的是愛情悲劇，除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部? 教師歸納：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇，請同學簡要了解劇情。二、明確：第一幕：老王鬼魂顯現，告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的，這是復仇的緣起。第二幕，國王克羅迪斯心懷鬼胎，派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對他展開試探。第三幕：克羅迪斯進一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對哈姆萊特試探的同時，哈姆萊特佯裝瘋癲，通過俳優所演的戲證實了克羅迪斯的惡行，并為復仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕：克羅迪斯為除后患，迫哈姆萊特去英國，欲借英王之手將他殺死，反被哈姆萊特抓住機會，假英王之手殺死了派去監視他的朝臣，返回丹麥。第五幕：奧菲利婭憂傷而死，其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當眾揭露國王害人陰謀后，將國王殺死，自己也中劍而亡。三、戲劇是一種在舞臺上表演且綜合性很強的藝術形式，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。請同學們根據劇本出場人物提示和課前自讀，說說本劇中的人物關系。明確：哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄，實為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子，但又有母嫁仇敵的隔閡。克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦，二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。另一個家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關系錯綜復雜。波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特摯愛的女友的父親。奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。雷歐提斯本是哈姆萊特朋友，后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。由此可見，主人公哈姆萊特的復仇事件是被放置在一個錯綜復雜的極為矛盾的環境中，他既擔負著復仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復雜感情的折磨。同學們在朗讀他的臺詞時要深深體味他矛盾的感情，體會他的復雜情緒。四、利用多媒體，觀看話劇片段(節選相關內容，放時隱去聲音，為學生配音留有余地)，請兩名同學為哈姆萊特和奧菲利婭配音。請同學們為二位配音者點評，教師相機進行朗誦指導。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節奏的把握等方面找差距，為進一步品味作品詩化的語言，體會人物的思想感情。奠定基礎。分析后，可抓住學生躍躍欲試的心理，選幾組同學即興配音，互相點評。五、布置作業：從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題，為下節課討論作發言準備。第二課時一、導入：同學們給話劇配音很出色，大家應注意到，分角色配音的內容并不完全是對話，還有獨白和旁白，括號里的則是舞臺說明。它們一起構成戲劇語言，那么什么是獨白和旁白呢?請以本課為例說明。明確：獨白是戲劇中角色表白個人的情感和愿望的話。旁白是戲劇中角色假定在場的其他角色聽不見而面對觀眾說的話。本課中最經典的獨白是哈姆萊特關于“生存還是毀滅”一段話，此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對話后的一段話“啊，一顆多么高貴的心是這樣隕落了……”。旁白除了書上標注的國王的話外，還有奧菲利婭在與哈姆萊特對話過程中的插話：“哎喲，天哪!救救他!”和“天上的神明啊，讓他清醒過來吧!”表現出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了，和她由此產生的極為擔憂痛苦的心情。二、再說“生存還是毀滅”一段，請選作“理解鑒賞”第一、第三題的同學談談自己的理解。明確：這是莎翁戲劇中最經典的哲理性獨白，既能表現人物激烈的內心矛盾沖突、展示人物性格，又能推動情節的發展。這段獨白可分為兩個層次，第一層次是哈姆萊特對生死問題的思考，第二層次是他對思想和行動之間關系的思索。這之前，他已決定復仇，但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中，難以立即付諸行動，這段獨白正是他思想轉變期激烈的矛盾斗爭的產物。面對邪惡，是堅強還是軟弱，是拼死作戰還是消極忍受，在哈姆萊特看來，這是生死選擇，或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗，也可能要付出生命的代價。這是哈姆萊特歷數資產階級社會種種不平等和非正義現象，表現“活”也并不容易，但由于懼怕不可知的死后世界，人們并不情愿結束自己的生命，顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經歷了一場靈魂的對決后轉而思索決心和行動的關系，告誡自己過于“審慎”就會使“赤熱”的決心蒙上“灰色”，復仇的大業也會“逆流而退”。三、討論第三題時，請同學們談自己對哈姆萊特性格的分析，可自行做出對人物的評價，教師再介紹不同時期人們對哈姆萊特的不同評價。讓學生認識每個個人，每個時代的個人都會因不同的境遇和個性、思想文化構成而在不同意義上與哈姆萊特發生共鳴。由此出現了“一千個人眼中的一千個哈姆萊特”，這也正是這個藝術形象塑造成功之處。四、請選作第二、第四題同學說學習體會。參考答案見“課文說明”。五、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題，課文雖為節選，我們仍有許多討論中未涉及的地方。課下請同學們從下面題中選一個或自行設題寫一篇讀后感。參考題：哈姆萊特——超越時代的藝術典型我看奧菲利婭是社會悲劇還是性格悲劇六、請同學們自行選擇角色，自愿結合組成演出小組，課下排練本課的課本劇，一周后演出。

哈姆萊特教案

3，哈姆雷特的語言風格

對啦,詩化的語言是最主要的,而且語言風趣幽默,多用比喻擬人,也富有哲理

哈姆雷特的語言風格

4，哈姆雷特教案內容大家一起來看看吧

1、《哈姆雷特》教案。 2、教學目的：激發學生閱讀名著的興趣；掌握品讀人物的方法；培養學生對文學作品的品評能力。 3、教學重點、難點：品讀人物的方法；啟發誘導學生通過討論總結歸納品讀人物的方法。 4、教學方法：堅持學生為主體，教師為主導的原則，課前指導學生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現，通過一些啟發性的問題，激發學生的思維，最后歸結品讀人物的方法。讓學生通過表演深入理解人物的思想性格。 5、教學資源：《哈姆雷特》劇本、計算機網絡、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》。 6、教學程序：課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。 7、導語：文學是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優秀的作品，以其獨特的藝術魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談談閱讀《哈姆雷特》的體會。對一部戲劇，我們可以從語言、情節、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談談《哈姆雷特》中的人物形象，找出品評人物的一般規律。 8、展示教學目標：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2） 9、引導學生討論：由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）下面我想請同學們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？展示《王子復仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。（幻燈片4） 10、學生暢所欲言。從開頭和結尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。哈姆雷特具有堅定的信念，富有責任心。從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。從情節分析，哈姆雷特是一個有思想的人。從語言上看，哈姆雷特復仇為的是尊嚴的重建，復仇是他生存的目的。從全篇情節看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。從“戲中戲”可見，哈姆雷特的聰明機智。哈姆雷特勇敢的承擔了扭轉乾坤的任務，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。福丁布拉斯與哈姆萊特復仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。 11、教師引導：莎士比亞所處的時代，威廉莎士比亞（1564—1616）是歐洲文藝復興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創作方法上要“莎士比亞化”，稱贊莎士比亞劇作情節豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的“福斯塔夫式的背景”。他以奇偉的筆觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當地的一所主要教授拉丁文的“文學學校”學習，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產，未能畢業就走上獨自謀生之路。他當過肉店學徒，也曾在鄉村學校教過書，還干過其他各種職業，這使他增長了許多社會閱歷。18歲時他和一個比自己大8負的農場主女兒結了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創作。當時的劇壇為牛津、劍橋背景的“大學才子”們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個“粗俗的平民”、“暴發戶式的烏鴉”竟敢同“高尚的天才”一比高低！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學生團體在內的廣大觀眾的擁護和愛戴，學生們曾在學校業余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創作提供了豐富的源泉。 12、從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為“宮內大臣劇團”；詹姆斯一世即位后也予以關愛，改稱為“國王的供奉劇團”，因此劇團除了經常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創作的劇本進而蜚聲社會各界。1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉，四年后就與世長辭。 13、展示：名家觀點擷英。（幻燈片5）哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯阿尼克斯特）哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。 14、教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標不是復仇，而是扭轉乾坤。 15、總結：《哈姆雷特》：《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現了莎士比亞的思想特點與創作成就，是他的代表作。 16、《哈姆雷特》的現實性：《哈姆雷特》取材于《丹麥史》中的一個古老的故事。劇情寫的是中世紀的丹麥宮廷，但很容易使人聯想到16世紀末17世紀初的英國現實。 17、哈姆雷特的形象特征：哈姆雷特是一個文藝復興時期人文主義者的典型。 18、基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責任是復仇，現實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責任不是單純地復仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現實。所以有人稱他為上個延宕的王子。哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考”生存還是毀滅“這個問題。 19、就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想并未實現。 20、后用“哈姆雷特”來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。 21、哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲劇：他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。同時他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務），以及他本人在個性上善于思考而不善于行動的弱點，也是他導致悲劇的重要原因。希望同學們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學們在閱讀中不斷的補充。 22、表演短劇：展示人物表（幻燈片7）教師評點學生表演，每位同學都已經進入角色，基本上能夠把握人物的思想性格。

5，關于哈姆雷特

生存還是毀滅，這是一個問題！To be,or not to be,that is the question!

哈姆雷特的那句著名的話： "To be or not to be ，that is the question". 存在，還是毀滅，這是個問題。

6，高中語文哈姆雷特教案設計

　　作為一名優秀的教育工作者，時常需要用到教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？以下是我為大家整理的高中語文《哈姆雷特》教案設計，歡迎閱讀與收藏。　　高中語文《哈姆雷特》教案設計篇1 　　【超前學習】　　學習目標　　1.尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。　　2.學習品評人物的方法。　　重點難點　　1.把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側面，正確認識哈姆雷特復仇的意義。　　2.體味“比劍”中主要人物間的復雜關系是如何推動情節發展的。　　學習難點　　哈姆雷特復雜的性格特點。　　學習方式　　學案導學——合作探究——學生展示——延伸拓展——反饋提升　　以學生活動為主，以質疑、提問展開討論，學生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。　　學案設計　　以程序性的問題引領學生自主學習。　　學習要求　　學生自主學習課文，完成學案。　　【善后學習】　　一、導入新課　　To be and not to be,that is the question. 　　生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。　　——哈姆雷特　　有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。　　-恩格斯　　第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談談你對這兩句話的理解嗎? 　　二、依案自學　　(一)初步感知　　1.交流初讀感受。　　《哈姆雷特》共五幕，課文節選的是第五幕第二場(未完)，即全劇的結尾部分，主要情節是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。　　請同學們用一句話概括你讀全文的感受。　　2.理清人物關系。　　你對選文中哪些人物印象深刻?了解他們之間的復雜關系嗎? 　　請同學們設計人物關系圖。　　(二)質疑問難　　由學生提出自學過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。　　三、合作探究　　(一)合作學習　　1.尖銳的人物矛盾沖突　　設問1：戲劇的情節，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突? 　　設問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結局，你認為他能否避免? 　　2.富有個性的人物形象　　設問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。　　設問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個情節輕松詼諧，但并不是劇情發展必需的，怎么看待這類情節的存在? 　　設問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人? 　　(二)成果展示　　小組討論后，由小組代表展示發言，其他成員補充。　　四、延伸拓展　　感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術美。　　莎士比亞悲劇的三個特點。　　五、反饋提升　　以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。　　高中語文《哈姆雷特》教案設計篇2 　　學習目標　　1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點；　　2、掌握品讀人物的方法，培養學生對文學作品的品評能力；　　3、激發學生閱讀名著的興趣　　教學重點戲劇人物、戲劇語言的分析　　教學難點個性化的語言（人物思想性格）　　教學過程　　一、作家作品　　莎士比亞，是歐洲文藝復興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。　　馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。　　歷史劇：《亨利四世》（上下）《亨利五世》《亨利六世》（上中下）《理查二世》《理查三世》《約翰王》　　喜劇：《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《無事生非》《皆大歡喜》　　悲劇：《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》　　傳奇劇：《辛白林》《冬天的.故事》《暴風雨》　　莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態，給時代和社會看一看自己的形象和印記。” 　　《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。　　“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看,喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看。”（魯迅）　　二、劇情梗概和人物簡介　　1、劇情梗概　　《哈姆萊特》也譯作《王子復仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節略。　　哈姆萊特的形象代表了當時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學名著中著名的藝術典型之一。　　2、節選劇情結構　　第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）　　第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）　　第三部分（從“一貴族上”到結束）　　3、劇中人物關系　　哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）　　王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）　　奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）　　多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）　　四、欣賞　　1、跌宕曲折的故事情節　　問題：節選部分安排了哪些懸念呢？　　問題：這樣懸念迭生的情節安排有什么好處？　　2、尖銳的矛盾沖突　　問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？　　3、動作化的語言　　哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？　　（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）　　雷歐提斯陛下，現在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）　　奧斯里克兩邊都沒有中。（體現奧斯里克膽小謹慎的個性。）　　國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）　　哈姆雷特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）　　4、個性化的語言　　哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。　　克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。　　（請同學們在文中找出相應的句子。）　　五、品評人物形象　　1、品評人物的方法　　聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關系要理清，勿忘體察作者情。　　2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學生討論）　　趣味探究竇娥與哈姆雷特　　關漢卿是我國文學史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生于13世紀的中國和17世紀初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。　　竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責天地鬼神，發下三大奇愿，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權的大膽譴責，實質上是對封建統治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當時廣大人民的反抗精神。　　哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現，把自己被害的經過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現實的重大理想并未實現。　　哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。　　但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能采取積極行動，最后只能憑一時沖動，抱著宿命論觀點行動起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。　　高中語文《哈姆雷特》教案設計篇3 　　教學目標　　1、了解莎士比亞的創作及其作品的社會意義；　　2、了解主要人物的復雜關系是如何推動情節發展的。　　3、結合人物語言分析人物心理，把握人物性格特點。　　4、深入品味欣賞哈姆萊特身上蘊涵的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步了解莎士比亞戲劇作品中流露的人文主義思想。　　教學重難點　　通過個性化的語言分析哈姆萊特的性格特征。　　體味主要人物的復雜關系是如何推動情節發展的。　　教學過程　　第一課時　　一、導入新課　　一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特。　　這句話我們都非常熟悉，說的是經典的藝術形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據自己的理解對藝術形象進行再塑造。今天，我們學習莎士比亞筆下經典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學習感悟，來看看哈姆萊特在你的眼中會是怎樣的形象。　　學習文學作品時，經常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣。那我們就先了解一下莎士比亞。　　二、作者簡介和戲劇介紹　　1、莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復興時期人文主義文學的集大成者。他一生創作了諸多經典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。　　莎士比亞生活在文藝復興時期的歐洲，文藝復興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環境和內心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。　　2、簡單介紹課文選段之前的情節。　　丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆萊特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來。課文情節在此展開。　　三、自讀課文，熟悉內容　　1、正音　　梟（xiaō）首棕櫚（lǘ）樹戕（qiāng）害蟊（máo）賊　　篡（cuàn）奪玉璽（x301；）繁文縟（r365；）節嗜（shì）殺　　戰栗（lì）吮（sh365；n）吸萬惡不赦（shè）　　2、理清人物關系　　戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術，它主要通過劇中人物臺詞來體現和推動情節發展，而情節又是人物性格發展的歷史——是由人物與人物、人物與環境之間的相互關系和作用而產生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節是我們學習戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節不能清晰地呈現在讀者腦中，而分析人物間關系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。　　哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。　　老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。　　王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。　　克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。　　霍拉旭：哈姆萊特好友　　波洛涅斯：保守的大臣　　雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。　　奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。　　四、通過讀課文，理清課文思路，戲劇情節梗概　　1、讓學生復述課文主要情節。　　明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭講述叔父陰謀害自己及自己脫險經過。新王利用奧菲利亞兄長雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。　　2、學生劃分戲劇情節的層次，指出劃分依據。　　板書：哈姆萊特　　莎士比亞　　老國王王后新王克勞狄斯大臣波洛涅斯　　哈姆萊特陰謀雷歐提斯奧菲利亞　　比劍　　悲劇　　同歸于盡　　第二課時　　一、導入　　生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。　　這是莎士比亞戲劇的經典臺詞，是由哈姆萊特發出的感嘆，它引發著一代代人的思考，我們知道這句話背后有怎樣的意義嗎？哈姆萊特他究竟在思考什么？這節我們就來探討臺詞的隱含意義。具體來講，戲劇臺詞體現人物的思想和個性，并且具有動作性，推動著情節的發展，我們重溫課文的重頭戲——比劍部分，看看臺詞之后隱藏著什么。　　二、重讀課文重點部分　　學生分角色朗讀課文第三節比劍部分。　　三、分析討論　　1、通過問學生小問題探討情節發展。　　（1）國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心希望哈姆萊特勝利嗎？　　明確：不是。他只是做好表面文章，為達到其借刀殺人目的而隱藏起險惡用心。　　（2）哈姆萊特為什么爽快答應和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著怎樣的情感態度？　　明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責，面對自己的命運。加上他對自己的劍術自信，所以爽答應比劍。他對雷歐提斯有著一種歉疚之情。　　（3）雷歐提斯聽了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？　　明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽上必須比劍。　　西方長期以來存在著決斗的傳統，很小的事也會牽涉到榮譽生命的問題，比如大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行。　　（4）雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動？造成他怎樣的現實行動？　　明確：猶豫不決，矛盾掙扎。感情上和道義上的正直善良使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著來自國王的壓力，又面臨捍衛自己榮譽的局面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁。　　（5）國王為什么設置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？　　明確：因為他和哈姆萊特的敵對關系達到水火不容的地步，他一定要置哈姆萊特于死地，而他見到雷歐提斯有些不忍動手殺哈姆萊特，為實現自己的險惡目的又設下毒酒。　　（6）王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？可以根據戲劇情節和自己理解有不同的猜測。　　王后見到哈姆萊特連勝，替他高興。　　或者王后為緩和哈姆萊特與國王的關系而接下酒杯。　　再或者王后有點察覺到酒有問題，代哈姆萊特承受。　　小結：　　由上面的問題，我們可以看出來，各個人物的行為一步一步導致了最終的結局。如果不是哈姆萊特覺得愧疚和有自信就不會爽快地答應和雷歐提斯比劍的事；如果不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會再設毒酒；如果不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會死；如果不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時都中了毒劍，并且雷歐提斯本性善良不慣使用卑鄙手段，他不會在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會驟起殺仇人。人物的品格、心理、行為環環相扣，共同造成了同歸于盡的結局。　　2、回想剛才提到的復仇傳統，思考為什么哈姆萊特有絕對理由找國王決斗，他卻沒有及時去展開行動復仇？聯系全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其復仇對象角度尋找原因。　　他復仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要拯救丹麥王國。那么他面對國王勢力，必須做好充分準備，并且要樹立起正義的榜樣，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個光明磊落的人文主義理想者的必然行動，而不再是宮廷權利的血腥爭斗。　　哈姆雷特認識深廣，但卻陷入到思考的怪圈中。在一個和自己的理想信念相背謬的社會里，生存還是毀滅這真是一個難以抉擇的人生命題。這也是人文主義理想者所面臨的無奈和不幸。時代社會的顛倒混亂，是封建社會向資本主義社會過渡的所造成的必然的陣痛。君主理想已然破滅，君臣禮儀不復存在，綱紀敗壞，倫常崩潰，世風日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到拯救這個王國的好方法。　　從更深層處說，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。如果哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話，那么這個戲劇就結束了，可他若像奧賽羅那么沖動，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的復仇對象制約了他的行動，他自己的思想更制約了他的行動。他在不斷的思考中，沒能先做好準備，而是相對消極地迎接到來的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。　　3、語言分析　　（1）生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。是默然忍受命運暴虐的毒箭，還是挺身反抗人世無涯的苦難，在奮斗中掃除這一切。這兩種行為，哪一種更高貴？　　明確：內心獨白反映性格。這集中地體現了哈姆萊特的思考，他不僅思考現實，還思考人類生命本體的哲學探討。這是一個敢于死和敢于生的問題。人們面對殘酷命運，敢于在反抗與斗爭中死去是勇敢的，而勇于承擔苦痛，在忍受中實現拯救全局的理想也是勇敢的。　　（2）臺詞中的睿智修辭　　我還沒有向我的腦筋商量一段序幕，腦筋就把全戲安排好了。（擬人）　　他這一艘滿帆的快船，也絕不是我們失舵之舟所能追及。（比喻）　　他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。（夸張）　　思考問題：為什么作者在奧斯里克一節花大量筆墨？　　戲劇是表演給人看的，為緩和氣氛，調動關注情緒，插入幽默段子。　　（3）一只雀子的死生，都是命運預先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準備著就是了。　　明確：臺詞顯示了哈姆萊特內心的命運觀，他有一定的天命思想，雖然不是聽天由命，但少了掌握自己命運，去抗爭去扭轉的一股勁。　　小結：　　品評人物形象，從上面所學的作者思想，創作背景，人物臺詞與行為、外貌與神情來思考。組織學生展開討論哈姆萊特的形象。　　四、作業　　根據自己的理解，以《我眼中的哈姆萊特》為題寫一篇300字左右的短文。　　附：板書比劍　　包藏禍心受拉攏　　國王克勞狄斯丹麥王國雷歐提斯　　復仇拯救愧疚　　謀害不忍　　哈姆萊特　　思延　　考宕　　生存還是毀滅

7，滬教版高中語文課本中哈姆雷特的翻譯出自何處粵教版呢急

《哈姆雷特》之中譯本至今已逾四十種,其中通行者有田漢、梁實秋、朱生豪、林同濟、孫大雨等人的譯本,而以卞之琳的譯本為最上乘.如果說筆者的翻譯有什么特點的話,最主要的有兩點：一是盡量用鮮活的口語,以適合現代讀者的閱讀趣味；二是盡量表達莎翁作為曠世語言大師的杰出處、細微處、獨到處,尤其是許多被以前譯者吞沒的修辭現象,盡力加以恢復. 很高興回答樓主的問題如有錯誤請見諒

8，哈姆雷特內容概括

丹麥王駕崩，守夜衛兵看見老王幽魂出現，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣傻為證實真相，導演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當場色變，母后以為王子瘋了，奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父子之痛投河自殺，引起雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內下毒，加害王子，不料被葛楚皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。

很值得一看的小說，可以自己看一下

9，莎士比亞戲劇哈姆雷特To beor not to be that is the question

其實我之前已經在其他地方回答過同樣的問題了。這是哈姆雷特的內心獨白，是在面對生存和死亡問題時的態度。如果什么都不管的生活下去，他就不得不看到殺害自己父親的人奪走皇位取自己的母親，而哈姆雷特的內心會很痛苦；如果選擇死亡，那父親的仇要誰來報，不能眼睜睜的看著壞人逍遙法外。這里體現了哈姆雷特的性格致命弱點：猶豫。也正是因為他的猶豫不決，錯失了很多機會，是最終導致哈姆雷特悲劇的原因，也是這部巨著的精髓所在。希望這樣的解釋會對你有幫助。

生還是去死這是個值得讓人思考的問題。這么多年了。竟沒有一個人能真正的懂得其含義！

生還是死，那是個問題。

這個是莎士比亞戲劇《哈姆雷特》中的名句，全句是 To be, or not to be - that is the question 意思是說活著還是死去，這是一個問題。現在這句話通常用在做決定之前,表示猶豫不絕

10，哈姆雷特中的戲中戲簡要情節

照王子吩咐準備的一出戲是講發生在維也納的一件謀殺公爵的案件的。被害的公爵叫貢扎古，他的妻子叫白普蒂絲姐。說是公爵的近親琉西安納斯為了霸占貢扎古的家產，便在花園里毒死了公爵，并騙取了公爵夫人的委身。國王和王后都應邀前來看戲。國王壓根兒不知道他上了哈姆雷特的當，當他和大臣們坐下來看戲時，哈姆雷特便坐在他旁邊，好仔細地察看他的神情。那出戲的開頭便是貢扎古和白普蒂絲姐的談話。那妻子再三向丈夫表白她至死不渝的愛，說是假如貢扎古先死了，她決不會再嫁，如果哪一天她再嫁了，便會招致報應。還說是除了那些謀殺親夫的毒婦，沒有哪個女人會再嫁的。哈姆雷特發現國王和王后聽到這段話時臉色頓時就變了。而當劇情發展到琉西安納斯把毒藥灌進在花園里熟睡的貢扎古的耳里時，哈姆雷特發現那個篡位的小人再也看不下去了，他忽然大喊點起火炬回宮，裝作身體不舒服的樣子，匆匆離開了劇場。現在哈姆雷特終于能斷定鬼魂說的全是實話，絕非是他的什么幻象。在這個一直困擾著他的疑問霍然得到解決后，哈姆雷特感到很暢快。他對霍拉旭說，如今他的的確確知道他敬愛的父王是被克勞狄斯謀害了的。

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哈姆雷特教案，哈姆雷特是一部

本文目錄一覽

1，哈姆雷特是一部

2，哈姆萊特教案

3，哈姆雷特的語言風格

4，哈姆雷特教案內容大家一起來看看吧

5，關于哈姆雷特

6，高中語文哈姆雷特教案設計

7，滬教版高中語文課本中哈姆雷特的翻譯出自何處粵教版呢急

8，哈姆雷特內容概括

9，莎士比亞戲劇哈姆雷特To beor not to be that is the question

10，哈姆雷特中的戲中戲簡要情節

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