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1，急急散步教案

《散步》教學案例銅陵縣流潭中學：芮小兵設計說明：本篇教學設計分五部分，第一部分為情景導入，創設情境。第二部分為師生互動，學習新課。第三部分為學生表演，激發興趣。第四部分為課外延伸，激發情感。第五部分為發揮想象，動手創作。本篇教學設計貫徹新課程標準所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識和能力、過程與方法、情感和價值觀三位一體，著力培養的提高學生的語文素養，特別是通過教師的設計突出學生情感的培養。

急急散步教案

2，23課散步

（1）倒敘、插敘比喻、排比等。（2）這段描繪了“新綠”“嫩芽”“冬水”，展現了春天的氣息、生命的呼喚，寫得富有詩意。讀后使人似乎聞到了鄉間田野泥土的芬芳，襯托了一家人散步時祥和、歡樂地情緒。（3）母親：我老了，沒用了，聽孫子的吧！（4）“散步”就是隨便走走，是一種休息方式。本文就是寫作這一家三代人一次散步的經歷。“散步”是文章的中心事件，是凝聚親情的紐帶，祖孫三代互敬互愛的各種細節便以散步為線索貫穿起來。標題語言凝練，感情蘊含豐富，給人以溫馨的感覺，并且暗示主旨。如果非要改，也可以改成“三代”“分歧”等。

23課散步

3，我帶月亮去散步美術教案

活動目標:　　1、能講出月亮上會發生什么事　　2、培養幼兒的想象能力　　3、能用連貫的語言表達　　活動準備: 圖畫紙、彩筆、瓜子皮、樹葉、石子、扣子、紙團、火柴棒。　　活動過程 :　　1、教師出示一幅嫦娥奔月的圖畫，引起幼兒興趣。　　2、教師講述月亮上的故事　　3、教師說其實月亮上沒有人，老師講的這個故事是虛構的，是編出來的。　　4、請小朋友發揮自己的想象，想一想月亮上還會有什么故事？將給大家聽。　　5、請小朋友將自己的故事畫在紙上。　　6、展覽活動目標：　　1、幼兒能夠運用線條和花紋畫出月亮的主要特征并大膽裝飾。　　2、幼兒能夠根據自己已有的經驗添畫有關的情節和景物。　　3、幼兒在繪畫的過程中體驗創造性繪畫的樂趣，。　　活動準備：　　1、了解月亮的有關知識如：月亮的圓缺；學習有關的花紋。　　2、水彩筆、繪畫紙　　活動過程：　　（一）開始部分　　1、經驗回憶幫助幼兒提升經驗，引出課題。：“月亮每天都一樣嗎？“誰來說一說月亮每天有什么不一樣？　　2、出示范例：月亮每天都把自己打扮得漂漂亮亮的跟小朋友和星星們見面。　　3、通過提問引導幼兒欣賞：“看月亮今天都打扮成什么樣子？在干什么？你喜歡月亮的哪個地方？”“這些畫跟我們以前的畫的畫有什么不一樣的地方？都是運用線條和花紋畫的。運用線條和花紋畫畫是不是也很好看？　　（二）基本部分　　1、教師運用兒歌和游戲的語言示范，幼兒仔細欣賞。如：彎彎的月亮象小船，笑咪咪的眼睛長睫毛。嘴兒彎又翹，臉頰的紅暈象花朵，螺旋紋畫發，流星來做伴，云兒來跳舞。　　2、提出作畫要求：請小朋友運用好看的線條和花紋來給月亮穿上新衣，并給月亮畫出合適的背景和有關的情結。在畫花紋時既要快又要好，不要浪費時間，在畫時要把頭抬起。　　3、幼兒作畫教師指導幼兒：能力弱的幼兒幫助它確立繪畫內容；能力中的幼兒引導他們添畫有關情節和花紋；能力強的幼兒引導他們豐富畫面。　　（三）結束部分　　1、評價欣賞幼兒的作品，請小朋友說一說自己最滿意作品的那個地方？講一講自己的畫面內容。　　2、請小朋友互相根同伴講一講自己的作品。

當夜晚來臨，人們都進入夢鄉，有一個小男孩和他的月亮朋友卻開始了他們的魔幻旅程。《我帶月亮去散步》的故事充滿了神秘感，既不可思議又值得回味。它帶領我們去領略夜晚中世界的美好和奇妙。昨天晚上，我帶著月亮去散步。它就像一只夏天的風箏，靜靜地跟著我上了路。它沒有風箏的尾巴，卻長著圓圓的臉。我不用牽著它的手，也沒有長長的線。如果它怕黑，就會藏起它白白的臉。所以我把藍色的電筒一直帶在身邊。白云好像一條條絲帶掛在天上，月亮害羞地從云彩后面向下張望。“月亮啊，快快升起來吧。”我焦急地告訴它。差一點，它就撞上了教堂的尖塔。

我帶月亮去散步美術教案

4，結合余映潮散步來敘述什么是板塊思路

1993年3月，筆者的系列論文“中學語文教例品評100篇”開始在湖北大學《中學語文》雜志上連載。第一篇文章就是評點上海市教研室徐振維老師的《〈白毛女〉選場》教學案例。在評點文字中，筆者提出了“主問題”的概念，同時提出來的，還有“板塊式”這種說法。（見《中學語文》1993年第3期《只提了四個主問題——《〈白毛女〉選場》教例評析》）。　　筆者在評點中說道：　　……　　從教者所設計的四個“主問題”看，這節課呈現一種“板塊式”的課堂教學結構。每一問題，都引發一次研究、一次討論、一次點撥。四個主問題形成四個教學的“板塊”，結構清晰且邏輯層次分明；每個教學塊板集中一個方面的教學內容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。　　再從四個“主問題”本身看，問題的設計極富特征。這四個問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個問題一個接一個，涉及的內容一個比一個精細、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學結構。……　　從此以后，“板塊式”和“主問題”就成為我的傾力、傾心的研究目標。　　1998年，筆者的長篇論文《“板塊式思路”教學設計例談》分為（上）（下）篇，分別發表在國家級專業雜志《語文教學通訊》1998年第9期、10期之上。　　2000年，《語文教學通訊》第7期發表了筆者的新的研究成果：《板塊并列式思路》。　　2000年7月29日，在云南昆明舉行的第三屆“語文報杯”全國中青年語文教師課堂教學大賽報告會上，筆者作了關于《板塊教學設計的六種思路》的學術講座。　　2001年3月，在湖北省教育學院省教育咨詢部初中語文教學研討會上，筆者作了《談“板塊式”閱讀教學思路的設計》的演講。　　2003年，《中學語文教學參考》第6期、第7期分別刊發了筆者的《教學思路的設計藝術·板塊式思路》的（上）與（下）。它們是“余映潮閱讀教學藝術50講”中的一部分。　　2003年，《語文教學通訊》第6期發表全國中語會原理事長張定遠先生介紹我的長篇文章《余映潮——善于創新的中學語文教研員》，文中專門用了一個段落評說了“板塊式”教學思路：　　他創造了“板塊式教學思路”，他的學術報告《板塊式閱讀教學設計的六種思路》在第三屆“語文報杯”全國課堂教學大賽上受到歡迎。在這樣一種教學創意下，教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。在閱讀教學中運用板塊式思路，可以使教學結構更加清晰，使教學過程更加有序，使教學內容更加優化，使教學過程更加生動。對于傳統的教學結構而言，板塊式教學設計是一種很有特色的創新，是很有力的挑戰。　　2005年3月30日起，《光明日報》連載筆者的以“中學語文教學創新設計”為主題的系列文章共10篇，第一篇就是《教學思路的創新設計》，文中所舉四例，全部呈現“板塊式”教學思路。　　2005年9月，上海方略教育集團從上海來到荊州，拍攝了筆者的《“板塊推進”式教學模式》專題講座。　　2005年，筆者的專著《余映潮閱讀教學藝術50講》出版，2007年，專著《聽余映潮老師講課》出版，2008年，《余映潮講語文》出版。三部著作之中，均有對“板塊式思路”的論述。特別是《余映潮講語文》，用了一個章節來闡釋“創新的板塊式教學思路”。　　1997年以來，筆者通過大量教學實例來表現“板塊式思路”的魅力，100多個課堂教學的案例，幾乎都與“板塊式思路”有關，它們絕大多數都運用了“板塊式思路”的設計手法。　　二、“板塊式”閱讀教學思路的內涵與特點　　所謂“板塊式思路”，就是在一節課或一篇課文的教學中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學內容或教學活動，即教學的內容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。　　它與一般的閱讀教學思路的區別在于：一般的閱讀教學思路是“線性”的，基本上是開講，一個段一個段地分析，然后小結課文特點。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設計，主要著眼于學生的活動，著眼于能力的訓練，以“板塊”來整合學習內容，來形成教學流程，來結構課堂教學。　　請看幾個“板塊式”教學思路的設計。　　1．課文《說“屏”》：　　選幾個詞兒讀一讀　　選幾個句子說一說　　選一個精段品一品　　這是從“學生活動和能力訓練”的角度形成的“板塊式”教學思路。　　2．課文《行路難》：　　欣賞課文中的美句　　解析課文中的難句　　這是從“課文理解”的角度形成的“板塊式”教學思路。　　3．課文《泥人張》：　　學習活動之一：概說課文　　學習活動之二：細品課文　　這是從“教材處理”的角度形成的“板塊式”教學思路。　　4．課文《假如生活欺騙了你》：　　閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》　　閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》　　閱讀欣賞《假如生活重新開頭》　　這是從“開發資源”的角度形成的“板塊式”教學思路。　　5．《中國人失掉自信力了嗎》：　　自讀課文：我們讀懂了什么　　講讀課文：同學們還有哪些地方沒有讀懂　　這是從“師生關系”的角度形成的“板塊式”教學思路。　　6．《云南的歌會》：　　話題一：《云南的歌會》的結構層次美在哪里？　　話題二：《云南的歌會》的民風民俗美在哪里？　　話題三：《云南的歌會》的描寫片段美在哪里？　　這是從“主問題”設計的角度形成的“板塊式”教學思路。　　從以上教學思路設計中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點：　　1.簡潔，實用，好用。教學過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學中步驟雜亂、思緒不清的問題。　　2．課堂教學明晰地表現出“一塊一塊地來落實”的教學態勢。“塊”與“塊”之間相互聯系，互為依托，呈現出一種層進式的教學造型。　　3.由于每一個板塊都著眼于解決教學內容的某一角度、某一側面的問題，于是每個板塊就是一種半獨立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優化、整合課文內容，提煉出可供進行教學的內容板塊。　　4.由于“板塊”二字的出現，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了常規的備課思路，有利于提高教師教學創意的水平。　　5.由于“板塊”的有機劃分，其中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學生的活動的，這就在讓學生成為學習主體的方面邁開了扎實的一步。　　6.教學過程中因為“板塊”的清晰存在而容易協調教學節奏，能較順利地展現課堂教學中教與學、疏與密、快與慢、動與靜、輕與重的相互關系，使課堂教學波瀾生動，抑揚合理，動靜分明，教學的清晰性和生動性都能得到鮮明的表現。　　7.實際教學之中，“板塊”組合的形態、形式非常豐富，可以充分地表現教師設計教學時的技藝、創新意識與審美意識。由于“板塊”內涵的本質內容是整合教學資料與安排課堂活動，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學之中。　　8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識到能力地向前推進，顯現出鮮明的“分層推進”的特點。　　可以說，“板塊式”思路所表現出來的外部特征是教學結構清晰，所表現出來的內部特征是教學內容優化。對于傳統的教學思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實力的挑戰。　　三、“板塊式”閱讀教學思路的重要意義　　教學思路設計的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學思路的設計，課堂教學就是一片混沌。　　“板塊式”思路因為“簡明”而可以成為大面積上語文教師閱讀教學設計的首選。　　其操作要領如下：　　1.從“線條簡潔”的角度進行創新設計　　“線條簡潔”的主要特點是，一個課或者是一篇課文的教學中活動的角度非常清晰但教學的步驟又不是很多。　　如《最后一課》的教學過程，由如下兩個重要的教學“板塊”組成：　　課文品讀之一：文意把握　　課文品讀之二：片段欣賞　　這一節課立足于在整體理解課文的基礎上將學生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點”。全文的教學點面結合，既整體式地了解課文內容與情節，又集中力量欣賞最美的片段，從而達到“簡化教學頭緒，優化教學內容”的目的。　　2.從“重點突出”的角度進行創新設計　　教學思路的設計應該確保在“清晰”前提下的“重點突出”。或者是某一個教學步驟占有非常重要的地位，給予更多的時間；或者是大多數的教學步驟都關涉到某個教學內容，以顯現明確的教學目標。　　如蒲松齡《狼》的教學設計，其教學的主體內容就品析得相當精彩：　　一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡；　　二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡；　　三讀，從“故事情節”的角度理解課文的脈絡；　　四讀，從“敘議結合”的角度理解課文的脈絡；　　這個教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時又表現出了重點突出的特點，教師將教學視點集中在“課文脈絡”之上，運用“多角度反復”的方式引導學生從不同的角度理解課文內容，不僅使課堂教學不斷出現新的興奮點，更為重要的是對學生進行了學法熏陶和閱讀技能訓練。　　3.從“情境生動”的角度進行創新設計　　即給課文的教學有意地貼切地假設一種教學的情景，但同樣的，這個課的教學又是步驟清晰、線條簡潔的。　　如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創新設計：　　進入錄音棚——讓心情激蕩　　暢游智慧泉——讓發現閃光　　來到創作室——讓想象飛揚　　這個課例思路清晰，讓學生生活在美好的教學情境之中。可以看出，第一板塊的教學活動主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達。教師設置了一定的教學情景，渲染了一定的教學氛圍，讓學生在優雅的教學情景及濃郁的情境氛圍中進行靈動的、多種感官并用的語文學習活動，從而讓教學過程清新明朗，詩意濃郁，別具一格。　　4．從“活動充分”的角度進行創新設計　　“學生活動充分、課堂積累豐富”應是課堂閱讀教學設計的第一要義，是課堂教學的高層次境界，是教師教學理念先進和教學技藝成熟的標志。根據“學生活動充分”的要求來進行教學思路的設計，可以真正體現課堂教學中學生的主體價值。　　如《生物入侵者》的教學創意。　　課堂活動之一：整體感受課文，積累課中語匯　　課堂活動之二：實踐閱讀方法，認識說明對象　　課堂活動之三：品味課文語言，體會表達效果　　這個課例鮮明地表現了“學生活動充分”的特點。在教師的指導下，學生充分地占有了課堂學習的時間，并進行著學習語言、習得技巧、發展能力、訓練思維的學習實踐活動，實在是“美”，真正是“實”。　　……　　總之，“板塊式”教學結構呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現教師教學設計的技藝、創新意識與審美意識。除了一個“課”之外，它可以“小”用到一個教學步驟之中，使這個教學步驟顯得豐滿細膩；它也可以“大”用到一個單元之中，使這個單元的教學層次清楚而內含豐富。在閱讀教學中運用“板塊式”思路，可以使教學結構更加清晰，可以使教學內容更加優化，可以使教學過程更加生動；它就像一個小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會為駕馭它的語文教師的課堂教學增加光彩。

沒看懂什么意思？