成都市職教雙師型，職教崗位填寫雙師型教師行業資格證書是什么意思

來源：整理時間：2023-01-21 10:27:37 編輯：成都生活手機版

1，職教崗位填寫雙師型教師行業資格證書是什么意思

您說得雙師沒聽過哦，不過我以前的會計老師大都是注冊會計師、注冊稅務師、資產評估師什么的兩者甚至三者兼而有之。

如實填寫即可教師資格考試報名/準考證打印/資格認定/體檢時間需要到官網中小學教師資格證考試網查看相關的通知，會有詳細的說明。

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2，我是成都郫縣的想找個好點的職高還要近點的誰給推薦個

合江少岷

建議你就讀友愛職業技術學校。四川省郫縣友愛職業技術學校是“國家級重點職業中學”、“四川省校風示范校”、“成都市職業教育先進集體”、“成都市文明單位標兵”、“成都市園林式單位”。22年的職業技術教育歷程，培養了一大批教學經驗豐富的“雙師型”教師：學校校風正，教學質量高，是“成都市職教先進集體”，學校實行“半封閉式”管理，管理嚴謹，是“四川省校風示范校”。地址：四川省郫縣友愛鎮子云西路102號

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3，雙師型教師

根據《高職高專院校人才培養工作水平評估》的要求,通常所說的“雙師型”教師應為“雙師素質”教師。具體定義如下: 雙師素質教師是指具有講師(或以上)教師職稱,又具備下列條件之一的專任教師: (1)有本專業實際工作的中級(或以上)技術職務(含行業特許的資格證書) (2)近五年中有兩年以上(可累計計算)在企業第一線本專業實際工作經歷,或參加教育部組織的教師專業技能培訓獲得合格證書,能全面指導學生專業實踐實訓活動 (3)近五年主持(或主要參與)2項校內實踐教學設施建設或提升技術水平的設計安裝工作。使用效果好,在省內同類院校中居先進水平

雙師型教師

4，如果是職業學校的教師職稱評定的競爭大不大如何走雙師型道

中職學校對專業教師要求“雙師型”，即除本人擁用“教師資格證”（由當地縣級以上教育行政管理部門組織考試）外，還要求擁有專業技能資格證。于前者而言，是入學校“門”的資格，然后，教師職稱的評定依初級（三、二級）、中級（一級）、高級序列往上走，基本上是熬年資、熬做班主任以及申報職稱前一兩年在規定級別的雜志上發表論文；于后者，只是你在職中工作的敲門磚和護身符而已。比如您，已經擁有電器助理工程師職稱，很好；但您進入職中前或后，一定要求你考得“教師證”。

本科畢業任職教員一年后可以申報中教二級，需要具備教師資格證；中教二級任職4-5年后可申報中教一級，需要有核心刊物發表的論文一篇、相關獎項若干；中教一級滿五年后可申報中教高級，需要有核心刊物發表的論文若干篇、相關獎項若干工作年限需達到10年以上。

5，雙師型教師資格是什么資格呀

“雙師型”教師是指具有工程師及其以上技術職稱，同時又具有講師及其以上技術職稱的在學校任教人員，可分2類：學校專任教師或學校聘請的兼職教師，學校專任教師又包括學校培養的和直接從企業或行業引進到學校的兩種。與“雙師型”教師對應的還有個名字，是“雙師素質”教師，指在校專業教師雖未獲得工程師及其以上技術職稱，但具備與其相應的技能水平，同時還具有講師及其以上技術職稱的在學校任教人員，外聘教師不能歸為此類。解答完畢，不明白之處繼續交流，不當之處請大家指正。

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現在還沒有雙師型教師的考試。他是一個認定的資格。各高校都有自己的認定辦法： http://www.jlnyxy.com.cn/jyjx/show.asp?id=16

6，如何加強職業教育雙師型教師隊伍建設

以能力建設為核心，以制度創新為動力，通過開展“校企合作對接”，加快“雙師型”教師隊伍的培養步伐，引導和促進廣大中等職業學校教師特別是中青年教師走“雙師型”發展道路，不斷提高職業學校專業課教師的整體素質，為職業教育大發展奠定了堅實的師資基礎

1．高職院校“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。　　雙師型教師 2．“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人“雙師型”教師系列。(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷”與“有中級 (或以上)技術職務”的分別規定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，并在基層生產、建設、服務、管理第一線...1．高職院校“雙師型”教師首先應是個合格的高校教師。高職院的教師，首先應取得高等教育法規定的教師資格。從教師的職務、職稱來看，只要他是合格的教育者，并具備相應的社會實踐經驗、能力，助教也可以進入“雙師型”教師行列，而不一定非是講師(或以上)才可以認定為“雙師型”教師，否則將不利于“雙師型”教師隊伍的整體建設。　　雙師型教師 2．“雙師型”教師應具備相應的實踐經驗或應用技能。(1)從技術職務(職業資格)的條件看，如果已經是個合格的高校教師，又具備初級以上技術職務(職業資格)的話，就可以進人“雙師型”教師系列。(2)對已獲取初級以上技術職務(職業資格)的教師來說，不能見到“雙證”就定為“雙師”，學院應進行以下方面的把關。一是看其擁有的技術職務 (職業資格)是否與其所施教的專業一致；二是看其考取的證書是否從理論到理論，即是否通過純考試手段獲得的。據此，我們建議將教育部“有兩年以上在企業第一線本專業實際工作經歷”與“有中級 (或以上)技術職務”的分別規定合而為一，并作如下修正，即符合如下條件的可認定為高職“雙師型”教師：“具備助教以上的合格教師，獲取初級以上技術職務(職業資格)，并在基層生產、建設、服務、管理第一線有累計兩年以上實際工作經歷的。”(3)對“主持或主要參與二項應用性項目研究，其研究成果被企業應用，并取得良好經濟效益和社會效益”，作為“雙師型”教師“實踐能力”的條件，我們認為應該將“良好”從定性轉向定量。如規定科研成果須給企業當年直接增加稅后凈利10萬元以上，或獲得區(縣)以上政府特別嘉獎的，方能作為高層次“雙師型”教師實踐能力的條件。3．“雙師型”教師按專業不同，其素質要求應有所不同。高職院校的專業可按大類分為社科類(企業管理、市場營銷、財會、法律、物流、商務等)與技術應用類(機械制造、應用化工、電子信息技術、精密加工、自動控制等)。社科類“雙師型”教師應該突現以下方面的素質：社會實踐經驗的積累和應用；良好的溝通、協調和組織能力；信息社會、市場經濟和全球化的適應和引導能力；扎實的專業知識水平和專業應用能力；與時俱進的創新能力。技術應用類的“雙師型”教師則應突現以下方面的素質：了解并掌握所授專業相對應行業的應用技術的動態，能夠通過專業授課、實訓、實習，使學生掌握就業崗位所需的應用技術和職業技能；具備肯動手、勤動手、會動手的操作習慣和實踐修養，引領學生走“從書本到實踐，再從實踐到書本”的技能提升之路；能夠教育學生形成相關行業的職業素養，如維修技術人員“不怕苦、不怕臟”的品質等；能夠通過應用項目的研究和應用技術的創新等活動，培養學生的技術創新、技術革新意識和能力。　　雙師型教師 4．不同層次的“雙師型”教師的素質和使命應有所不同。按照專業理論水平和實踐能力，高職院校的“雙師型”教師可分為初級、中級和高級，分別對應助教、講師和副教授以上三個層面。(1)助教級的“雙師型”教師，主要以講授理論課為主，同時能夠指導實訓。在實踐應用方面，他們一般不夠全面和深入，但對所授專業相關的社會實踐有整體的了解。他們必須通過學校實驗、實訓和參加更多的社會實踐，豐富實踐經驗，提高實踐技能。(2)講師級的“雙師型”教師應具備扎實的專業知識、專業技能，掌握所受專業相關行業動態和職業技能；同時能夠根據行業和職業的發展變化，對本專業建設提出有價值的建議。(3)副教授級的“雙師型”教師的專業水平和專業應用能力，應相當于專業指導委員會委員的水平，能夠通過參加高級專業研討會、親身社會實踐、進行行業(職業)調查和專業分析等一系列活動，對專業的社會適用性、專業課程的設置和調整、專業的變化方向及實踐教學創新等提出建設性意見，從而為高職專業開發和建設做出較大的貢獻。　　總之，“雙師型”教師絕非僅指“雙證書”教師。放眼未來，“雙師型”教師還不是理想的高職教育教師，未來理想的高職教育教師在專業理論知識和專業實踐能力上應呈現整合的“一”，而不是目前所強調的“雙”，“雙師型”教師也只是我國現階段高職教育教師專業發展過程中的一個過渡性的必然產物。

7，什么是雙師型教師

技工院校系統指:具有講師以上職稱和技師以上職業資格的教師職業學校指:具有講師以上職稱和高級工以上職業資格的教師]

1998年原國家教委在《面向21世紀深化職業教育改革的意見》中提出了職業學校要加強“雙師型”教師隊伍建設的要求。時下，人們對高職教師以“雙師型”為培養目標幾乎已達成共識，但對“什么是雙師型的高職師資”的問題還沒有一個統一明確的答案。高職師資的任職資格標準是作為一個合格高職教師所應達到的最低要求，、從可操作性的角度看，目前，我國對高職教師的任職資格唯一能明確規定的是有關學歷的標準，即作為一名高職教師至少應具有大學本科學歷；此外，《中華人民共和國教師法》中對教師的資格還包括教育教學能力等方面的要求。對“雙師型”教師概念的界定，研究者們的看法和表述不一。綜合起來一共有以下六種“雙師型”的觀點：一是“雙證”說，認為凡是持有“雙證”(教師資格證和職業技能證)的教師就是“雙師型”教師；二是“雙能(雙素質)”說，認為既具有作為教師的職業素質和能力，又具有技師(或其他高級專業人員)的職業素質和能力的專業教師，是“雙師型”教師；三是“疊加”說，與以上兩種對“雙師型”教師概念的界定相比，此觀點比較折衷，也比較普遍，它強調的是“雙證十雙能”；四是“雙職稱”說即要求“雙師型”教師既具有講師的職稱，又具有工程師的職稱；五是“雙層次”說，認為所謂職業院校教師就是各級各類大中專職業院校中既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，其第一層次為能力之師，即：經師(經典專業知識)／技師(精湛專業技術)：第二層次為素質之師，即：人師(價值引導)1事師(職業指導)；六是“特定”說，該界定沒有對“雙師型”教師概念給出具體的操作定義，只是指出“雙師型”的提法只有在特定的情況下才有意義，這一特定的情況就是當前職業院校重理論、輕實踐的背景。離開了這一特定的背景，“雙師”的提法就不再有意義，因為普通教育同樣要求理論聯系實際。 “雙師型”師資的標準由于對“雙師型”內涵把握的不同，在實際執行過程中，有關教育主管部門、職業師范院校及研究者等制定或提出了不盡相同的標準。較有代表性的有以下三種： 1)行政標準：教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一： ——有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。 ——既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。 ——主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。 2)院校標準：如天津工程師范學院(原名為天津職業技術師范學院)提出了“雙師型”和“一體化”教師的標準。“雙師型”教師指既能講授專業理論課，又有一定實踐經驗(即具有所教專業相關的社會職業崗位經歷、資格或能力)的教師。具體標準：大學本科及以上學歷，具有中級以上專業技術職務，具有兩年以上的相關專業經歷或具有高級工及以上職業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓，“一體化”教師是指既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練的教師。具體標準：大學本科以上學歷，具有中級及以上專業技術職務，具有高級工以上職．業資格，接受過系統教育理論的培養和培訓。“雙師型”和“一體化”的關系是：“一體化”是“雙師型”的一部分，因為“雙師型”要求實踐經歷，但不一定必須具備承擔實踐教學特別是技能訓練的能力。而深圳職業技術學院關于“雙師型”高職師資概念及其標準的確定，具體參照的是上述教育部的“雙師素質”說。 3)學者標準：有的學者提出，“雙師型”教師應具備的職業素質標準是“一全”、“二師”、“三能”、“四證”。“一全”是指“雙師型”教師具有全面的職業素質。“二師”是指“雙師型”教師既能從事理論課或文化課教學，又能從事技能訓練教學、指導，既是教育教學活動的“經師”，又是引導師范生成長成才的“人師”。“三能”是指“雙師型”教師具有較全面的能力素質，具有進行專業理論或文化知識講授的教育教學能力，進行專業技能或教師職業基本訓練指導的能力，進行科學研究和課程開發建設的能力。“四證”是指畢業證、技術 (技能)等級證、繼續教育證和教師資格證等。

簡言之，1.要拿兩個證：教師證、與專業相關的職業技能證書。 2.要有兩種能力：課堂理論教學能力、實踐教學指導能力。（可以勝任企業的真實崗位的職業能力）]

“雙師型”教師是高職教育對專業課教師的一種特殊要求，即要求專業課教師具備兩方面的素質和能力：一要類似文化課教師那樣，具有較高的文化和專業理論水平，有較強的教學、教研及教學能力和素質；二要類似工程技術人員那樣，有廣博的專業基礎知識，熟練的專業實踐技能，一定的組織生產經營和科技推廣能力，以及指導學生創業的能力和素質。]

“雙師型”教師，有兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱。二是“雙素質型”，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經成為社會和教育界的共同呼聲。拓展資料教育部高教司在高職高專教育教學工作合格學校評價體系中提出的“雙師素質”教師標準，要求“雙師素質”教師應符合下列條件之一：1.有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第—一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級(或以上)教師職稱，亦即相關崗位工作經驗加教師職稱。2.既有講師(或以上)教師職稱，又有本專業實際工作的中級(或以上)專業職稱，亦即雙職稱，同“雙職稱”說的界定一致。3.主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟和社會效益。該項主要強調科研能力。參考資料：搜狗百科-雙師型教師