成都市基礎(chǔ)教育課程改革優(yōu)秀論文報(bào)告，一篇關(guān)于音樂教育與基礎(chǔ)課程改革的2500字左右的論文

來源：整理時(shí)間：2023-01-20 17:15:06 編輯：成都生活手機(jī)版

1，一篇關(guān)于音樂教育與基礎(chǔ)課程改革的2500字左右的論文

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5，小學(xué)語文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性及其改進(jìn)形式分析小學(xué)語文教學(xué)論

《小學(xué)語文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性及其改進(jìn)形式分析》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，努力促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本次課程改革的重點(diǎn)之一，就是要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。逐步改變以教師為中心，以課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。 http://www.010lunwen.com/xxywjx/小學(xué)語文傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的局限性及其改進(jìn)形式分析

6，論文500字以上

對小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)隨著基礎(chǔ)教育課程改革不斷深入, 學(xué)校里最流行的詞就是新課程改革，而且越來越多的人關(guān)注新課程,并深入了解新課程,參與新課程的改革與實(shí)踐。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)作為本次基礎(chǔ)教育課程的重要組成部分，同樣受到普遍的關(guān)注。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出了一系列適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的理念，在目標(biāo)體系、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式與評價(jià)方法等方面都有很大的變化。對這些變化如何理解與認(rèn)識(shí)，如何將新的理念與目標(biāo)付諸實(shí)踐，是關(guān)系到課程改革能否成功的重要一環(huán)。標(biāo)準(zhǔn)的公布只是課程改革的第一步，正確地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)造性地將新課程標(biāo)準(zhǔn)理念體現(xiàn)在教學(xué)過程中，是新課程是否具有生命力的關(guān)鍵所在。從這個(gè)意義上說，從事數(shù)學(xué)教學(xué)十幾年的我作為一線教師與新課程改革共同成長，在課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐過程中，有了自己對新課標(biāo)改革的理解和認(rèn)識(shí)。1、新課程改革的必要性“內(nèi)因是事物發(fā)展的最基本動(dòng)力。”當(dāng)前社會(huì)是科技社會(huì)，數(shù)字社會(huì)，教育社會(huì)。現(xiàn)在社會(huì)最需要的人才是富有開拓創(chuàng)新思想的人才，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的人才。而在傳統(tǒng)模式教育下的學(xué)生是不能滿足當(dāng)前社會(huì)需要的，這就要求我們的學(xué)校教育要改變傳統(tǒng)教育模式，培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求的人才，進(jìn)行新課程改革是勢在必行。2、新課程更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。《大綱》注重知識(shí)傳授，看重的是“基礎(chǔ)與基本技能”和“數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、嚴(yán)密性、邏輯性，”而新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的是“數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度的發(fā)展離不開知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，同時(shí)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)必須以有利于其他目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為前提。”可見，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。讓學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種數(shù)學(xué)奇境的探索和渴望。3、新課程更加密切聯(lián)系實(shí)際。所謂“學(xué)以致用”，數(shù)學(xué)來源于生活，必然應(yīng)當(dāng)服務(wù)于生活。過于注重書本知識(shí)會(huì)使數(shù)學(xué)脫離生活，變得枯燥乏味，從而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程標(biāo)準(zhǔn)中對這一方面也做了強(qiáng)調(diào)，例如：倡導(dǎo)引進(jìn)大量的現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)符合時(shí)代特點(diǎn)的數(shù)學(xué)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，如：計(jì)算器、計(jì)算機(jī)的引入。從一年級的教學(xué)目標(biāo)來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了估算能力的訓(xùn)練，比如出示一些草莓，讓學(xué)生猜大約有多少？再實(shí)際數(shù)一數(shù)，這樣的估算練習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)了數(shù)學(xué)是可以用到生活中的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，形成終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。4、新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過程。《大綱》更多是要求學(xué)生通過老師的講解獲取知識(shí)，掌握技能，學(xué)生大多通過死記硬背等機(jī)械的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，勤于動(dòng)手，經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程；經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)出決策和預(yù)測的過程。在經(jīng)歷、體驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。5、新課程注重評價(jià)的革新。《大綱》中只涉及基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考查與評定，與之比較，新課程標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)要求就更能全面地反映學(xué)生的發(fā)展情況。新的評價(jià)體系既關(guān)注學(xué)生對知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。這樣的評價(jià)真正發(fā)揮了評價(jià)對學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用。總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的革新，真正體現(xiàn)了學(xué)生本位，使人人都學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

7，學(xué)前教育論文范文

看你能不能用得到了　　學(xué)前教育畢業(yè)論文范文:多元智力理論與幼兒教師專業(yè)發(fā)展　　自1983年美國哈佛大學(xué)加德納教授《智力的結(jié)構(gòu)》一書出版以后的二十多年時(shí)間里，多元智力理論得到了各國教育界的廣泛關(guān)注，也得到了越來越多的認(rèn)可和推崇，成為了許多國家教育改革新的理論支撐。我國基礎(chǔ)教育正在進(jìn)行一場重大改革的今天，隨著新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，教育改革的新形勢對教育工作者（包括幼兒園和中小學(xué)教師）的專業(yè)素質(zhì)提出了更新更高的要求。多元智力理論不僅為我國教育工作者提供了新的思維模式，也為教師的專業(yè)發(fā)展提供了諸多助益。本文旨在探討多元智力理論對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極意義和作用。　　幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長和追求成熟的過程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。　　一、多元智力理論幫助幼兒教師樹立新的教育觀念　　（一）重構(gòu)多元的“智力觀”　　以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們曾經(jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見，我們曾經(jīng)對幼兒智力開發(fā)的理解僅僅限于開發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開發(fā)幼兒的多種智能。開發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡單的工作。　　（二）形成積極樂觀的“兒童觀”　　正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對于人類經(jīng)常使用的一些基本符號系統(tǒng)，如語言、數(shù)目、音樂、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂觀的“兒童觀”。　　（三）樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”　　長期以來，教育工作者對于兒童智力和潛能的評價(jià)，多采用“智力測驗(yàn)”的方式　　多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過靈活多樣的方式對兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“IQ”為標(biāo)準(zhǔn)，簡單評價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評價(jià)幼兒的智能，從而樹立靈活多樣的“能力評價(jià)觀”。　　觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。　　二、多元智力理論引導(dǎo)幼兒教師真正成為教育實(shí)踐的反思者　　反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，對自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，也是幼兒教師專業(yè)成長的重要途徑。波斯納　　（一）幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺性和責(zé)任感　　作為多元智力理論的締造者，該理論提出伊始，加德納就開展了對該理論的反思，并對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了多次提升和修訂。幼兒教師應(yīng)該以加德納教授為榜樣，具備探究的熱情和質(zhì)疑的精神，形成反思的主觀意識(shí)，自覺地對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行不斷的反思，并把它作為教學(xué)工作中不可或缺的組成部分。教師不僅要反思自己教學(xué)中所依據(jù)的理論、樹立的觀念和實(shí)施的策略，還要反思教學(xué)活動(dòng)中每一個(gè)環(huán)節(jié)的組織、每一個(gè)問題的提出和每一次與幼兒的互動(dòng)等。在反思中，教師可以及時(shí)地調(diào)整、修訂和改進(jìn)自己的教學(xué)。只有這樣，幼兒教師才能真正成為教育實(shí)踐的反思者，也才會(huì)不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)、提高自己的教學(xué)水平。　　曾提出了一個(gè)教師成長的簡要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長。在反思過程中，幼兒教師能通過對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問題。因此，反思對于幼兒教師樹立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的　　蓮山課件原文地址：http://rj.5ykj.com/HTML/8200.htm