成都市班主任技能大賽獲獎名單2016，福建2015教師技能大賽莆田數學獲獎名單

來源：整理時間：2022-12-14 01:58:50 編輯：成都生活手機版

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1，福建2015教師技能大賽莆田數學獲獎名單
2，我們老師說今年有在福建技能競賽中獲獎的能免試讀大專我想問能上
3，2016年中考考589分可以上成都七中林蔭校區嗎
4，校大隊長競聘演講稿
5，自主招生競賽證書能通過別的途徑獲得嗎
6，2016冰心杯作文得狀情況什么時間會公布
7，如何有效開展教師的信息技術培訓

1，福建2015教師技能大賽莆田數學獲獎名單

應該是在4月10幾號左右吧（不太確定，可以問老師）

福州待遇會更好，具體的招聘崗位可看福建省教育廳官網！

福建2015教師技能大賽莆田數學獲獎名單

2，我們老師說今年有在福建技能競賽中獲獎的能免試讀大專我想問能上

對獲得全省大賽三等獎以上(含三等獎)的中職校應屆畢業生，報考“高職單招”，可免于參加“高職單招”文化考試和專業技能水平測試，直接錄取我省招收“高職單招”院校的相關(獲獎項目)專業。所有的單招高職院校都行

你好！《德道打字不易，采納哦！

我們老師說今年有在福建技能競賽中獲獎的能免試讀大專我想問能上

3，2016年中考考589分可以上成都七中林蔭校區嗎

沒有630以上就別想了

第一個，肯定是林蔭校區，這是總校區，那個是分校（中考收分就可以看出）外地生你可到七中官網上看考試時間，是單獨考的，具體的不清楚報名好像沒啥資料，但你最好獲過競賽的一等獎自主招生難度肯定很大，偏競賽的難度，而且每一屆的難度有不一樣七中自主招生考試的試題在網上應該能找到實驗班其中只有一個。那難度是相當相當大。如果你有那實力，還有競賽獲過獎的話，希望比較大

2016年中考考589分可以上成都七中林蔭校區嗎

4，校大隊長競聘演講稿

大家好！很榮幸能參加干部的競選，我競選的職位是大隊長。回顧在****學校**年多的學習生涯，我在老師、同學們的幫助下，注重自身在德、智、體等多方面的發展。刻苦學習、主動幫助同學、尊敬師長、孝敬父母、積極關愛他人，學習成績在班級乃至全年級一直名列前茅。多年的努力與付出，使我多次獲得“校三好”、“新三好”、“希望杯數學競賽年級組第一名”等榮譽稱號。我利用課余時間寫的六集小說《宇宙激戰》在《科技展望》雜志少年版上連續刊登；還有許多習作曾經在《今日小學生》、《素質教育博覽》中高年級版、《中國名校精品作文大全》、《科技導報》、《作文100》、《閱讀與作文》等書刊和雜志上發表。在沈河作文網面向全國小學生舉辦的網絡作文比賽中，我的作品《媽媽，母親節快樂》一文獲得了一等獎。我為“輕舞飛揚”服裝店設計的網頁榮獲三等獎，并獲得成都市“清華同方杯電腦制作大賽”優秀獎、**市“第二十一屆青少年科技創新大賽（信息學）”一等獎、成都市“青少年電子作品制作比賽”一等獎、**省青少年“哥白尼”科技知識競賽一等獎、**省小學生英語能力競賽二等獎。在省、市、縣及學校舉辦的征文、繪畫及小報比賽中也多次獲得一等獎。此外，我還利用課余時間學習了繪畫、國際象棋、跆拳道和爵士鼓等。在這些課外學習項目中，我的成績依然是名列前茅，在省體育舞蹈比賽上多次獲獎。每學期，我都積極為貧困學生捐款。我還拿出自己的壓歲錢購買了花草捐獻給學校，為校園的綠化工程做出一點小小的貢獻。我與班上的差生結成了對子，在學習上給予他們很大的幫助。同時，還用自己的壓歲錢幫助貧困山區的孩子繼續學業。同學們給我的評價是學習成績好，見多識廣，樂于助人；我給自己的評價是：充滿自信，喜歡挑戰，樂于奉獻。前任班主任規定大隊長的職務每期由班里的同學輪換擔任，為此，我曾在擔任了一年大隊長以后主動讓賢。現任班主任取消了這條規定，所以我認為，我完全有能力勝任大隊長的職務。因為，我曾經擔任過這個職務，也因此擁有了豐富的工作經驗，我認為我已經具備了這個職務所應具備的所有能力。假如我被選為大隊長，我會努力做到：更加嚴格要求自己，在各方面為同學們樹立好榜樣。在學校舉行的活動中，我會盡自己最大的努力帶領同學們取得好成績，為班級爭光。我要成為老師最好的小助手，幫助班上的差生，使全班同學共同進步。如果我未能當選，我也會由衷地感謝老師和同學，在如此美好的金色年華，使我擁有這次難忘的經歷。在今后的日子里，我仍將以一名大隊長的標準嚴格要求自己，刻苦學習，修身養性，用優異的學習成績、優良的思想道德品質、健康的體魄回報父母、回報老師、回報社會！同學們，請你們把手中那寶貴的一票投給我吧！在今后的日子里，我會用實際行動告訴你們，你們的選擇是正確的。

5，自主招生競賽證書能通過別的途徑獲得嗎

2017年自主招生認可的各類競賽獎項挺多的，不過各個高校要求也會稍有不同。一般像數學奧林匹克CMO、新概念作文大賽等省級以上的競賽都是可以的。我國高等職業院校實行自主招生最早開始于2007年，命題主體單位由示范性高職院校逐步擴權到骨干高職院校、各省級示范性高職院校、高等職業教育綜合改革試驗區內高職院校~~

可以用的。大學自主招生是面向全國的，只要是省級以上證書都有用的。重點大學自主招生簡章一般11月至12月初公布。自己到大學本科招生網站中查看相關信息。按照大學要求提交申請材料。申請后，通過大學初審的一般在2月參加理論考試。成績符合要求的會參加面試，時間一般在3月。面向全國開展自主招生的一般在每個省都有名額，至于是否有校薦名額你要問班主任或直接打電話問大學招生部門，這個不在網上公布。你可根據自己成績選擇二三所大學申請。高校自主招生評價標準的相似點一、所在中學要求　　屬于普通中學學生的機會不多，根據高校對中學的要求，可預估自己獲得自主招生資格的可能性　　在目前的教育體制下，每所中學的師資力量、辦學條件還是相差較大的，因此，一個學生在哪一所學校求學，是省重點、地區重點，還是一般學校，一定程度決定外界對你的整體素質的評價。由于自主招生高校都是一本院校，因此參加這些高校自主招生的學生主要集中在省重點和地區重點中學。屬于普通中學學生的機會不多，這是現在的客觀現實。　　自主招生高校對學生所在中學的要求表現在兩方面：一是有的學校實行學校推薦制或中學校長實名推薦制，目前這些學校只把推薦名額給一些好的中學；二是有的高校對申請者實行篩選，會對學校層次和學生成績排名提出建議要求等。根據高校的這種要求，同學們也可評估自己參加自主招生獲得自主招生資格的可能性。二、學業成績要求　　在自主招生體系里，學習成績很重要，不要誤以為高校要招“偏才”和“怪才”　　有同學問，自主招生還要看學習成績嗎？你們不是要“偏才”和“怪才”嗎？這其實是一個誤解。　　高校在自主招生時，通常會要求學生提供中學平時成績，包括高一、高二重要考試的成績，不僅有絕對分數，還要有你在這個班級或者整個年級里的排名，因為這樣的排名可以反映你的學習能力。　　大學會以學生的排名來看他的學習能力是否達到學校的基本要求。比如，有的大學提出，申請者最好是市示范性高中的前50名，區重點的前20名，普通中學的前3名等。在學校審閱學生的材料時，會根據這所學校的總體情況和學生的成績排名，考察學生的學業。比如，如果某所中學往年考進某大學的學生，學業成績位列這所中校的前50%，那么，大學在篩選學生時，就可能會參照這一標準，成績在這所中學50%左右者，入圍這所大學的筆試的希望就很大。三、競賽獲獎要求　　競賽又分為兩類。一類是硬性競賽，也可稱為學科競賽。很多高校的自主招生都向學生提出了五大類學科競賽成績的要求。所謂五大類學科競賽，就是數學、物理、化學、信息科學、生物科學的全國競賽。這與教育部對保送生資格界定所要求的學科競賽成績一致，只是高校的要求相對低一些，比如獲得全國三等獎以上或者省市的二、三等獎。　　另一類是軟性競賽，也可稱為非學科綜合能力競賽，比如創新大賽、創業大賽、才藝競賽、辯論賽、演講賽、技能大賽等。這些競賽可以反映出一名同學的綜合素質情況，也受到高校的重視。

6，2016冰心杯作文得狀情況什么時間會公布

為了紀念冰心的《小桔燈》發表45周年和她為文學事業所做出的貢獻，提高和促進青少年的文學素養和寫作水平，由冰心研究會、冰心文學館、長樂市委市政府主辦，《中國少年報》、《中學時代》協辦首屆“冰心杯”全國中小學生作文大賽。　　大賽分高中、初中、小學組進行。文體不限，內容應充實、感人、富有生活氣息和創新精神。高、初中作文字數不超過1500字，小學生不超過1000字。三個組別各設一等獎2名、二等獎3名、三等獎5名及各組優秀獎100名。獲一、二、三等獎學生將頒發獲獎證書、獎金，獲優秀獎頒發證書。獲獎作品推薦給《中國少年報》、《中學時代》發表，并出《愛心》專刊。指導教師頒發獲獎證書。組委會將邀請獲一等獎的學生前來參加頒獎儀式。　　本次大賽由巴金、雷潔瓊、費孝通、彭沖、任建新、郭風、何少川、荊福生、潘心城擔任名譽顧問；由吳青、陳恕、張鍥、張炯、謝冕、舒婷、陳濟謀、張紹同、申平華、李聰擔任顧問。評委：許懷中、章武、孫紹振、南帆、王炳根、林丹婭、朱水涌以及數名特級語文教師。　　征稿日期：從刊登啟事即日起至2002年11月10日截稿。大賽期間，為了提高參賽學生的寫作水平，開闊視野，大賽組委會將于7月下旬和8月上旬，安排寫作夏令營活動，時間五天，地點在東海之濱的福州長樂冰心文學館，屆時，夏令營舉辦文學講座，并安排海邊踏浪及參觀福州文化名勝古跡（有關夏令營活動另備簡章，可來信來電索取和詢問）。　　首屆“冰心杯”全國中小學生作文大賽（含臺、港、澳學生）參賽學生每人交參賽評審費人民幣10元；征文要求書寫工整清晰，務必在作文首頁注明姓名、性別、年齡、民族、學校、班級、通訊地址、郵政編碼及指導教師姓名（無指導教師者可免）；征文嚴禁抄襲，一經發現即取消參賽資格。

（一）審清題意：審題，就是動筆前，認真讀題，對題目中每一個字和標點（有的題目中含有標點）都要認真閱讀。如《再見了！親愛的母校》一題中有個感嘆號，這就要求寫作時有真情實感，充滿對母校的愛戀之情。在審題中正確把握住文章的重點、中心、材料范圍以及主體要求。每一個作文題目對作文內容都會有一定的限制，我們在習作時要弄清這種限制，一般有這樣幾種范圍。 1、時間范圍。有的題目，從時間上規定了寫作范圍，我們審題時就應該審請時間范圍，這種規定大體有三種情況：一是規定了取材的時間界限如《暑假中的一件事》，“暑假”一詞就限定所寫的一件事應是暑假里的事。二是啟示了所寫的內容時間跨度，如《午飯前后》，文章的內容既要寫到午飯前又要寫到午飯后，在時間上有一定的跨度。三是限定了所寫內容的特定時間背景，如《童年趣事》，所寫的趣事必須發生在童年。又如《難忘的一瞬間》，所寫的應是在某一很短時間里發生的事情。 2、地點范圍。作文題目中常常出現一些表示空間（方位）的詞語，它們往往對所寫內容的地點背景作了明確的限定。如《農貿市場》一題須寫農貿市場中的事；又如：《上學路上》則須寫去學校路上的事；如《海邊》、《在海灘上》、《海岸一角》三題都是指海邊，但是所指的具體空間還是有些大小區別的。 3、對象范圍。如《我熟悉的人》、《一個的人》、《我尊敬的人》、《我的好》等都是寫別人的情況，即使文章寫到“我”或他人，那也是處在陪襯的地位，是“配角”。又如《我的同桌》、《我的同學》、《我的伙伴》三題雖然都可指同學，但三題的寫作對象的范圍由小到大，《我的同桌》對象基本上是唯一的（當然也可以寫以前的同桌），而《我的伙伴》則既可指本校本班的同學，也可指鄰校小朋友，還可指鄰居小朋友等，范圍要大得多。 4、內容范圍。這是指對事件的限制。如《一個難忘的事》必須寫確實是令人難忘的事。《記親身經歷的一件事》就只能寫親身經歷的，自己聽到或看到的，還不能算親身經歷。《老師二三事》只能寫老師的二件或三件事。 5、數量范圍。有些題對所寫人和事物都作了數量上的限定，我們要確定它的數量范圍，按照題目規定的數量要求去寫作。如《暑假中的一件事》、《一件難忘的事》、《這件事》、《一個的人》。又如《學校生活中的一件事》和《學校生活二三事》，前者只能寫一件事，而后者一定要二至三件事才能切題。

7，如何有效開展教師的信息技術培訓

國家教育部部長陳至立在全國中小學信息技術教育工作會議上強調指出：21世紀信息技術對教育的影響將是不可估量的。它不僅帶來教育形式和學習的重大變化，更重要的是對教育的觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。用教育的信息化帶動教育的現代化，作為21世紀的教育工作者掌握信息技術已是迫在眉睫，那么如何大面積的提高小學教師的信息技術的基本能力呢？筆者根據本學校的實際情況，談談自己的看法：一、宏觀入手、整體把握。如何有效的進行小學教師信息技術基本能力培訓？本校幾年來的實踐證明，采用校本培訓是一條有效的途徑。所謂校本培訓，簡言之就是學校自主開展的培訓，它是相對于脫產集中培訓而言的一種繼續教育形式。就現階段教師信息技術培訓來看，一是存在一種培訓的知識不系統，整體觀念不強的現象；二是單純是技術層面的培訓。我校結合成都市市級課題《小學教師信息技術基本能力及培訓方法》，從宏觀入手，整體把握教師信息技術培訓系統工程，根據學校的現狀和發展目標，制定好了切實可行的長遠的培訓規劃，確定培訓內容和考核標準。我們首先采用無紙化的網上調查對教師進行需求分析研究，認為小學教師信息技術培訓的最終目的是為了應用，為此，我們的培訓內容不僅要求掌握WINDOWS操作系統、WORD文字處理軟件、EXCEL電子表格的使用和POWERPOINT電腦幻燈片的制作等基礎知識和技能，還要了解和掌握現代教育技術的基本理論、基本模式，能主動應用CAI課件輔助教學。熟練掌握多媒體課件制作基礎（包括聲音、圖象、動畫、視頻素材的采集與制作）、FLASH軟件。能結合教學的科學理論使用網絡資源庫進行信息的搜索、獲取、分析、加工、處理、傳播。能設計與自己的所任學科相適應的網絡課件。這些內容分模塊制作成《教師信息技術能力要求細則》，給老師一個可供學習的大綱。（當然培訓的內容應當與時俱進，不斷修改和完善。）根據模塊確定每一階段培訓應達到的目標檢查及考核具體辦法，對于需要學校各個部門互相配合的工作，則應明確分工，各司其職，責任落實。因此，有相對穩定的培訓主管部門和領導，確定明確的長遠規劃和分期目標是搞好這一培訓的先決條件和基礎。二、“任務”主題，學以致用。計算機、網絡技術在不斷發展，誰也不可能把它學完，作為普通教師也沒有必要學習計算機、網絡的所有技術掌握與自己工作生活相關的內容就可以了。我們認為教師學習計算機和網絡技術的目的主要有三：一是進修充電的需要。Internet網上有海量的信息，包括學科知識信息、專業理論信息、教改教科研信息，教師通過上網瀏覽，下載有用的信息，進行充電學習，從而不斷提高自身素質。二是實施多媒體輔助教學的需要。制作并運用圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，多種媒體刺激學生的大腦，將使課堂教學化靜為動、化難為易、化抽象為直觀形象，從而使學生身臨其境、視野開闊、思維活躍、情趣盎然，有效提高課堂教學效率。三是新課程改革的需要。新課程標準明確規定：信息技術不僅是教師教學的手段，更應成為學習的工具。只有教師掌握了信息技術，才能有效指導學生掌握信息化的學習技能。根據這一認識，我們在安排培訓內容時采用了任務主題和學以致用的策略。所謂任務主題就是根據學校教育教學實際需要，把計算機、網絡技術分解為一個個具體的任務，每次培訓的目標是完成一項任務（一項技術），學了就可以用，這樣一步一個腳印，日積月累，就會產生質的飛躍。3年以來，我們完成了十個模塊的培訓任務：在進行培訓的同時，我們選取了2001級的10個班作為信息技術在學科教學中應用的研究年級。通過對這10個班的多媒體應用研究，我們逐步掌握了信息技術在學科教學中應用的一般方法。通過教師制作課件、收集網絡素材、使用計算機進行輔助教學，進一步提高了教師的素質，課堂教學質量得到了大幅度提高。三、靈活研究、注重策略。在做好周密培訓計劃的基礎上，合理的安排好教師的培訓全面完成培訓任務：1、首先在時間上給予保證，每周的星期二、三、四、五分別安排當天沒有課的不同年級的教師進行學習。2、采用靈活多樣的培訓形式：教師的整個培訓過程是三年的時間，在這當中我們邊培訓，邊調整、采用了多種的研究策略。在研究的過程當中，我們就如何優化教師的教和提高受培訓老師學習信息技術的效率方面進行了研究：從基本的調查看，老師認識到領導重視占19％，培訓的教育方法和手段占30％，受培訓教師重視程度為29％，受培訓教師平時多問多操作25％，從數據上看出教師的觀念是得到了改變，歸納起來教師在培訓中占因素為30％，而教師本身的態度和學習方法占54％，所以我們著重在優化教師的教學和受培訓對象的學習方法的優化上總結出以下適合教師信息技術基本能力培訓的若干方法：1、演示講解和實踐操作相結合的培訓方法。對計算機基本常識，操作系統基本原理和常用軟件基本功能一般采用講授法，在講授的同時利用多媒體教室的演示功能進行示范。對優秀課件的解剖一般用示范法，力求舉一反三、觸類旁通的效果。2、任務驅動的培訓方法。根據現代信息技術培訓內容的特點，所有參培教師在每一輪的培訓中，首先就是自選或接受一個（幾個）作業任務，而這些任務都是與日常教學工作相關的。帶著任務參加培訓，讓參培教師在創造性地完成自己的任務的過程中提高信息技術能力。分模塊制定檢測的要求，老師按照指定的任務完成檢測。例如：培訓了網絡部分，讓教師共享、復制、粘貼自己的資料，進行局域網的文件交流，還可以讓教師發送郵件到老師的郵箱，并添加附件等讓教師在任務中掌握知識。3、主體實踐的培訓方法。根據建構主義理論的指導，即學習是一種積極主動的探索過程，學習的主體是學習者，他們是知識的主動建構者，學科教師信息技術能力的真正提高，靠的是學習主體對信息技術內在規律的領悟，因此，尊重學習者的主體地位是至關重要的。具體體現在實踐上，在培訓過程中受培訓教師以上機操作為主原則上上機操作時間應不少于信息技術培訓總學時的三分之二；在實踐操作的基礎上，有目的地組織教師小組合作交流，尋求解決問題策略的多樣化；教師獨立制作CAI課件，從收集素材、處理素材到效果的實現是全面展現教師信息素養和能力的窗口，“實踐”的全過程更重要的意義是學習的過程；信息技術在課堂中的展示運用，不僅能給教師們帶來成功后的信心，也常給大家留下遺憾和不足，這些都是實踐培訓中不可多的經驗。4、網絡自主訓練法：信息技術自主訓練不是任教師自由隨意操作，也不是由教師直接告訴培訓對象怎樣去解決面臨的與信息技術有關的問題，它要求培訓者根據受訓教師的信息技術在教學中的具體問題與期望目標來設計任務，并提供解決任務與問題的有關線索，核心思想是通過受訓者在完成具體學科教學任務中實現信息技術操作技能的培養以及在學科教學中的應用方法。a）我校通過教師信息技術專題學習網站，提供一個學習任務：比如信息技術有關的文章，要求教師搜索相關文章并上傳到學習網站進行交流和學習；或者通過論壇的方式讓教師自主學習理論和信息技術操作等知識然后同斑竹和同事交流學習的看法和心得等等拓展了學習的資源，擴大了教師學習空間和時間。所有的教師通過學校網站道更新自己的資料包括文字資料和圖片資料，要求教師修改自己的文字資料和圖片資料，最后完成上傳的任務，教師是很樂意的完成了任務同時又培養了信息素養。b）選取優秀的信息技術人員進行網絡上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平臺搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網絡管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。c）選取優秀的信息技術人員進行網絡上傳任務，通過學校主頁、學校概覽、學生天地和《鳳儀新語》電子校報的平臺搭建，從校長、中層、信息技術教師、一般教師形成立體化的網絡管理體系，全方位的培養了教師的信息素養。5、全員培訓與分層教學相結合的方法。通過教師的集體授課外，在培訓時采取多關照、多提問、多輔導，同時建立一幫一學習小組。同時根據工作堅持全員培訓和分層培訓相結合。教師信息素養的培訓提高是一個長期的大面積的工作，要從根本上改變教師隊伍的素質，提高對現代教育的適應性，必須堅持面向全體的全員性培訓。但是我們必須承認，教師隊伍中個體間存在較大的差異，技術水平有高低，認識有差異。因此在對全員進行培訓的同時，還必須因材施教。因此我們通過問卷調查得到的信息對教師進行分層。通過抓兩頭帶中間，以提高教師的整體水平。抓骨干教育思想先進，信息素養較高的教師群體，通過骨干教師的身體力行，言傳身教，去影響、帶動周圍的教師，為其他教師的提高積累經驗。抓后進在各方面暫時落后的老師，通性質的不同，培訓重點也有所不同，如學校行政領導重點是利用信息技術實現對教育教學的管理的現代化；對學校后勤人員，尤其是對會計出納重點是進行數據的處理培訓，實現辦公快捷、準確；對學科教師的培訓則重點是信息技術與學科教育教學的整合，以及與教育科研的結合。通過分層、分類的培訓能夠提高培訓的針對性和實效性。根據教學的要求，我們還選取了信息技術能力和教學能力較強的教師進行了INTEL未來教育的培訓，以點帶面，共同提高。6、以賽促學的方法。在課題研究的過程中我們針對不同階段進行的不同要求，共組織了多次信息技術技能比賽：如打字比賽每期一次，通過課件制作和課堂大賽等比賽，使信息技術培訓豐富多彩，教師人人制作課件。我們在2002年5月開展了實驗小學首屆課件制作比賽，人人參與，涌現了一批制作優美、設計思路新穎的課件。形成了形成了實驗小學課件資源盤（一）和實驗小學課件資源盤（二）。從優秀選手中選派了十位教師參加區課件制作比賽，有3位教師獲得一等獎、3位教師獲得二等獎、4位教師獲得了三等獎。2003年月，開展了以教研組為單位開展了第二屆課件制作比賽，形成了實驗小學課件資源盤（三）。教師通過自主制作到合作完成高質量的課件應該說是一個不小的進步。2004年我校教師自制課件參加區級說課獲得一等獎七人，是教師從理論培訓到教學設計的一個量到質的一次飛躍。7、專題培訓與教學實踐相結合的方法。教師信息技術的培訓通常是一個一個的有系統的專題培訓，這種培訓方式對大面積提高教師的信息素養和操作技能經濟、簡便、快捷。但如果沒有很好與教師的教育教學工作有機的結合起來，那這樣的培訓就是一種流于形式的做法。因此，我們把教師的信息素養的培訓與他們的學科教學結合起來，以真正達學以致用，提高教育教學效益的目的。如當老師學習了word 文檔的知識和操作后，就要求教師凡是上交的材料盡可能的是打印件，還組織了漢字輸入和文檔編輯比賽；當老師學習了CAI課件制作后，就要求教師結合所教學科自制課件，并運用于教學活動之中，同時也組織了課件制作比賽，還組織教師參加各級課件制作比賽；當老師學習了網絡基礎知識和利用網絡獲取教育教學所需信息時，要求教師在備課時充分利用網絡知識開發和利用課程資源；學習了信息技術與學科課程整合的理論和實踐后，學校就組織了學科整合的研究課、網絡環境下的學科教學觀摩課等供教師學習研討。四、動態管理、注重成果。當然要做好工作，總離不開領導和管理，開展計算機、網絡技術校本培訓也不例外。為使培訓取得理想的效果，在我校建立一支能駕馭現代教育技術的師資隊伍，我們動了不少腦筋，推出了一系列的管理舉措。如：在決策規劃上，我們提出了技術先行的思路；在具體操作策略上，我們以任務主題定內容，以互幫互學求效益；在制度上，我們劃定參加培訓的年齡段，規定限時完成測試作業要求，還把計算機技術培訓成績列入了教師學年度工作考核的內容；在激勵措施上，我們對學習成績顯著的教師給予一定的精神和物質獎勵等。五、反饋評估、注重評價。對教師進行現代教育技術培訓情況的反饋和評估是整個培訓工作中的一項重要內容。為了保證培訓質量，教師的信息技術水平達到什么狀況，合理科學的評價是必須的，所以我們在研究的全過程中，始終貫穿了對教師信息技術的評價，從多媒體的使用到課堂設計，從理論認識到實踐操作，均設計了不同的評價量規，對教師進行定量的分析：例如：1、多媒體使用登記評價表：采用WEB頁面的提交方式，教師開機使用多媒體時就直接通過WEB頁面登記，使用完畢后，數據庫就記錄了教師使用多媒體使用多媒體進行教學的簡單情況，適時掌握教師在教室里的使用情況。2、課件制作評價表：課件制作評價表可以對教師的課件制作進行客觀的評價，通過我們的課件制作活動，讓老師了解課件應該考慮哪些方面制作技巧。3、教師培訓考勤表：教師在平時培訓當中，讓老師在考勤表上親筆簽字、真實的記錄培訓的時間和上機情況。同時記錄講課教師的姓名和授課內容以及存在的問題，以便及時的調整教學。4、教師個案調查表：教師自行填寫，對自己就課題開展以來的狀態進行真實的記錄，進行自我的評價，反應了教師在培訓前期、中期、和后期的變化。5、小學教師信息技術基本能力評價量規等級要求：對教師十個模塊的成績根據評價量規進行量化的分析，課題組根據教師的培訓情況，評價時不搞一刀切，采用了分年齡段（40歲以上50歲以下和40歲以下兩個年齡段）進行要求的方法分別進行量規劃分等級。6、實驗小學信息技術使用評價量規：考查50歲以下的在職教學人員，對學科教師在課堂教學中應用信息技術的一個量規，引導教師從這些方面靈活的運用信息技術進行教學。采用了這一套教師量化教師信息技術基本能力的評價體系，讓我們在培訓的過程中適時了解教師的動態，使培訓和研究工作科學、有理、有據。總之教師信息技術培訓工作任重而道遠，我們深信掌握了信息技術并將它作為一種新的教育手段必將產生全新的教育手段必將產生全新的教學模式，讓我們攜手共進，披荊斬棘開辟出以信息技術為基點的教育教學新天地。