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1，文本分析法和內容分析法有什么區別
2，內容分析法的特征
3，山雀子噪醒的江南內容分析一段一段
4，歸去來兮辭分析
5，孔乙己這篇文章內容分析
6，怎樣進行教學內容分析

1，文本分析法和內容分析法有什么區別

原發布者:ilovetianda內容分析法、文本分析法的異同(2008-11-0418:54:42)轉載▼標簽：校園分類：傳播學研究方法內容分析法與文本分析法比較研究引自http://summersound.spaces.live.com/blog/cns!3FFF8F6E2EEA6EDF!288.entry內容分析法與文本分析法都是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等紀錄保存下來的資料內容作為分析的對象，在傳播學的研究方法中，兩者分屬于定量分析與定質分析。雖然兩者分析的對象有所關聯，甚至重疊，但由于兩者采用了不同的分析處理方法，因此，兩者有所區別。如何正確認識兩種方法的本質、相互關系以及兩者整合應用的可能性，將是本文力圖探究的問題。文本分析法是對用文字、圖形、符號、聲頻、視頻等紀錄保存下來的資料內容作為分析的對象，在傳播學的研究方法中，屬于定質分析。筆者對文本分析法如下定義：“按某一研究課題的需要，對一系列相關文本進行比較、分析、綜合，從中提煉出評述性的說明”。它采用的是客觀、非接觸性的特征描述。換句話說，文本分析法是一種根據文本的實際情況進行解析的過程，步驟并不固定，一般為文本查閱、鑒別評價、歸類整理。定量與定性結合，這種優點能夠達到對文獻內容所反映“質”的更深刻、更精確、更全面的認識，得出科學、完整、符合事實的結論，獲得一般從定性分析中難以找到的聯系和規律。揭示文獻的隱性內容。缺點：有個人主觀化趨勢，一般推斷較為困難。適合特殊規律、小群體規律研究。一、概念傳播學家伯納德·貝雷爾森曾于19

文本分析法和內容分析法有什么區別

2，內容分析法的特征

是指分析必須基于明確制定的規則執行，以確保不同的人可以從相同的文獻中得出同樣的結果。這包括兩層含義：①研究者的個人性格和偏見不能影響結論。如果換一個研究者，得出的結論也應該是相同的。②對變量分類的操作性定義和規則應該十分明確而且全面，重復這個過程的研究者也能得出同樣的結論。這就需要建立一套明確的標準和程序，充分解釋抽樣和分類方法，否則，研究者就不能達到客觀的要求，結論也會令人置疑。應該強調的是，在內容分析的前期階段，研究者選擇分析題目、制定評價標準、定義分析類別和單元等過程基本上仍是主觀的。內容分析法需要研究者首先將文字的（或圖畫的）非定量的內容轉化為定量的數據，這一轉化過程是根據理論引導觀點來進行的。但一旦評價標準、分析的類別和單位被確定，轉化過程完成，其后續的研究過程就被認為是客觀的了。這時，研究者的個人意志不再能左右分析的數量結果，他必須按照確定的評價標準、分析的類別和單位進行計量，計量出什么結果，就只能表述什么結果。任何研究者都應該得出同樣的結論。由此，內容分析法的客觀性被確立。是指研究中運用統計學方法對類目和分析單元出現的頻數進行計量，用數字或圖表的方式表述內容分析的結果。首先，內容分析的目的是對信息實體作精確的量化描述。其次，統計數據能使研究者用最簡要扼要的方式描述研究結果。再次，統計數字有助于結論的解釋和分析。定量性是內容分析法最為顯著的特征，是達到“精確”和“客觀”的一種必要手段。它通過頻數、百分比、卡方分析、相關分析以及T-TEST等統計技術揭示傳播內容的特征。“定量”并不排斥解釋。當研究者得出一組說明傳播內容特征的數據后，需要對這組數據進行解釋，即說明數據的意義。系統性、客觀性和定量性相互關聯，共同構成了內容分析法的主要特征。

內容分析法的特征

3，山雀子噪醒的江南內容分析一段一段

山雀子噪醒的江南，一抹雨煙到處是布谷的清亮，黃鸝的婉轉，竹雞的纏綿看夜的獵手回了，柳笛兒在晨風中輕顫孩子踏著睡意出牧，露珠絆響了水牛的鈴鐺扛犁的老哥子們，粗聲地吆喝著問候擔水的村姑，小曲兒灑一路淡淡的喜歡山雀子噪醒的江南，一抹雨煙我的心寧靜的依戀，依戀著煙雨的江南故鄉從夢中醒來，竹葉抖動著晨風的新鮮走盡古老的石階，已不見破敗的童話石砌的院落，新房正翹起昂起的飛檐孩子們已無從知道當年蕨根的苦澀也不再彎腰拾起落地的榆錢鄉親們泡一杯新摘的山茶待我，我的心浸漬著愛的香甜山雀子噪醒的江南，一抹雨煙我愛崖頭山腳野薔薇初吐的芳蕊這一簇簇野性的艷麗，惹動我一瓣甜蜜，半朵心酸望著牛背上打滾兒如同草地上打滾的侄兒們江南煙雨迷蒙了我凝思的雙眼這些懂事的孩子過早地擔起了父輩的艱辛稚氣的眸子，閃射著求知的欲念可是，草坡上他們卻在比賽著罵人的粗野油燈下，只剩“抓子兒”的消遣山雀子噪醒的江南，一抹雨煙那溪水半掩的青石，沉默著我的初戀鴨舌草多情的記憶里，悄悄開著羞澀的水仙赤腳，我在溪流中浣洗著嘆息浣洗著童年的親昵，今日的無言小路幽深，蘭草花默默地飄散著三月小路又熱烈，野石榴點燃了如火的夏天小路馱著我長大，林蔭覆蓋我的幾多朦朧山雀子噪醒的江南，一抹雨煙山雀子噪醒的江南，一抹雨煙煙雨拂撩著我如畫的江南桂花酒新釀著一個現實的神話蕎花蜜將我久藏的童心點染我的心交給了崖頭的山雀銜一片喜悅裝點我遲到的春天山雀子銜來的江南，一抹雨煙

你好！客打氣，讓大家挺住。當救援人員準備救她時，她搖搖頭說：“我是導游，先救游客。”因為耽誤了搶救的最佳時機，這個美麗的年輕姑娘的一條左腿從膝蓋被截掉。但是她沒有哭，她依然保持著微如有疑問，請追問。

山雀子噪醒的江南內容分析一段一段

4，歸去來兮辭分析

李白有兩句名言：“清水出芙蓉，天然去雕飾。”用這兩句話來贊美《歸去來兮辭》在恰當不過了。漢魏六朝文風綺靡。陶淵明的出現無異于在花團錦簇中伸出一枝青枝綠葉，又好像在珠光寶氣、濃妝艷抹的貴婦人中走來的一位不加修飾的清純少女，返璞歸真崇尚自然，這既是陶淵明生活的準則，也是他創作的準則。《歸去來兮辭》是一篇脫離仕途回歸田園的宣言。文中所寫歸途的情景，抵家后與家人團聚的情景，來年春天耕種的情景，想是想象之辭，于逼真的想象中更可看出詩人對自由的向往。文中不乏華彩的段落，跌宕的節奏，舒暢的聲吻，將詩人欣喜欲狂的情狀呈現于讀者面前。對于后人來說，一切的回歸，一切的釋放，都可以借著這篇文章來抒發，因此它也就有了永恒的生命力。歐陽修說：“晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已。” 全篇分為小序和正文兩部分。小序說明求官棄官的原因和過程，用以交代寫作的起因、背景、時間。序中說“余家貧，耕植不足以自己，幼稚盈室，缸無儲粟。生生所資，未見其術。”在親友勸告下，“脫然有懷”，入于仕途，求得彭澤縣令一職。但未過多久，便“眷然有歸歟之情。”“何責？質形自然，非矯厲所得；饑凍雖切，違已交病。嘗從人事，皆口腹自役。于是悵然慷慨，深愧平生之志。”但他仍然打算做一年官再“斂裳宵逝”。恰恰這時，他的一位妹妹去世，他也就“自免去職”。正文分為三段：第一段寫了辭官歸田的思想動因和歸家時的愉快心情。寧靜淡泊的日常生活，溫馨樸實的家鄉親情和清新素雅的自然景觀令詩人留戀忘返，沉醉不醒。“云無心以出峟鳥倦飛而知還。”寫藍天白云，高蹈塵外，任意東西，天馬行空，無拘無束。寫山林飛鳥，朝出暮歸，遠近覓食，行于當行，止于所止。無論是白云還是飛鳥，它們都自由自在，無憂無慮，逍遙閑適，生意盎然，這實際是寫了陶淵明歸家的心情。第二段寫歸田后隱居生活的樂趣。躬耕攏畝的舒心愜意，游山玩水，搜奇覽勝的優雅閑適和琴書相伴，情話相談的融洽歡快。“樂琴書以消憂”的怡樂自得，“或命巾車，或棹孤舟，既窈窕以尋壑，亦崎嶇而徑丘。”孤舟獨往，自娛自樂，有時探詢幽深曲折的溝壑，有時翻越崎嶇不平的山丘，瑰怪之觀，人跡罕至，詩人情有獨鐘，樂而忘返。第三段，寫人生有限，當樂天安命，任其自然。“寓形宇內復幾時，曷不委心任去留？”感嘆人生苦短，余生不多，強調委心任遠，順其自然。“聊乘化以歸盡樂夫天命復奚疑？”說自己樂天安命，堅信不移。《歸去來兮辭》是一篇抒情賦，他調動了多種抒情手段，直述胸臆、敘事言情、借景抒情，以及敘事、寫景、抒情得自然結合。第一段以直述胸臆為主。作者開篇即以議論的手法直接抒寫自己的心志。先以感嘆領起：“歸去來兮，田園將蕪胡不歸！”然后寫自己既然心志已屈從于形體出來做官，那為什么還惆悵悲傷呢？在這貌似自責之中，實際上隱含著對官場的厭惡之情。接著說自己迷途知返，認識到“今是而昨非”。這均是直述胸臆，一任思想和情感從胸中流淌而出，自然而率真。第二段重在敘事言情，兼有借景抒情。這一段以敘述歸隱后的田園生活為主，飲酒自酌，拄杖出游，琴書自娛等等，無不透露著對田園生活的熱愛之情和自得其樂的心態。同時也有景物的描寫：松、菊、云、鳥、壑、丘、木、泉，即含醞著對大自然情趣，又透視著人格節操的象征。第三段則先直述胸臆，寫景抒情。最后有時直述胸臆，把道家順應自然，樂天安命的思想與愜意的田園生活融合在一起。這篇賦把敘事，寫景和抒情有機結合在一起，達到了渾然天成的地步。這首賦語言清新明快，音節和諧流暢，具有散文詩一般的語言特色。同時也表現了高超的語言技巧，多用四、六句式，且多對偶，兼及散句，聲韻和諧，婉轉動聽，既有詩歌的優美韻律又有散文的自由奔放的特點。善于運用動詞描摹情狀，善于運用雙聲疊韻以加強語言的形象性和音樂性，又以感嘆句、疑問句來加強抒情效果。

5，孔乙己這篇文章內容分析

這是一篇小說，全文可分為五部分：第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環境。第二部分（4—6）：寫短衣幫對孔乙己的嘲笑，孔乙己的思想性格在嘲笑聲中得到鮮明的表現。第三部分（7—8）：寫孔乙己和孩子，表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。第四部分（9—11）：寫孔乙己不復聊生的慘狀，表明當時社會里人跟人的關系，冷漠無情到令人窒息的地步。第五部分（12—13）：寫孔乙己的結局。用猜想結尾，留給人們廣闊的想象空間，更有無窮的悲劇意味。本文的中心是：從孔乙己這一面看，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；從民眾這一面看，小說揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。寫作手法 (1) 通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現人物的性格特點。通過對外形的整體描寫揭示孔乙己的特殊身份。“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這一外形的整體描寫，集中而簡練的概括了人物的特殊身份，預示了悲劇的必然性。通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子”。活畫出一個窮困不得志，又經常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。通過服飾的細節描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的特征。“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。又臟又破，長期不洗不補，既說明孔乙己很窮；只此一件長衫，又說明他很懶，連洗衣服都不肯動手。不肯脫下這么一件長衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長衫的描寫，把孔乙己的社會地位、思想性格和所受的教育揭示的十分深刻。通過個性化的語言描寫，揭示孔乙己自命清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深。孔乙己用“四書”“五經”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言極能表現人物鮮明的個性。通過對人物動作、神態的描寫，顯示孔乙己善良的心地。孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們一人一顆，表現了他善良的心地。 (2) 以咸亨酒店為中心的社會環境描寫對塑造孔乙己形象的作用。咸亨酒店是孔乙己活動的空間，是中國封建社會的縮影。文章通過對咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發生的社會背景，形象而又深刻地揭露了階級對立、貧富懸殊的社會現實。掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷酷、虛偽的關系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會環境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。 (3) 精巧含蓄的布局。小說用第一人稱的手法寫，既使故事顯得真實親切，又可以使文章中心得到深刻的揭示。因為連一個十幾歲的小伙計都鄙視孔乙己，更說明這個社會對不幸者的冷漠，而用小伙計的眼光來寫，又可以表現出對孔乙己的同情而又不致影響中心的表達。文章截取孔乙己一生中的一段生活，把最能顯示孔乙己生活、性格和命運的情節濃縮在幾個場面，這樣寫便使故事情節集中而凝練。作者通過小伙計的眼光，用了幾個特寫鏡頭把孔乙己的外貌，他的遭人輕視和奚落的情狀表現出來，然后轉入對孔乙己遭受殘害即將死亡的描寫。簡簡單單的故事情節依據作者精巧的藝術構思表現出極其深刻的主題。【重點語段研讀】語段孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。研讀這段首句緊承上文，寫孔乙己的奇特，含義深長，表現了孔乙己貧困潦倒而又總想保持讀書人的架式，虛榮心十足的性格特征。然后作者從外貌描寫入手，進而對孔乙己又進行了語言和動作描寫，句句都有言外之意，處處透露人物的遭遇和性格特征：懷著科舉失敗的隱痛而又以讀書人自居，貧困不能自存而又好喝懶做，很想清白做人而又不免偷竊，死要面子、怕人嘲笑而又自欺欺人，迂腐可笑。這段文字又描寫了短衣幫對孔乙己的嘲笑。“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木不仁窮極無聊的嘴臉，笑聲里蘊蓄著一股悲涼的意味。

6，怎樣進行教學內容分析

一、教學內容分析的目的和意義????1、熟悉課標和教材，做到胸有成竹。因為小學的老師，可以把課標和教材放在一塊讀的，只有這樣才能弄清楚我要教什么，我為什么教，我如何教這樣一系列的問題。???????????? 2、促進教學目標的達成，做到有的放矢。不研究教材不行，那么光研究教材肯定也是不行的，另外，只研究教材上的文字也是不行的，還有研究教材的內涵、外言、結構和背景，因為這些信息有助于我們理解和把握教學目標。???????????? 3、有效利用教學資源，做到事半功倍。只有在充分了解和熟悉教材的基礎上，我才能知道哪里詳，哪里細，哪里強，哪里弱，這樣才能有效的利用教學資源，對教學內容進行補充、完善和提升。???????????? 4、還有可能它體現了教師的主導作用，能夠幫助我們做到開拓創新。??二、教學內容分析的原則和方法1、研讀教材???????? ?? 教材是教師進行教學活動的主要依據，也是學生進行學習活動的主要基礎，它是師生完成教與學雙邊活動必不可少的媒體。教材是靜態的，是不能開口說話的，有時只能呈現“結果”。教師不是要簡單地將這些靜態的結果“教”給學生，而是要將這一“結果”變化為可以使學生參與的數學活動的過程，而這一變化過程的實現就需要我們去“研讀數學教材”。研讀數學教材是備好課的基礎和核心環節，同時也是教師上好課的必要前提。作為一名教師要輕松自然地上好每一堂課，首先要做的就是吃透教材，很好地領會教材的內涵，理解教材的編寫意圖。只有對教材有了深入的理解，教師在課堂上才能駕馭自由。2、把握教材?????? 義務教育課程標準實驗教材是以《標準》的基本理念和所規定的內容為依倨，在總結了九年義務教育小學數學教材研究和使用經驗的基礎上進行設計的。在內容的選擇上重視“生活中的語文”“有用的語文??”，注重了語文的實用性；在改進學生的學習方式上為學生提供了探索與交流的時間和空間；在呈現形式上豐富多彩力，體現了形成與應用過程，內容設計突出知識之間的聯系與綜合，關注不同學生的語文學習需求。因此教師在研究教材時要把握教材的特點，才能準確的理解教材的編寫意圖，理解教材的內容。3、拓展教材???? ?? 我們可以充分開發利用教材內容，用教材教而不是教教材，可是有時教材內容需要其他東西為它增添色彩。因此拓展教材就非常重要了，根據不同的課文內容適當的選擇拓展教材。比如說影像片段，實物，音樂等，學生還是非常感興趣的。這些拓展教材可以很快吸引學生的注意力，調動學生的好奇心，激發學生思考的動力。說以一節課中能更好的集中精力，達到有效教學的目的。三、如何確定教學重難點???? ?? 教學重點是課程標準規定的或者教師根據具體教學目標確定的學生應掌握的重點教學內容。所以確定教學重點首先要吃透課標，明確教學目標。教學重點可以是知識方面的，也可以是能力培養方面的，或者是情感態度方面的。??

教材分析是教師工作的重要內容。它關系到教師的課程設計、課程組織與實施；更關系到教學目標的實現、教育目的的達成。新的課程改革，確立了以教師發展和學生發展為本的理念，這就要求我們從教育實際出發，確立教師對教材分析的主導地位，提高教師主動分析教材的意識和能力。特別是新教材改革的今天更需要老師對教材有更新的認識。那么，教師應該如何進行教材分析呢？一、教材分析的涵義教材分析不在是就事論事的狹義的對教材內容的分析，而是至于學生發展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設計的邏輯與方向。現代教材分析應該從以下五個方面展開：教學環境分析、課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價。新課程理念下的教材分析，對教學環境的分析顯得尤為重要。教學環境分析是指學校內外部的環境分析。其中，學校內部環境分析主要包括本校學生、師資、辦學條件等的分析；學校外部環境分析主要包括有關社會、知識與信息、科技發展等的分析。教學是針對本校、本年級、本班級特定的學生群體的，每所學校所處的環境各有不同。進行教材分析時，不能單純從教材出發，首先進行學校內外部環境的分析，學校內外環境的分析越客觀、越準確，對我們的教材分析就越有幫助。這樣，不僅對教學背景有了準確的把握，并且可以充分利用校內外資源，為整合教材內容打下堅實的基礎。新課程理念下的教材分析，對課程目標的設置、課程內容的組織、課程的實施、課程的評價的出發點與過去不同，過去強調的是學科體系構建，從學科體系的邏輯程序分析教材。現在是以學生發展為立足點和歸宿，強調以學生經驗為出發點，遵循學生的認知規律，幫助學生有效有意義地建構。二、教材分析的步驟1、仔細研讀課程標準：課標是學科教學的指導性文件，是編寫教材和進行教學的依據。它詳細規定了課程的性質、任務、教學目的等。因此，在分析教材時應以課標為依據，以課標的要求為目的。認真研讀課標是正確進行教材分析的前提。2、通讀教材整合內容通讀教材，對教材的體系結構、地位作用、文字內容、語言表達等方面進行整體了解。只有全面熟悉教材，吃透教材，才能掌握教材的技能體系和知識體系，才能弄清教材要實現的目標，才有利于分析、處理教材。教師熟悉了教材的體系結構和目標定位，教學設計時，就可以前后照應、整合內容、反復滲透，就可以容易地串起教材的線索。①從科學性的角度去分析教學內容。②從思想性、智力性的角度去分析教學內容。教學內容的思想性包含兩層意思。一是學科知識的現實意義與科學精神。現實意義，如某一具體的學科知識與社會、與自然的聯系，它可以從怎樣的現實背景中抽象出來，又可以解決哪些現實問題；科學精神，如實事求是的態度，思辨、質疑的意識等。二是學科知識的人文內涵與一般的教育意義。人文內涵，如人類認識本學科的某些史料；一般的教育意義，如結合具體的教學內容，可以有機地滲透哪些思想品德教育，可以有意識地培養那些良好學習習慣等。③從教學重點、難點和關鍵的角度去分析教學內容。所謂教學重點，是指某一范圍（如一冊、一個單元或一節課）內容中舉足輕重的、最重要的內容，或最基本、最精華的部分。現在，隨著學科教學目標呈現多樣性的趨勢，教學的重點也不再僅僅局限于“雙基”，本學科的某些基本思想方法、探究過程的某種體驗、感悟，同樣可能成為教與學的重點。所謂教學難點，是指那些學生難于理解、掌握或容易引起混淆、錯誤的內容。顯然，教學難點主要是相對學生來說的。所謂教學關鍵，是指那些對學生順利理解知識、掌握技能起著決定性作用的內容。教學的重點、難點和關鍵，有時具有同一性，可能全部重疊或部分重疊。怎樣才能恰如其分地確定教學的重點、準確地找出教學的難點或關鍵呢？這是一個具體問題具體分析的過程，它既需要掌握適當的方法，又需要一定的經驗支撐。一般地，確定教學的重點，主要通過分析教材整體結構，把握相關知識的內在聯系，了解各知識點在教材中的地位、作用。有經驗的教師通過認真閱讀教材，分析教材上的插圖、理解教材上的旁注、對話、提示、結論等內容，不放過教材的每一個細節、每一個字。因為教材的編寫明確體現了教學的思路，明確提示了教學的重、難點，確定了教學的訓練點。3、內容分析教學設計任何事物都不是孤立存在的，而是和周圍的事物或現象處于一定的相互