新課標(biāo)學(xué)習(xí)，新課標(biāo)要怎么學(xué)習(xí)

來源：整理時間：2023-07-11 21:23:42 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，新課標(biāo)要怎么學(xué)習(xí)

新課標(biāo)也是教科書啊，就像你之前那樣學(xué)就行了。個人認(rèn)為最好的方法是在自己的努力下再配合積極配合老師，上好每一節(jié)課問題就不大。

新課標(biāo)要怎么學(xué)習(xí)

2，新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容提出哪幾個層次的要求

內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容提出了三個層次的要求：第一層次為識記層次，這是學(xué)習(xí)初中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能正確寫出或說出這類歷史內(nèi)容的基本史實(shí)。對這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“列舉”“知道”“了解”“說出”“講述”“簡述”“復(fù)述”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的70％左右。第二層次為理解層次，它要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對歷史問題的初步認(rèn)識。對這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的20％左右。第三層次為運(yùn)用層次，它要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識和技能，初步分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響，并能做出自己的解釋和判斷。對這類歷史內(nèi)容，《標(biāo)準(zhǔn)》在陳述中使用了“分析”“評價”“比較”“探討”“討論”等行為動詞。這類歷史內(nèi)容約占全部內(nèi)容的10％左右。上述三種層次的規(guī)定，使學(xué)生對所學(xué)知識的目標(biāo)要求一目了然，同時也有利于教師教學(xué)的實(shí)施。

新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容提出哪幾個層次的要求

3，新課標(biāo)英語應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)

(一)創(chuàng)造良好的課堂語言環(huán)境。在目前的教學(xué)條件下,我國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上進(jìn)行。要提高學(xué)生的英語聽力,首先要堅持課堂教學(xué)主渠道,創(chuàng)造良好的課堂英語語言環(huán)境。新課標(biāo)指出英語學(xué)科教學(xué)要“盡量使用英語,適當(dāng)利用母語”。在課堂教學(xué)中,教師要盡量用英語組織教學(xué),闡述課文內(nèi)容,講解練習(xí),這是聽力教學(xué)的基本要求,也是最有效的聽力訓(xùn)練方法。使用英語組織教學(xué),不但能讓學(xué)生的注意力更加集中,同時培養(yǎng)學(xué)生用英語思考的習(xí)慣,更有利于其感知力、想象力和思維能力的提高。(二)強(qiáng)化語言知識的傳授首先要嚴(yán)格把好音標(biāo)關(guān)。學(xué)好音標(biāo)是學(xué)好英語的前提,音標(biāo)基礎(chǔ)的好壞決定著語音語調(diào)的好壞。打好語音基礎(chǔ)對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓(xùn)練。聽力程度的高低,關(guān)鍵在于語音知識的熟練掌握,同時取決于平時的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)有意識地向?qū)W生傳授有關(guān)重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節(jié)奏、語調(diào)等方面的知識。朗讀技巧的培養(yǎng)不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恒,才能見到成效。(三)注重聽力技巧的培養(yǎng)聽力理解的過程是一個較復(fù)雜的心理活動過程。它要求學(xué)生具備一定的詞匯量,懂得語言、詞匯和句法等方面的知識,通過大量的實(shí)踐,才能有所提高,但這并不意味著無任何技巧可言。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),掌握相應(yīng)的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學(xué)生心理素質(zhì)的檢測。聽的時候要全身放松,集中精力,保持最佳準(zhǔn)備狀態(tài)。聽力水平的提高是一個反復(fù)實(shí)踐的過程。希望能幫助到你，望采納！！！

高中的英語主要就是單詞、詞組、這些都掌握了、還怕英語學(xué)不好嗎？聽力則需要自己跟老師后面一點(diǎn)一點(diǎn)的加強(qiáng)訓(xùn)練、作文高考只要沒有語法和單詞錯誤、肯定是15分以上

新課標(biāo)英語應(yīng)該怎么學(xué)習(xí)

4，新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)

《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。評價的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學(xué)過程。教學(xué)評價是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著課程改革實(shí)驗(yàn)在我們所有年級學(xué)生中的全面展開，傳統(tǒng)教學(xué)評價中的弊端也更加明顯地在教育教學(xué)過程中體現(xiàn)了出來。部分教師對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體系上，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的教育教學(xué)評價體系，已經(jīng)非常迫切和非常必要。一、教師的評價要具有發(fā)展性所謂發(fā)展，指的是教學(xué)評價要改變統(tǒng)一的過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選擇的功能，發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。新課程所需要的教學(xué)評價應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價的作用是為了促進(jìn)每個學(xué)生在已有水平上不斷發(fā)展。為此，新課程需要的教學(xué)評價應(yīng)從評價學(xué)生的“過去”和“現(xiàn)在”，轉(zhuǎn)向評價學(xué)生的“將來”和“發(fā)展”。在評價中主張重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)情況、重視方法和技能的掌握、重視學(xué)生之間交流與合作、重視動手實(shí)踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立“以學(xué)生為本”、以學(xué)生的發(fā)展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標(biāo)準(zhǔn)的要求，進(jìn)行正確的學(xué)生評價。二、教師的評價要具備多元化多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。傳統(tǒng)教育教學(xué)中的教學(xué)評價的主體是教師，教師占有評價的主動權(quán)，學(xué)生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學(xué)評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學(xué)校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結(jié)構(gòu)。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學(xué)生自評和互評、學(xué)生與教師互動評價、學(xué)校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學(xué)習(xí)小組的評價與對小組中每個學(xué)生的評價結(jié)合起來，把學(xué)校評價、社會評價和家長評價結(jié)合起來。在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學(xué)生的自評。在新課程所需要的教學(xué)評價中，學(xué)生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認(rèn)識自己，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程有一個新的定位，隨時對照學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步以及不足，評價要成為學(xué)生自我教育和促進(jìn)自我發(fā)展的有效方式和途徑。三、教師的評價方法要多樣化多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實(shí)際評價時，要采用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結(jié)合，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合，學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性與在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)步表現(xiàn)相結(jié)合等等。評價的目的是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)該全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。評價方法應(yīng)該是：對學(xué)生評價中，可以量化的部分，使用“指標(biāo)＋權(quán)重”方式進(jìn)行；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價、實(shí)作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，最后采用以一定比例納入學(xué)生的評價結(jié)果。教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，亦采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業(yè)分析、課堂教學(xué)觀察、課后對學(xué)生進(jìn)行訪談、建立學(xué)生成長紀(jì)錄——即學(xué)生個案檔案等形式，全面了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和進(jìn)步的地方，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，便于學(xué)生支持發(fā)展。四、教師的評價要具有全面性全面性是新課程所需要的教學(xué)評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學(xué)評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)采集學(xué)生學(xué)習(xí)的各種信息，同時獲取與學(xué)生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的信息，全面地反映學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、成長的動態(tài)過程。全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)方式方法的改進(jìn)具有促進(jìn)作用首先，要關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價：包括學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，學(xué)習(xí)過程中的行為表現(xiàn)，學(xué)習(xí)過程中的合作交流意識，學(xué)習(xí)過程中非智力因素的表現(xiàn)情況等等。其次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種學(xué)習(xí)思維策略、學(xué)習(xí)意識水平、學(xué)習(xí)思維品質(zhì)。在這一環(huán)節(jié)，教師要看學(xué)生在學(xué)習(xí)中能否結(jié)合具體的學(xué)習(xí)情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達(dá)和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進(jìn)行總結(jié)，并獲取解決同類問題的經(jīng)驗(yàn)。第三，采用定性與定量相結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的主動性、自信心、以及解決問題的達(dá)成度。對于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能狀況的評價，要依照標(biāo)準(zhǔn)所列的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生有一個客觀公正的自我認(rèn)識。綜上所述，新的課程標(biāo)準(zhǔn)需要的評價是：評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元；評價的內(nèi)容從單一的評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績轉(zhuǎn)向了評價學(xué)生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價兼顧定量量化評價的多種方式；評價的過程從靜態(tài)地從結(jié)果評價轉(zhuǎn)到過程評價；由優(yōu)劣評價走向發(fā)展評價；由封閉評價走向開放評價的新的評價方式和新的評價體系。對學(xué)生的評價更要兼顧學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在，著重學(xué)生的未來。對學(xué)生的評價，要更多的體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注與關(guān)懷，積極引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，發(fā)展學(xué)生的能力和特長，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。新課程需要的是一個能促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的全面的評價體系。

隨著社會、經(jīng)濟(jì)、科技的高速發(fā)展，數(shù)學(xué)的應(yīng)用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學(xué)教育的實(shí)踐和歷史還表明，數(shù)學(xué)作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎(chǔ)教育中的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應(yīng)試教育”的影響，數(shù)學(xué)教學(xué)中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學(xué)教學(xué)思想、完善數(shù)學(xué)教學(xué)方法、改革數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價就顯得更加迫切。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中提出：數(shù)學(xué)教育要面向全體，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了更高的要求，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的主要目的在于了解其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況――進(jìn)步、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢和需要得到的幫助等，以使得教師能夠更科學(xué)地從事數(shù)學(xué)教學(xué);評價絕不只是對不同的學(xué)生作橫向比較，排名次。我們的評價觀應(yīng)當(dāng)由“選拔適合于教育的兒童”向“創(chuàng)造適合于兒童的教育”轉(zhuǎn)化。一、要重視評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，在傳統(tǒng)教學(xué)中，對于知識的掌握我們通常就看作業(yè)情況或上課發(fā)言等的情況，而往往會忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價。在新課程理念下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程評價，應(yīng)該考察學(xué)生是否積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動;是否樂意、主動與同伴進(jìn)行交流和合作，是否有集體意識;是否具有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心。考察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過程是否具有合理性、靈活性、獨(dú)立性。比如，數(shù)學(xué)解題過程的評價。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實(shí)現(xiàn)計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學(xué)來說，還應(yīng)當(dāng)增加一個步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學(xué)生“進(jìn)入問題情境”，讓學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知的需要。對于“進(jìn)入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激起認(rèn)知沖突。而對其余4個環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學(xué)生都能夠注意做到做好前3個環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。嚴(yán)格說來，回顧環(huán)節(jié)對解題能力的提高，對例題教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)起著不可替代的作用。對回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。二、要及時恰當(dāng)評價學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能是最基本的教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中對知識與技能目標(biāo)闡述如下：經(jīng)歷將一些實(shí)際問題抽象為數(shù)與代數(shù)問題的過程，掌握數(shù)與代數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過程，掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題;經(jīng)歷提出問題、收集和處理數(shù)據(jù)、作出決策和預(yù)測的過程，掌握統(tǒng)計與概率的基礎(chǔ)知識和基本技能，并能解決簡單的問題。我們往往會存在著一種誤區(qū)，那就是概念、法則、定理等一些是基礎(chǔ)知識，而知識的運(yùn)用是一種技能。其實(shí)這樣忽略了學(xué)生在探究這些數(shù)學(xué)事實(shí)過程中，所取得的經(jīng)驗(yàn)和方法對學(xué)生來說是研究新知的基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價應(yīng)結(jié)合實(shí)際背景和解決問題的過程，更多地關(guān)注對知識本身意義的理解和在理解基礎(chǔ)上的應(yīng)用。三、要重視評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度體驗(yàn)全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感和態(tài)度包括：能積極參與數(shù)學(xué)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲;在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心;初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系及對人類歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿著探索與創(chuàng)造，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性以及數(shù)學(xué)結(jié)論的確定性;形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣。我們在評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時，要注意考察學(xué)生是否在老師的指導(dǎo)下，參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在小組的合作中是否能發(fā)表自己的見解、提出質(zhì)疑，進(jìn)行小組合作，并選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行解決問題。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神，要培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中，不斷的思考，從最佳的角度去選擇答案，探索數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)。四、評價主體要多樣化學(xué)生、教師、家長是參與評價的三大主體，我們過去偏向于老師對學(xué)生的評價，學(xué)生應(yīng)該是聽從老師的話，這好象是天經(jīng)地義的事，如今新課程要實(shí)現(xiàn)“以人為本”，教學(xué)過程就要體現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作探究”為主旋律，那么我們就不能忽視學(xué)生的自評和互評，對于學(xué)習(xí)過程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是否有信心，學(xué)生感覺是最真實(shí)的。由此可知學(xué)生的自評是很有必要的，也是很有價值的。而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)又是一個合作的過程，在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)的各種素質(zhì)，他是否積極參與、是否有與眾不同的想法，小組內(nèi)同學(xué)是最有發(fā)言權(quán)，因此學(xué)生的互評也是至關(guān)重要的。家長和孩子之間有著特殊的關(guān)系，家長的評價影響力不可低估，由于家長對教學(xué)的不了解，他們的評價可能會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，據(jù)報載有一所小學(xué)的老師為五年級學(xué)生布置了這樣一道作業(yè)：假期，如果你們一家人想到上海旅游，請制訂三種旅游計劃，分高、中、低三檔，其中火車票、飛機(jī)票、賓館住宿、各景點(diǎn)門票等費(fèi)用，必須詳細(xì)列出，最后根據(jù)家庭收入狀況選擇一個最佳方案。顯然，這樣的題目很具有新課程理念，是一道讓學(xué)生動手動腦的作業(yè)，是一道與生活聯(lián)系密切的作業(yè)，結(jié)果很多學(xué)生不知所措，家長抱怨學(xué)校作業(yè)怪，結(jié)果有許多作業(yè)都是由學(xué)生家長包辦。由此可以看出，對學(xué)生的評價，學(xué)生、老師、家長三者要缺一不可。在本案例中，家長如果對學(xué)校工作了解、支持，讓學(xué)生自己動手動腦，親自體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，在學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評價，對學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)是終身受益的。

5，淺談在新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)是一門與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，是一門研究空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，是刻畫自然規(guī)律和社會規(guī)律的科學(xué)語言和有效工具。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)，有它自身的規(guī)律。因此學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有它的一套方法在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，許多學(xué)生遭遇到困難，那么我們怎樣才能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？下面我根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)剬W(xué)習(xí)方法：　　一、要注重“雙基”的學(xué)習(xí) 　　課程標(biāo)要求“獲得必要數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，理解基本的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)結(jié)論的本質(zhì)，了解概念、結(jié)論等產(chǎn)生的背景、應(yīng)用，體會蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)思想和方法，以及它在后續(xù)學(xué)習(xí)中的作用。”根據(jù)這一需要我們在學(xué)習(xí)中要注重“雙基”的學(xué)習(xí)，且“雙基”是學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的基礎(chǔ)，我們一定要很好的掌握它。　　二、勤思考、善總結(jié) 　　課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動，體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程”，要達(dá)到這個目的，我們必須勤思考、善總結(jié)，特別是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不同于其他科目，定義、定理、公式也需要記憶，但不能死記硬背，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上去記憶，要理解它們的本質(zhì)。搞清定理、公式成立的條件、用途等。對于一個題目，不能滿足于會做，還應(yīng)思考為什么這樣做，有沒有更好的方法，與已做過的題目進(jìn)行區(qū)別與聯(lián)系，達(dá)到舉一反三，觸類旁通的程度。勤于思考才能做到知識的靈活運(yùn)用，不斷提高自己的創(chuàng)新能力。歸納、總結(jié)是完善知識結(jié)構(gòu)，提高各種能力的最佳方式。學(xué)完一單元或一章后，可歸納、總結(jié)本單元的知識結(jié)構(gòu)，與前后知識的聯(lián)系，有那些規(guī)律和方法，通過總結(jié)，逐步把書本的知識變?yōu)樽约旱闹R。只有這樣才能既學(xué)到知識又培養(yǎng)能力。　　三、觀察和動手練習(xí)相結(jié)合　　“提高空間想象、抽象概括、推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理的基本能力。”因此，在學(xué)習(xí)中要會觀察。觀察是獲取知識的先導(dǎo)，解決問題的關(guān)鍵??不僅要勤于觀察，而且善于觀察，這樣才能較快地掌握知識，突破難點(diǎn)。不論是數(shù)學(xué)概念的抽象概括，數(shù)學(xué)公式定理的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo)，還是數(shù)學(xué)問題的解答與論證，都要多觀察，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行類比、歸納、分析，來培養(yǎng)空間想象力及抽象概括能力。要在準(zhǔn)確地把握住基本知識和方法的基礎(chǔ)上做一定量的練習(xí)以提高推理論證、運(yùn)算求解、數(shù)據(jù)處理的基本能力。　　四、多感觀參與提高能力　　“提高數(shù)學(xué)地提出、分析和解決問題（包括簡單的實(shí)際問題）的能力，數(shù)學(xué)表達(dá)和交流的能力，發(fā)展獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識的能力。”所以要全身心地投入學(xué)習(xí)之中，做到耳到、眼到、心到、口到、手到。耳到：就是專心聽講，聽老師如何講課，如何分析，如何歸納總結(jié)，另外，還要聽同學(xué)們的答問，看是否對自己有所啟發(fā)。眼到：就是在聽講的同時看課本和板書，看老師講課的表情，手勢和演示實(shí)驗(yàn)的動作，生動而深刻的接受老師所要表達(dá)的思想。心到：就是用心思考，跟上老師的教學(xué)思路，分析老師是如何抓住重點(diǎn)，解決疑難的。口到：就是在老師的指導(dǎo)下，主動回答問題或參加討論。手到：就是在聽、看、想、說的基礎(chǔ)上劃出教材的重點(diǎn)，記下講課的要點(diǎn)以及自己的感受或有創(chuàng)新思維的見解。將聽課中的要點(diǎn)、思維方法等作出簡單扼要的記錄，以便復(fù)習(xí)，消化，思考。　　五、自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣　　德國教育家第斯多惠曾指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于教授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”人的思維過程始于問題情境，問題情境具有情感上的吸引力，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，能使學(xué)生產(chǎn)生明顯的意識傾向和情感共鳴，能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，促使他們保持持久的學(xué)習(xí)熱情，從而獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究表明：學(xué)生對某一學(xué)科的興趣直接影響著學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)。可以說，一個學(xué)習(xí)謀一門成功的關(guān)鍵在于是否有對該學(xué)科的興趣，并使之能長久地保持下去，我們學(xué)生不僅僅依靠教師培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更重要的是自我培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。　　六、注重理論聯(lián)系實(shí)際實(shí)際進(jìn)行建模　　應(yīng)用型問題的一般解題步驟是：分析實(shí)際問題→構(gòu)建數(shù)學(xué)模型→建立數(shù)學(xué)關(guān)系式→解數(shù)學(xué)關(guān)系式→回歸實(shí)際問題，其關(guān)鍵是如何構(gòu)建數(shù)學(xué)模型。因?yàn)閷?shí)際問題各式各樣，千差萬別，所以數(shù)學(xué)應(yīng)用型問題也就千姿百態(tài)，各不相同；而且應(yīng)用型問題的文字一般較多，數(shù)學(xué)關(guān)系比較分散、難找。但從數(shù)學(xué)的角度進(jìn)行概括、抽象、分析，那么應(yīng)用型問題就變成數(shù)學(xué)形式或數(shù)學(xué)模學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是應(yīng)用數(shù)學(xué)，平時在教學(xué)中有意識的安排一些方案的設(shè)計，既鍛煉了學(xué)生的思維品質(zhì)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，更為學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。如果學(xué)生真能夠做到會靈活的構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，那么我想我們的應(yīng)用能力就不言而喻了。

一、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是構(gòu)建素質(zhì) 教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。提高數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要內(nèi)容。為此，我們必須要通過教學(xué)反思，積極地轉(zhuǎn)變教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。同時，在具體的教學(xué) 實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于有效數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展的教學(xué)環(huán)境，著力探究開展有效數(shù)學(xué) 教學(xué)活動的途徑和辦法，把課堂教學(xué)改革引向深入。一、關(guān)注學(xué)生發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的基本理念義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程,其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā) 展.因此,教學(xué)的有效性雖然表現(xiàn)在不同層次上,但學(xué)生是否進(jìn)步和發(fā)展是衡量數(shù) 學(xué)教學(xué)有效性的唯一指標(biāo).首先,就發(fā)展的內(nèi)涵而言,指的是知識技能、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展. 通俗地說，教學(xué)的有效性是指通過教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征可以列舉很多，但最核心的一點(diǎn)是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎么學(xué)、會不會學(xué)。其次,就發(fā)展的方式而言,包含學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和教師的教學(xué)活動.有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實(shí)踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上, 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動機(jī)會,幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、、數(shù)學(xué)思想和方法, 獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn),簡言之,即教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)有效組織、有效引導(dǎo)、有效合作. 再次,從發(fā)展時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進(jìn)學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實(shí)際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。最后,就學(xué)生發(fā)展的過程而言, 由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同,有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動的和富有個性的過程.。二、提高教學(xué)設(shè)計的有效性是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ) 任何有效教學(xué)總意味著想方設(shè)法地讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。為了讓學(xué)生在單位時間內(nèi)獲得有效發(fā)展，教師要在上課前做好備課工作，也就是有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的有效與否，不僅要從教師的教角度，更要從學(xué)生的學(xué)角度出發(fā)，要把立足點(diǎn)建立在學(xué)生身上，從學(xué)生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知規(guī)律和心理特征設(shè)計教學(xué)，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，突破教學(xué)的難點(diǎn)，捕捉教學(xué)的生長點(diǎn)，使教學(xué)切合實(shí)際。雖然教學(xué)設(shè)計從形式和方法的層面上來說是多種多樣的，但要提高課堂教學(xué)的效果，教學(xué)設(shè)計的基本原則是不變的，即必須依據(jù)教材特點(diǎn)，確立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)要求教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程也就是提倡，用教材教新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，。是一個載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和學(xué)生活動的科學(xué)內(nèi)涵。用教材不等于拘泥于教材，教師也要根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué) 生的實(shí)際，大膽對教材進(jìn)行再加工再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)教材由點(diǎn)向線，由線向面，由二維向三維的轉(zhuǎn)換，真正做到用實(shí)、、用活、用好教材。教材中有些情境不一定適合各個地區(qū)的孩子。教材中的動物對去過動物園的城里孩子很熟悉，而農(nóng)村的孩子則對家禽更了解，教師在教學(xué)中應(yīng)針對學(xué)生特點(diǎn)靈活運(yùn)用。任何優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計總是與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性源自認(rèn)知的需要、學(xué)習(xí)的興趣和探索的動機(jī)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是傳授與接受的關(guān)系，忽視或淡化了學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)，學(xué)生學(xué)的痛苦，教師教的辛苦。讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是新課標(biāo)的一個重要理念，這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計生動有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，如運(yùn)用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在生動具體的情境中理解和認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)情境時，也應(yīng)遵循現(xiàn)實(shí)性、有意義性和富有挑戰(zhàn)性的原則，需明確情境教學(xué)的目的和作用，科學(xué)適度地進(jìn)行情境教學(xué)。在教學(xué)活動中，要真情關(guān)愛每個學(xué)生，公平地對待學(xué)生，尤其對于學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生，要多激勵、多關(guān)懷，正確對待他們在知識方面的錯誤，幫助他們走出誤區(qū)，使他們樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，實(shí)現(xiàn)情商促進(jìn)智商的目標(biāo)。四、提高教學(xué)評價的有效性是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的保障評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。評價也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。科學(xué)、有效的教學(xué)評價能夠有力地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。對學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)狀況的評價，教師既要關(guān)注學(xué)生知識和技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們參與數(shù)學(xué)活動的程度、自信心、合作交流意識以及獨(dú)立思考的習(xí)慣、數(shù)學(xué)思考的發(fā)展水平等方面的變化與發(fā)展。同時，對學(xué)生實(shí)施評價，要特別關(guān)注學(xué)生的個性差異。采用鼓勵性語言，發(fā)揮評價的激勵作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的自信心，從而以極大的熱情主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動之中。教師在數(shù)學(xué)教學(xué) 中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)、鑒定和研究功能，以保障課堂教學(xué)的有效性。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和提高。激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚(yáng)優(yōu) 點(diǎn)、克服缺點(diǎn)、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關(guān)鍵。改進(jìn)功能主要是運(yùn)用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點(diǎn)和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué) 的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。鑒定功能主要指對教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周密的計劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。研究功能評價作為教學(xué)研究與實(shí)踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。教學(xué)是一門藝術(shù)。實(shí)施新課程目標(biāo)要求，以學(xué)生的發(fā)展為本，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué)，就是要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生遵循學(xué)生的情感發(fā)生和發(fā)展的過程，以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和一般的學(xué)習(xí)方法為依據(jù)，確定教學(xué)目標(biāo)，處理學(xué)習(xí)材料，選擇教學(xué)方法和課堂教學(xué)組織形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，學(xué)會合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，從而全面發(fā)展學(xué)生的個性。