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本文目錄一覽

1，行為主義是什么意思
2，行為主義是什么解釋通俗點可以嗎
3，行為主義的定義
4，什么是行為主義學習理論
5，行為主義心理學派的代表人物及觀點
6，關(guān)于行為主義到底是什么呀

1，行為主義是什么意思

行為主義是美國現(xiàn)代心理學的主要流派之一，也是對西方心理學影響最大的流派之一。行為主義的主要觀點是，心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法

行為主義是什么意思

2，行為主義是什么解釋通俗點可以嗎

脫離意識的，認為心理學僅僅是一門自然學科。舉例子：敲碗→哈士奇無反應，在碗里放肉→哈士奇過來了。如果是有意識的，那哈士奇應該聽到敲碗的聲音就過來，聽到聲音有吃的是一種意識。放了肉的行為是實際存在的發(fā)生，哈士奇吃肉是實際的行為。（若理解有誤，望指正，純屬個人看書理解）

先驗主義認為在實踐之前，人類腦袋里必須有些個觀念或范疇，就像電腦的出廠設置一樣。沒有這些出場設置，你就不能裝操作系統(tǒng)。這種思想發(fā)展到極限，就是之承認出廠設置，不承認操作系統(tǒng)了。

行為主義是什么解釋通俗點可以嗎

3，行為主義的定義

操作性條件反射理論。提出了“及時強化”的概念以及強化的時間規(guī)律。斯金納還將操作性條件反射理論應用于對人的研究，他認為，人是沒有尊嚴和自由的，人們作出某種行為，不做出某種行為，只取決于一個影響因素，那就是行為的后果。人并不能自由選擇自己的行為，而是根據(jù)獎懲來決定自己以何種方式行動，因此，人既沒有選擇自己行為的自由，也沒有任何的尊嚴，人和動物沒有什么兩樣。

相同點：研究對象：行為研究任務：預測、控制、應用研究方法：自然觀察、實驗觀察、條件反射等。不同點：哲學基礎不同：新實在論\ 操作主義研究內(nèi)容不同：s—r\s－o－r 分子行為\整體行為研究方法上：新行為主義更重視操作過程

行為主義的定義

4，什么是行為主義學習理論

行為主義者認為，學習是刺激與反應之間的聯(lián)結(jié)，他們的基本假設是：行為是學習者對環(huán)境刺激所做出的反應。他們把環(huán)境看成是刺激，把伴而隨之的有機體行為看作是反應，認為所有行為都是習得的。行為主義學習理論應用在學校教育實踐上，就是要求教師掌握塑造和矯正學生行為的方法，為學生創(chuàng)設一種環(huán)境，盡可能在最大程度上強化學生的合適行為，消除不合適行為。

淘寶網(wǎng)歌歌寶貝旗艦店為你解答。行為主義，顧名思義就是行動，用你的實際行動來證明一切。用你的行動來感染周圍的人，自然而然的被你帶動。什么事情你不會就要努力去嘗試。探索中尋找真理。而不是空想。就像某位名人說過沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。大概就是這個意思，你懂得-

5，行為主義心理學派的代表人物及觀點

行為主義的主要觀點是認為心理學不應該研究意識，只應該研究行為，把行為與意識完全對立起來。在研究方法上，行為主義主張采用客觀的實驗方法，而不使用內(nèi)省法。行為主義學派認為，對行為的研究包括刺激和反應兩個方面。刺激是指外界環(huán)境和身體內(nèi)部的變化，如光、聲音、饑、渴等。反應是指有機體所做的任何外部動作（外部反應）和腺體分泌（內(nèi)部反應）。反應有先天反應和習得反應兩種。復雜反應和動作技能是通過建立條件反射學會的。1913—1930年是早期行為主義時期，由美國心理學家華生在巴甫洛夫條件反射學說的基礎上創(chuàng)立的，他主張心理學應該屏棄意識、意象等太多主觀的東西，只研究所觀察到的并能客觀地加以測量的刺激和反應。毋須理會其中的中間環(huán)節(jié)，華生稱之為“黑箱作業(yè)”。他認為人類的行為都是后天習得的，環(huán)境決定了一個人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學習而獲得的，也可以通過學習而更改、增加或消除，認為查明了環(huán)境刺激與行為反應之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預知反應，或根據(jù)反應推斷刺激，達到預測并控制動物和人的行為的目的。他認為，行為就是有機體用以適應環(huán)境刺激的各種軀體反應的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。1930年起出現(xiàn)e69da5e887aae799bee5baa6e79fa5e9819331333361303131了新行為主義理論，以托爾曼為代表的新行為主義者修正了華生的極端觀點。他們指出在個體所受刺激與行為反應之間存在著中間變量，這個中間變量是指個體當時的生理和心理狀態(tài)，它們是行為的實際決定因子，它們包括需求變量和認知變量。需求變量本質(zhì)上就是動機，它們包括性，饑餓以及面臨危險時對安全的要求。認知變量就是能力，它們包括對象知覺、運動技能等等。在新行為主義中另有一種激進的行為主義分支，它以斯金納為代表，斯金納在巴甫洛夫經(jīng)典條件反射基礎上提出了操作性條件反射，他自制了一個“斯金納箱”，在箱內(nèi)裝一特殊裝置，壓一次杠桿就會出現(xiàn)食物，他將一只餓鼠放入箱內(nèi)，它會在里面亂跑亂碰，自由探索，偶然一次壓杠桿就得到食物，此后老鼠壓杠桿的頻率越來越多，即學會了通過壓杠桿來得到食物的方法，斯金納將其命名為操作性條件反射或工具性條件作用，食物即是強化物，運用強化物來增加某種反應（即行為）頻率的過程叫做強化。斯金納認為強化訓練是解釋機體學習過程的主要機制。

6，關(guān)于行為主義到底是什么呀

行為主義的代表人物：巴普洛夫、華生、桑代克、斯金納、班杜拉、加涅（新行為主義，證據(jù)：教育史中新行為主義代表人物）行為主義關(guān)注人的外顯行為，怎樣消除一些不好行為，怎樣增加好的行為的頻率。【自己編的，有誰有準確的資料，分享一下啊……】認知主義代表人物：格式塔學派、托爾曼、皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾、加涅（證據(jù)：教心第三章認知主義部分）；認知主義關(guān)心人的意識，和認知過程，就是“頸部以上”的部分（引用的羅杰斯的無意義學習中的一個詞匯，不知道合適不合適）；【這個也是自己編的】因此才有羅杰斯的培養(yǎng)目標是完整的人一說，即不光要研究行為，還要研究意識。不光要研究行為、意識，還要關(guān)心人的情感。【自己編的……】行為主義代表觀點：華生：學習是形成習慣；即S-R固定聯(lián)結(jié)。布魯納：應答性行為，S-R；操作性行為，沒S；因為沒有刺激的參與而產(chǎn)生的操作性行為，他的強化與應答性行為的強化截然不同；應答性行為的強化（巴普洛夫的實驗）：中性刺激與無條件刺激多次配對，使中性刺激變成條件刺激，最終單獨呈現(xiàn)條件刺激就可以引起條件反射；還有，我覺得是不是高級條件作用只有應答性行為才有，因為高級條件作用是一個條件刺激代替另一個條件刺激的過程，操作性行為連條件刺激都木有，上哪兒高級去？操作性行為的強化（斯金納的操作性條件作用）：操作性行為是主體自己做出的隨意性反應；當這個反應是積極的，值得嘉獎的，比如幫助同學學習一類的，就應當對此行為予以強化；當主體的操作性行為是消極的，不值得嘉獎的，比如欺負同學，就應當給予懲罰，或消退（根據(jù)解析P172 在生活中應謹慎使用懲罰，而盡量使用消退來減少兒童的不良行為）；強化有兩種，正強化，就是給孩子一個讓他喜歡的積極刺激，使他愿意增加他的好行為；比如說孩子幫助同學學習以后，老師表揚了他，他肯定下次更愿意幫助其他人；【由此推論，大家多夸夸我啊，熱心助人一類的，提高我的積極性哈，也是對樓主的正強化啊】負強化：在孩子做某件好事的時候，可能會有一些消極因素影響做好事的概率，把這些移除掉，就是負強化吧，比如，孩子正在認真學習，結(jié)果另一個小孩B過來說你智商低，學了也不如我。這時候，老師把小孩B帶走，也是一種負強化，是吧…… 負強化中兩個重要概念：回避條件作用、逃避條件作用；一般我們理解的負強化都是外界把消極的刺激撤銷，比如上面負強化的例子里，老師帶走了小孩B，使消極的刺激撤銷，這個孩子才能安心學習；作為動作的主體，本身也有遠離消極刺激的本能，比如怕別人說我智商低，我就玩命兒學，于是成績?nèi)澜绲谝唬l也說不了我。這種怕別人說智商低而玩命學的過程也是負強化；如果被別人說過智商低，就是逃避條件作用；沒被說過，就是回避條件作用；在生活中，盡量減少孩子們受到傷害才學乖，就要盡量應用回避條件作用原理，告訴他們不好好學習，就有人說你智商低，所以一定要好好學習啊！班杜拉的社會學習理論屬于聯(lián)結(jié)理論，是什么和什么聯(lián)結(jié)呢？我覺得是觀察到的刺激與以后的行為聯(lián)結(jié)。我覺得他與斯金納等人的最大區(qū)別在于，斯金納等人的刺激是外界給予的，作用到學習者的，不管是有意還是無意；而班杜拉的社會學習理論的刺激，是學習者自身觀察到的，這種刺激可能作用到了別人身上，但是被觀察者觀察到，而對自己以后的行為產(chǎn)生了影響，所以無論別人的反應受到了強化還是懲罰，對學習者來講都是替代性的。以上三人，對學習者變化的最終結(jié)果都是行為上的變化。沒有關(guān)于認知、意識是如何產(chǎn)生變化的表述。一點胡言亂語，有什么不對的地方請大家指正！[]

唉。。。。我查了下百度有專門的行為主義課件看來是個發(fā)展的過程書上說的也不多我就撿了一個看起來最好理解的看來還是不行。。。。。