影子教學(xué)反思，幼兒園大班科學(xué)影子是什么樣子的備課教師總結(jié)

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-08-06 02:04:26 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，幼兒園大班科學(xué)影子是什么樣子的備課教師總結(jié)
2，大班教案及反思科學(xué) 什么是影子
3，讓影子消失課后反思
4，教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元3光是怎樣傳播的教案與教學(xué)反思
5，用比例知識(shí)解決問(wèn)題
6，怎樣習(xí)作

1，幼兒園大班科學(xué)影子是什么樣子的備課教師總結(jié)

科學(xué)就是講一些簡(jiǎn)單的原理投影啦各方面的或者是一些物理現(xiàn)象

關(guān)于幼兒園大班科學(xué)影子的相關(guān)的備課，需要結(jié)合教導(dǎo)孩子能夠?qū)W習(xí)哪個(gè)方面的知識(shí)，然后，孩子們的接受能力，以及動(dòng)手能力，都是需要進(jìn)行學(xué)習(xí)的，這樣孩子才能夠開(kāi)發(fā)大腦以及益智。

幼兒園大班科學(xué)影子是什么樣子的備課教師總結(jié)

2，大班教案及反思科學(xué) 什么是影子

教案一般書(shū)寫(xiě)分為四個(gè)步驟：第一部分；開(kāi)始部分，也就是導(dǎo)入；第二部分基本部分（也就是授課的過(guò)程）；第三部分結(jié)束部分（教師小結(jié)活動(dòng)）；第四部分延伸部分。別忘了最后還有課程評(píng)析。

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大班教案及反思科學(xué) 什么是影子

3，讓影子消失課后反思

影子是生活中常見(jiàn)的自然現(xiàn)象，是人類形影不離的朋友。課文以簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、形象的語(yǔ)言寫(xiě)出了影子的這一的特點(diǎn)。兒歌共兩小節(jié)，用比擬的手法，把影子形象地說(shuō)成是“小黑狗、好朋友”，活潑、親切，充滿了童真童趣，符合兒童的心理特點(diǎn)，能引起孩子們的強(qiáng)烈的內(nèi)心感受。課文配有兩幅插圖，俏皮可愛(ài)的小朋友在陽(yáng)光下和影子快樂(lè)地玩耍，能夠幫助學(xué)生理解課文，激發(fā)學(xué)生閱讀的愿望。上課伊始，我先以謎語(yǔ)揭題，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在初讀課文時(shí)，我又適時(shí)滲透學(xué)習(xí)學(xué)法。引導(dǎo)學(xué)生自己解決讀書(shū)中遇到的問(wèn)題，讓他們學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們?cè)谏钪胁粩嗟亟涣鳌⑻接懙脑竿Ｔ诩?xì)讀課文，理解課文這環(huán)節(jié)中，通過(guò)集體交流的方式，借助教學(xué)掛圖,讓學(xué)生理解太陽(yáng)光和影子的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在學(xué)習(xí)認(rèn)字這一環(huán)節(jié)中，我讓同桌交流識(shí)字方法。自己參與其中，指導(dǎo)學(xué)生用自己的方法認(rèn)識(shí)漢字，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

讓影子消失課后反思

4，教科版五年級(jí)上冊(cè)第二單元3光是怎樣傳播的教案與教學(xué)反思

教材分析教學(xué)內(nèi)容分析從本課開(kāi)始指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)光的傳播路徑，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證光的傳播路線是直的，明白了這個(gè)道理后，學(xué)生能用這個(gè)道理解釋影子是怎樣產(chǎn)生的，以及為什么影子總是在背光的一面。本課的教材重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。本課內(nèi)容是學(xué)生探究了光和影的關(guān)系，建立了一些感性的認(rèn)識(shí)。學(xué)情分析先創(chuàng)設(shè)探究的情境激發(fā)探究的欲望，“光是怎樣照亮物體的”，問(wèn)題提出后，讓學(xué)生推測(cè)光的傳播路徑，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)并驗(yàn)證光的沿直線傳播實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是沿直線傳播的，最后利用這一原理解釋影子產(chǎn)生和原因。根據(jù)“科學(xué)課以培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)”的課程理念結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教師必須組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在親自參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗(yàn)并內(nèi)化。在思維上，邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性，考慮問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)操作，對(duì)學(xué)生而言都是很好的鍛煉。教學(xué)目標(biāo) 1、光是直線傳播的。2、設(shè)計(jì)驗(yàn)證是直線傳播的實(shí)驗(yàn)，有依據(jù)地推測(cè)光的傳播路徑。3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象分析推理得出光是直線傳播的4、利用光的傳播規(guī)律解釋為什么會(huì)有影子。5、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考的習(xí)慣以及善于思考的能力。6、在實(shí)驗(yàn)中能認(rèn)真觀察、勤于思考，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)事求是地進(jìn)行分析、推理。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 1、光是如何傳播的。2、會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑，會(huì)用多種方法驗(yàn)證光的傳播路徑。

5，用比例知識(shí)解決問(wèn)題

1.=2000÷2500=0.8千克2.=5×12÷2=60÷2=30千克

《用比例解決問(wèn)題》教學(xué)設(shè)計(jì)馬燕群教學(xué)內(nèi)容：用比例解決問(wèn)題（1） p59 例5教學(xué)目標(biāo)：1、能正確判斷問(wèn)題中數(shù)量之間的比例關(guān)系。2、會(huì)正確利用比例知識(shí)解決問(wèn)題。教學(xué)重難點(diǎn)：能正確判斷問(wèn)題中數(shù)量之間的比例關(guān)系并正確解決實(shí)際問(wèn)題。教具：小黑板教學(xué)過(guò)程：一、精彩導(dǎo)入：判斷下面各題中的兩種量成什么比例？為什么？（1）速度一定，汽車行駛的路程和時(shí)間。（2）每噸水費(fèi)是2元，用水的總噸數(shù)和總的水費(fèi)。二、探究新知：閱讀課本第59頁(yè)，回答下列問(wèn)題。1、找出例5中的已知條件和所求問(wèn)題：（引導(dǎo)學(xué)生讀題，理解題意）2、用以前所學(xué)的方法解答。（生自主解答）3、用比例知識(shí)解答。（師點(diǎn)撥，生思考，一生回答）（1）問(wèn)題中有兩種相關(guān)聯(lián)的量是：（）和（）。（2）請(qǐng)摘錄這兩種量對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)。（未知量用x表示）張大媽家：噸水，水費(fèi)是李奶奶家：噸水，水費(fèi)是（3）這兩種量成什么比例關(guān)系？為什么？（小組合作，討論交流）（4）根據(jù)這樣的比例關(guān)系，請(qǐng)列出等式。（先列式，組間交流，最后計(jì)算）4、用比例知識(shí)解答小精靈提出的問(wèn)題。仔細(xì)分析兩種量的比例關(guān)系。（小組討論兩種量之間的關(guān)系？并說(shuō)明理由。看哪一組合作的又快又好。）三、鞏固提升1.小蘭的身高1.5米，她的影子長(zhǎng)是2.4米。如果同一時(shí)間、同一地點(diǎn)測(cè)得一棵樹(shù)的影子長(zhǎng)4米，這棵樹(shù)有多高？2.一輛汽車2小時(shí)行駛140千米，照這樣的速度，從甲地到乙地的距離是400千米，需要行駛多少時(shí)間？3.學(xué)校用同樣的方磚鋪地，鋪5平方米，用了方磚120塊，照這樣計(jì)算，再鋪23平方米，一共用了這種方磚多少塊？四、課堂小結(jié)：質(zhì)疑、解疑。五、作業(yè)設(shè)計(jì)：鞏固提高的三道題目。拓展題：張師傅接受了生產(chǎn)一批零件的任務(wù)。他計(jì)算了一下，如果每小時(shí)生產(chǎn)30個(gè)，一天（8小時(shí)）可以完成任務(wù)。由于情況變化，他的任務(wù)增加到280個(gè)，他怎樣做才能在當(dāng)天完成生產(chǎn)任務(wù)?六、教學(xué)反思

6，怎樣習(xí)作

1 要經(jīng)常與閱讀課外書(shū) 因?yàn)檫@樣可以大大的擴(kuò)展我們的想象力 2 要先動(dòng)腦思考想象一下作文的大概內(nèi)容3 開(kāi)始寫(xiě) 注意語(yǔ)句盡量新穎盡量與眾不同

習(xí)作講評(píng)課備課的尷尬處境小學(xué)習(xí)作講評(píng)備課這個(gè)話題，可以說(shuō)是個(gè)冷門(mén)。這方面的論文也好、教研活動(dòng)也好、教案展示也好，都極少。這是不是意味著，這是個(gè)被忽略的角落，是個(gè)被忽視的問(wèn)題。筆者就三下這一冊(cè)教材，翻閱了人民教育出版社出版的由課程教材研究所和小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開(kāi)發(fā)中心共同編寫(xiě)《教師教學(xué)用書(shū)》，查看了“老百曉在線”的教案，結(jié)果如下：調(diào)查對(duì)象 8次習(xí)作是否均有涉及涉及習(xí)作講評(píng)內(nèi)容的總字?jǐn)?shù) 結(jié)論《教師教學(xué)用書(shū)》（三下年級(jí)）有3次習(xí)作《用書(shū)》沒(méi)有給予建議515字（平均每次習(xí)作講評(píng)約65字）主要建議有4項(xiàng)：擇優(yōu)評(píng)析、鼓勵(lì)進(jìn)步、自改、互改。比起閱讀教學(xué)，這方面建議顯然過(guò)少。“老百曉在線”三下年級(jí)的教案庫(kù)有一次習(xí)作沒(méi)有涉及1100字左右（平均每次習(xí)作講評(píng)擁有130多字） 1、沒(méi)有獨(dú)立的關(guān)于習(xí)作講評(píng)的教案，涉及習(xí)作講評(píng)的內(nèi)容均作為“語(yǔ)文園地”教案的一部分。2、設(shè)計(jì)極其簡(jiǎn)單，沒(méi)有教學(xué)目標(biāo)及詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。在海量的教案中，這塊內(nèi)容幾乎可以忽略不計(jì)。既然習(xí)作講評(píng)那么重要，為什么其備課卻不被重視？細(xì)究習(xí)作講評(píng)的備課，還真有很多獨(dú)特之處，使得備課有一些難處。1、備與不備，處境尷尬：作為課型還是作為作業(yè)講評(píng)習(xí)作講評(píng)作為一種課型，理應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，理應(yīng)在課前就明確講評(píng)的目的和主要策略。但我們又不得不承認(rèn)，習(xí)作講評(píng)之實(shí)質(zhì)是作業(yè)講評(píng)，是對(duì)學(xué)生完成的習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、分析，以達(dá)到幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。作業(yè)講評(píng)在教學(xué)實(shí)際中是鮮有嚴(yán)格意義上的備課的。但歸根結(jié)底，習(xí)作講評(píng)又不等同于一般的作業(yè)講評(píng)，作文只有優(yōu)劣沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，其講評(píng)的內(nèi)容非常廣泛，不經(jīng)過(guò)認(rèn)真?zhèn)湔n，很容易產(chǎn)生各種弊端。2、備課時(shí)機(jī)尷尬：須在批改之后、講評(píng)之前習(xí)作講評(píng)，是在教師批閱完學(xué)生的習(xí)作后進(jìn)行的，講的、評(píng)的，都是針對(duì)本次學(xué)生習(xí)作的，或解決一些問(wèn)題，或分享一些智慧，或鞏固一種方法的掌握，或加強(qiáng)一項(xiàng)技能的訓(xùn)練。這必然要求習(xí)作講評(píng)備課須在習(xí)作批改之后、講評(píng)之前進(jìn)行。按一般的備課常規(guī)，備課要適當(dāng)提前的，但習(xí)作講評(píng)的備課卻沒(méi)有自由的提前量。盡管在本次習(xí)作教學(xué)前可以根據(jù)習(xí)作的目標(biāo)預(yù)設(shè)大致的方案，但習(xí)作的具體情況是無(wú)法預(yù)設(shè)的，而講評(píng)又須根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況進(jìn)行分析。因而，講評(píng)課備課在時(shí)間上是很不自由的。3、備課時(shí)間尷尬：“及時(shí)反饋”的要求導(dǎo)致時(shí)間倉(cāng)促“及時(shí)反饋”原則是沒(méi)門(mén)學(xué)科的作業(yè)講評(píng)都要遵循的，習(xí)作講評(píng)課也一樣，甚至于對(duì)這一條要求更重視，因?yàn)榱?xí)作批改的時(shí)間要長(zhǎng)于一般作業(yè)，反饋就越要及時(shí)，否則會(huì)削減學(xué)生的習(xí)作熱情。也就是說(shuō)，教師須盡可能快地批閱完學(xué)生的習(xí)作，并盡可能快地進(jìn)行講評(píng)反饋。這必然導(dǎo)致備課時(shí)間非常緊張倉(cāng)促。時(shí)間上的限制也是習(xí)作講評(píng)課備課無(wú)法認(rèn)真做起來(lái)的重要原因。4、備課對(duì)象尷尬：不備教材備習(xí)作我們都知道，備課備兩頭，學(xué)生和教材。語(yǔ)文學(xué)科，無(wú)論是識(shí)字課、閱讀課，哪怕是習(xí)作指導(dǎo)課，都是這樣操作的。但習(xí)作講評(píng)課是無(wú)法靠備教材完成的，它必須全面、科學(xué)地分析學(xué)生的習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作的具體情況總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，確定講評(píng)重點(diǎn)及方法。備教材已成習(xí)慣，且對(duì)此已有很多研究，諸如本文解讀、單元整體教學(xué)等；而備習(xí)作，則使教師無(wú)從入手，那么多習(xí)作，要分析、要?dú)w類、要?jiǎng)h選取舍、要整合歸納……一個(gè)字：難！這又是講評(píng)課備課被忽略的重要原因。習(xí)作講評(píng)課備課常規(guī)探討及建議針對(duì)上述情況，我們對(duì)習(xí)作講評(píng)課的備課常規(guī)進(jìn)行了一些粗淺的討論。主要從習(xí)作講評(píng)課備課的程序和教案要素方面入手，提出一些常規(guī)要求及建議。（一）備課程序，應(yīng)從批改習(xí)作開(kāi)始由于講評(píng)的對(duì)象是學(xué)生的習(xí)作，因而習(xí)作講評(píng)課的備課，應(yīng)該，或者說(shuō)至少?gòu)呐牧?xí)作這一環(huán)節(jié)就要開(kāi)始。在批改的時(shí)候，就應(yīng)根據(jù)習(xí)作目標(biāo)留意哪些習(xí)作有講評(píng)價(jià)值。一個(gè)班有幾十名學(xué)生，為避免遺忘，可以設(shè)計(jì)一張《習(xí)作情況記錄表》（如下圖），一邊批改，一邊做簡(jiǎn)單的批改記錄。這樣，選擇習(xí)作的時(shí)候就有了明確的目標(biāo)，無(wú)需將那么多習(xí)作再重新翻一遍，也不容易遺漏必要的講評(píng)材料。習(xí)作批改情況記錄表月日習(xí)作內(nèi)容：習(xí)作要求：學(xué)生姓名習(xí)作情況記錄本次習(xí)作情況小結(jié) （二）備課三要素及要求同其它備課一樣，習(xí)作講評(píng)課的備課也需要這些要素：目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的載體及方法。就習(xí)作講評(píng)的備課而言，其三要素為：講評(píng)目標(biāo)、講評(píng)材料、講評(píng)方法。講評(píng)目標(biāo)1、要素一：講評(píng)目標(biāo)目標(biāo)是一堂課必不可少的核心要素，是課堂教學(xué)行進(jìn)的方向，習(xí)作講評(píng)課備課要備目標(biāo)是無(wú)庸置疑的。習(xí)作講評(píng)課要切切實(shí)實(shí)提高效率，目標(biāo)的設(shè)定是個(gè)重要措施。有明確的目標(biāo)，才能有的放矢，才能每堂課都有所得。但是習(xí)作講評(píng)課目標(biāo)的制定到底以什么為依據(jù)？2、要求：認(rèn)真思考指向問(wèn)題在筆者所組織的專題研討中，教師的觀點(diǎn)各不相同，可歸納為兩大觀點(diǎn)：一種以語(yǔ)言形式為講評(píng)重點(diǎn)，一種以思維能力為講評(píng)重點(diǎn)。（1）普遍偏重語(yǔ)言形式據(jù)我們習(xí)作講評(píng)研究小組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，90%以上的講評(píng)課重視的是習(xí)作的語(yǔ)言形式。如過(guò)渡是否自然，語(yǔ)句是否生動(dòng)等。持此種觀點(diǎn)的老師為多數(shù)。這些教師認(rèn)為，所有的思想都必須使用語(yǔ)言這一工具來(lái)表達(dá)，但對(duì)語(yǔ)言工具使用的能力卻各不相同，能力強(qiáng)的可以把自己的觀點(diǎn)感受表達(dá)得清清楚楚，讓人易于理解和接受；而能弱的則無(wú)法借用語(yǔ)言表情達(dá)意。而寫(xiě)作就是用語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)頭腦中的內(nèi)容，所以，習(xí)作講評(píng)課講評(píng)的方向理所應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)言形式。（2）也有偏重思維過(guò)程也有教師認(rèn)為，既然激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的興趣和增強(qiáng)習(xí)作的自信心是小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，且寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流，到第三學(xué)段要求也不過(guò)是“做到語(yǔ)句通順，行款正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔”，就不應(yīng)該過(guò)分關(guān)注語(yǔ)言形式，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的習(xí)作是否“具體明確、文從字順地”表述了自己的意思，也就是關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中是如何思考的。在人教版教材中，習(xí)作的要求也鮮有針對(duì)表達(dá)形式的。持這種觀點(diǎn)的教師認(rèn)為，正是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)言修辭、關(guān)注文章模式甚于關(guān)注思維能力，才造成學(xué)生害怕習(xí)作、在習(xí)作中說(shuō)空話說(shuō)套話說(shuō)假話等不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。（3）是否關(guān)注習(xí)作要求上述兩種觀點(diǎn)都有道理，但并不對(duì)立，因此可以有一個(gè)折中的觀點(diǎn)，既關(guān)注語(yǔ)言形式，又關(guān)注思考過(guò)程。在經(jīng)過(guò)比較深入的討論之后，我們提出第三種觀點(diǎn)，那就是以習(xí)作要求的落實(shí)情況為講評(píng)重點(diǎn)。當(dāng)然，這個(gè)觀點(diǎn)不完全是對(duì)上述兩種觀點(diǎn)的折中。理由1：習(xí)作講評(píng)與習(xí)作指導(dǎo)一樣，都是同一次習(xí)作教學(xué)中的環(huán)節(jié)習(xí)作指導(dǎo)（學(xué)生）習(xí)作過(guò)程習(xí)作講評(píng)一次習(xí)作教學(xué)，一般有三大步驟：習(xí)作指導(dǎo)、學(xué)生習(xí)作過(guò)程、習(xí)作講評(píng)。如下圖所示，這三個(gè)步驟，應(yīng)該是前后承接，圍繞一條主線展開(kāi)的，這條主線，應(yīng)該就是習(xí)作的要求，即本次習(xí)作教學(xué)希望達(dá)到的目的。由此看來(lái)，習(xí)作講評(píng)課的目標(biāo)應(yīng)該與習(xí)作指導(dǎo)課保持一致性、應(yīng)該與學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)保持一致性。假如我們要求學(xué)生在這次習(xí)作中體現(xiàn)所寫(xiě)人物的特點(diǎn)，那么在講評(píng)中，我們也應(yīng)該以是否寫(xiě)出了任務(wù)特點(diǎn)為主要講評(píng)點(diǎn)。理由2：習(xí)作要求的滾動(dòng)出現(xiàn)，有利于提高學(xué)生的習(xí)作能力講評(píng)目標(biāo)與習(xí)作目標(biāo)一致，最大的表現(xiàn)是習(xí)作要求在習(xí)作指導(dǎo)課、學(xué)生習(xí)作過(guò)程以及在習(xí)作講評(píng)課中滾動(dòng)出現(xiàn)。先讓我們做個(gè)假設(shè)：假如習(xí)作指導(dǎo)課定的目標(biāo)是a，而習(xí)作講評(píng)課定的目標(biāo)是b，那么夾在兩個(gè)環(huán)節(jié)中間的習(xí)作過(guò)程，它的目標(biāo)何去何從？依據(jù)a，還是依據(jù)b？事實(shí)上，學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中很可能就既不依據(jù)a，也不依據(jù)b，漫無(wú)目的。漫無(wú)目的的習(xí)作最容易說(shuō)假話，只有心里明確要表達(dá)什么，才能調(diào)動(dòng)感官與想象，寫(xiě)出真情實(shí)感來(lái)。我們認(rèn)為，習(xí)作要求的滾動(dòng)出現(xiàn)會(huì)帶來(lái)這樣一些好處：有利于習(xí)作方法和技能的習(xí)得。新課程的習(xí)作要求序列性體現(xiàn)得不是很清晰，但《課標(biāo)》對(duì)不同學(xué)段的要求仍是有梯度的。因而在習(xí)作技能培養(yǎng)上，一次一次肯定都是不同的。如三上年級(jí)第6組課文是介紹祖國(guó)各地美好風(fēng)光的，習(xí)作與課文內(nèi)容相配，是寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的地方。由于本組課文中有大量總分或總分總結(jié)構(gòu)的段式，是很好的習(xí)作依據(jù)，在習(xí)作要求中，筆者所在的教研組提出模仿課文的樣子寫(xiě)一兩段。那么在習(xí)作講評(píng)中，這一點(diǎn)肯定是作為重點(diǎn)來(lái)處理的。如果講評(píng)沒(méi)有涉及到這一點(diǎn)，那么學(xué)生對(duì)自己新學(xué)到的、新嘗試的這種寫(xiě)法是否正確就不可能得到一個(gè)正確的反饋。這就不利于學(xué)生習(xí)得這種寫(xiě)作方法。有利于良好的寫(xiě)作習(xí)慣的養(yǎng)成。習(xí)作的要求若不能在習(xí)作講評(píng)中得以反饋，學(xué)生的習(xí)作就會(huì)出現(xiàn)隨意性。隨意的習(xí)作中也許也有文采華麗的、也有觀點(diǎn)新鮮的，但最終，這些華麗的、新鮮的言說(shuō)都無(wú)法達(dá)到“表情達(dá)意”這個(gè)最終目的。這正如有些人說(shuō)話口若懸河、旁征博引，卻說(shuō)不到關(guān)鍵處一樣。現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)都講究與生活相聯(lián)系了。而生活的表達(dá)都有比較明確的目的，比如有的習(xí)作要求學(xué)生說(shuō)服圖書(shū)管理員購(gòu)置一本他需要的書(shū)，如果講評(píng)中撇開(kāi)這個(gè)要求去談習(xí)作中的其它問(wèn)題，顯然，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成圍繞表情達(dá)意的中心說(shuō)話這個(gè)習(xí)慣不但沒(méi)有絲毫幫助，還會(huì)影響該習(xí)慣的養(yǎng)成。講評(píng)材料1、要素二：講評(píng)材料與一般語(yǔ)文課不同，習(xí)作講評(píng)的講評(píng)材料并不來(lái)自教材，而是來(lái)自學(xué)生的習(xí)作。這是習(xí)作講評(píng)課備課中最特殊的一點(diǎn)。不同的班級(jí)，講評(píng)材料必然不同；同一個(gè)班的同一次習(xí)作，不同的老師選擇的講評(píng)材料也不會(huì)相同。2、要求：一般準(zhǔn)備四類材料習(xí)作講評(píng)應(yīng)該準(zhǔn)備四類材料而不是兩類。（1）存在典型問(wèn)題的習(xí)作同一次習(xí)作中，常常會(huì)有一兩個(gè)共性問(wèn)題存在，如選材方面的、寫(xiě)作順序方面的等。在全班講評(píng)的時(shí)候，所講評(píng)的問(wèn)題一定要選擇共性問(wèn)題，使講評(píng)有益于大部分學(xué)生。所以，存在典型問(wèn)題的習(xí)作是講評(píng)課備課必須且首先要準(zhǔn)備的材料。（2）存在非典型問(wèn)題的習(xí)作小學(xué)生習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。與典型問(wèn)題相對(duì)的是非典型問(wèn)題，即個(gè)性的、零散的問(wèn)題。這些小問(wèn)題也要修改。尤其是當(dāng)這些小問(wèn)題的修改可能超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有水平的時(shí)候，存在這種問(wèn)題的習(xí)作就必須準(zhǔn)備，以便于在課堂上給予合適的指導(dǎo)，讓學(xué)生有能力修改。（3）對(duì)典型問(wèn)題可起示范作用的習(xí)作優(yōu)秀的習(xí)作可分為兩類：針對(duì)典型性問(wèn)題的示范習(xí)作和其它優(yōu)秀習(xí)作。針對(duì)典型性問(wèn)題的習(xí)作可作為范文供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，對(duì)修改自己或他人的問(wèn)題習(xí)作可以起到示范作用、提示啟發(fā)的作用，尤其是對(duì)學(xué)困生的幫助特別大。這些習(xí)作是優(yōu)秀習(xí)作中的主角，它們?cè)谥v評(píng)中發(fā)揮的作用應(yīng)當(dāng)比其它優(yōu)秀習(xí)作大。（4）其它優(yōu)秀習(xí)作優(yōu)秀的習(xí)作作為一種寶貴的活生生的參考資源，浪費(fèi)是可惜的。即便對(duì)典型問(wèn)題不能起到示范作用、矯正作用的優(yōu)秀習(xí)作，也是學(xué)生打開(kāi)思路、開(kāi)闊眼界、互通有無(wú)的學(xué)習(xí)資源。因此，這一類習(xí)作也應(yīng)搜集整理，通過(guò)書(shū)面展示、自主欣賞的的途徑發(fā)揮其作用。講評(píng)方法1、要素三：講評(píng)方法習(xí)作講評(píng)要呈現(xiàn)較多的材料，而這些材料的呈現(xiàn)方式要依據(jù)講評(píng)的需要而定。因此，講評(píng)課的備課，有必要備好各個(gè)材料的講評(píng)方法。2、要求：必須備好三個(gè)方法一般來(lái)說(shuō)，在習(xí)作講評(píng)課里，問(wèn)題習(xí)作的講評(píng)是重點(diǎn)。這同其它作業(yè)講評(píng)一樣，學(xué)生的錯(cuò)誤之處是需要重點(diǎn)講評(píng)以起到糾正和鞏固的作用的。典型性問(wèn)題更需作為重點(diǎn)來(lái)處理。（1）須備引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，才有深刻的體會(huì)和感受，才能較快改正過(guò)來(lái)。因此，對(duì)于典型問(wèn)題，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？方法很多，如在比較法、討論法、提示法等。這是需要教師在備課時(shí)考慮的。（2）須備落實(shí)全員修改的方法普遍的問(wèn)題不能指名進(jìn)行個(gè)別的修改，一定要落實(shí)全員修改。全員修改可以是口頭修改也可以是書(shū)面修改，典型問(wèn)題建議用書(shū)法修改。教師將要修改的片段印發(fā)給學(xué)生，在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并明白了修改要點(diǎn)后，進(jìn)行修改。這一點(diǎn)非常重要，缺失這個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的修改能力是無(wú)從培養(yǎng)的。（3）須備處理修改結(jié)果的方法必須重視修改結(jié)果的處理，道理同重視學(xué)生錯(cuò)題訂正結(jié)果一樣。修改結(jié)果的處理主體一般為教師或?qū)W生，即教師批閱或者學(xué)生相互批閱，當(dāng)然，還可以利用家長(zhǎng)等資源。在修改結(jié)果處理中，教師可以發(fā)現(xiàn)有困難的學(xué)生，以便進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。3、對(duì)其它問(wèn)題的處理方法以上三種方法是針對(duì)一次習(xí)作中學(xué)生普遍存在的共同問(wèn)題而言的，對(duì)于其它問(wèn)題的解決，本文建議如下：（1）非典型問(wèn)題的解決：以獨(dú)立思考或同伴討論為宜其它問(wèn)題的解決方法宜以自主思考、同伴討論的方式為主。例如，同樣一個(gè)內(nèi)容，甲學(xué)生寫(xiě)：“小青魚(yú)吐出個(gè)泡泡，圓溜溜亮晶晶的泡泡漂在水面上。小紅魚(yú)以為是粒魚(yú)食呢，趕緊沖過(guò)去，吧嗒一聲，魚(yú)泡泡被啄破了。”乙學(xué)生則是這樣寫(xiě)的：“……有的心太急，誤食了魚(yú)泡泡”。我給這兩處都加了同樣的獎(jiǎng)勵(lì)分，并設(shè)計(jì)了思考題：這兩種表達(dá)各有什么優(yōu)點(diǎn)？你喜歡哪種？與同伴一起交流交流。（2）對(duì)典型問(wèn)題有示范作用的優(yōu)秀習(xí)作：以比較欣賞為宜一次習(xí)作教學(xué)中，肯定有不少優(yōu)秀習(xí)作。但對(duì)典型問(wèn)題具有示范作用的優(yōu)秀習(xí)作并不多。這些習(xí)作的價(jià)值要充分挖掘，不是光靠讀給學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)就可以的。我們認(rèn)為，在與問(wèn)題習(xí)作的比較中，學(xué)生更能發(fā)現(xiàn)其精妙之處。且對(duì)學(xué)生的修改可以起到啟發(fā)作用。（3）其它優(yōu)秀習(xí)作：以書(shū)面展示自主欣賞為宜其它優(yōu)秀習(xí)作的交流或展示可以起到互通有無(wú)、積累詞句、相互啟發(fā)等作用。可采用“好句號(hào)段推薦”的方式展示或在交流中互相表?yè)P(yáng)。這類優(yōu)秀資源，宜讓學(xué)生自主欣賞。（三）其它建議1、寫(xiě)一段文字，整合講評(píng)要素?zé)o論是問(wèn)題習(xí)作還是優(yōu)秀習(xí)作，為了提高講評(píng)效率，最好都作一下加工處理，將問(wèn)題化零為整，合成一篇問(wèn)題習(xí)作；將優(yōu)點(diǎn)化零為整，合成一篇對(duì)照文章。這樣，就將講評(píng)的要素都整合起來(lái)了。這會(huì)讓講評(píng)事半功倍。不僅如此，這對(duì)學(xué)困生也是一種保護(hù)方法，即便他的習(xí)作很糟糕，也不會(huì)成為“炮轟”對(duì)象。下面以整理問(wèn)題習(xí)作的做法為例來(lái)談一談如何整合講評(píng)要素：①總結(jié)，理出典型問(wèn)題一兩個(gè)首先，在習(xí)作批改之后，根據(jù)記錄表理出最典型的問(wèn)題。問(wèn)題不能太多，每次解決一兩個(gè)足矣。這一兩個(gè)問(wèn)題須是與本次習(xí)作的重點(diǎn)要求有關(guān)。這一步非常重要，只有明確了講評(píng)重點(diǎn)，才能保證講評(píng)的效果。②選擇，揀出典型習(xí)作若干篇有了明確的目的，才能在那么多習(xí)作中挑選中最有講評(píng)價(jià)值的習(xí)作。需要注意的是，這里所挑選的不是一篇習(xí)作。因?yàn)橐黄?xí)作涵蓋的問(wèn)題往往是不全面的。最好將能反映某一問(wèn)題的習(xí)作都看一遍，以便將問(wèn)題揉進(jìn)一篇文章里，提高講評(píng)效率。③加工：整合典型問(wèn)題于一篇講評(píng)課講評(píng)的對(duì)象，一般是教師從學(xué)生習(xí)作中挑出來(lái)的。解決同一個(gè)問(wèn)題，要講好幾篇。我們建議，講評(píng)前，教師將學(xué)生的習(xí)作加工一下，把幾篇習(xí)作整合為一篇，將需要講評(píng)的問(wèn)題糅合在同一篇習(xí)作里。這篇特殊的習(xí)作，看似是教師所作，其實(shí)還是來(lái)自學(xué)生的。這樣就避免了同一問(wèn)題需要多篇習(xí)作來(lái)講評(píng)，還可以保護(hù)“被講評(píng)”學(xué)生的自尊心，學(xué)生會(huì)看到自己習(xí)作的影子，但都認(rèn)為這不是自己的習(xí)作，沒(méi)有被批改的感受。相同的，針對(duì)典型問(wèn)題有示范作用的優(yōu)秀習(xí)作，也可以按這樣的方法進(jìn)行整合。2、印一份材料，落實(shí)評(píng)改實(shí)踐書(shū)面資料在習(xí)作講評(píng)課中較為少見(jiàn)。沒(méi)有書(shū)面資料，有的甚至連學(xué)生習(xí)作都沒(méi)有廣泛地利用起來(lái)，口耳相授、紙上談兵，缺乏評(píng)改實(shí)踐，能力如何得以鍛煉？因此建議在習(xí)作講評(píng)課備課中，備一份書(shū)面資料，內(nèi)容為對(duì)典型問(wèn)題的修改。這份材料避免內(nèi)容過(guò)多，最好是整合了主要問(wèn)題的一篇習(xí)作。在講評(píng)之后、學(xué)生認(rèn)識(shí)到不足之處、領(lǐng)會(huì)到努力方向之后進(jìn)行修改。這樣做的好處是，一，落實(shí)了全員參與的修改實(shí)踐，使全體學(xué)生都動(dòng)起腦、動(dòng)起筆來(lái)。二，典型的問(wèn)題習(xí)作，有利于學(xué)生間討論交流的深入；三，有了書(shū)面的痕跡，便于教師對(duì)學(xué)生的修改情況有一個(gè)清楚的了解。3、備一道題目，不要缺失思考在書(shū)面的資料上，設(shè)計(jì)一道思考題是很有必要的。有個(gè)學(xué)生在一篇觀察日記中先后寫(xiě)了金魚(yú)的美麗外形和有趣的搶食畫(huà)面，該文的結(jié)尾是這樣寫(xiě)的：我的金魚(yú)又有趣又漂亮，我真喜歡它們！我用修改符號(hào)將“有趣”和“漂亮”兩個(gè)詞換了順序，并給全班學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：想一想，老師為什么建議調(diào)換詞序？這些思考題，未必要在當(dāng)堂課內(nèi)解決，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。不管如何，這些題目在基本功、邏輯思維等訓(xùn)練方面，發(fā)揮的作用是不可忽視的。思考題要針對(duì)不同學(xué)段的要求設(shè)計(jì)。低段宜關(guān)注語(yǔ)句的通順、表達(dá)的正確；中段則可以將思考的范圍要擴(kuò)大到對(duì)段的把握。如上面舉到的例子，關(guān)鍵詞“有趣”、“漂亮”的出現(xiàn)順序要與段落內(nèi)容的先后相呼應(yīng)；到了高段，就可以考慮所寫(xiě)事例與要表達(dá)的觀點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系以及內(nèi)容是否具體等的問(wèn)題了。習(xí)作講評(píng)課的備課，該擦凈塵封的面容，在語(yǔ)文教師的工作日程中閃亮登場(chǎng)了。當(dāng)然不必講究備課形式及備課結(jié)果呈現(xiàn)形式，但該考慮的問(wèn)題，須得深入思考，該做起來(lái)的還得做起來(lái)，提高作文講評(píng)課的效率，可能需要我們從備課開(kāi)始！