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1，皮亞杰關于兒童思維發展的四個階段
2，不到四歲的孩子思維方式是怎樣的
3，如何培養幼兒的思維力
4，幼兒心理學中思維具體指什么
5，兒童思維能力怎么提高
6，幼兒數學思維特點

1，皮亞杰關于兒童思維發展的四個階段

亞杰的心理發展階段論將兒童從出生后到15歲智力的發展劃分為四個發展階段： 1、感知運動階段（0-2歲） 2、前運算階段（2-7歲） 3、具體運算思維階段（7-12歲） 4、形式運算階段（12-15歲）。

皮亞杰關于兒童思維發展的四個階段

2，不到四歲的孩子思維方式是怎樣的

這位知友，"不到四歲的孩子思維方式"是：3—4歲幼兒的認識活動往往依靠動作和行動進行。思維是認識活動的核心。3—4歲的幼兒思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓小班幼兒把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發現地說出，如：“小孩騎馬”。畫圖畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發生變化，畫完之后，他驚訝地說：“大氣球”！3—4歲的幼兒在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和湯匙放下，站起來比劃。3—4歲幼兒的注意也和行動緊密聯系。當他注意看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使小班幼兒注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果幼兒手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。小班幼兒認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。小班幼兒只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對小班幼兒說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子漸漸不哭了。 3－4歲幼兒心理發展主要特征（二）三、情緒作用大幼兒的心理活動和行為更多是無意性的。在3—4歲，這種特點更為突出。比如，這個時期的幼兒常常為一件微不足道的小事而哭起來，對他們一般地講道理，往往收效不大。用有趣的事情吸引他，倒是可以很快地使他忘卻原來的不安。小班幼兒容易激動，常常越哭越興奮，甚至全身抖動，當他哭得很厲害的時候，對他講道理更是聽不進去。這時只能用行動使他安靜下來，拿毛巾給他擦擦臉，用撫愛的聲調說話，讓他感到親切，情緒上漸漸不再對立，等他完全冷靜下來以后，才能對他進行說理教育。

另一個重要思維層面的改變是，八歲的孩子不再像過去那么相信萬物有靈。現在他越來越認識到大自然的客觀力量，比如說，知道了是什么在推著風帆往前走。而且，他也能辨識得出不同物體的基本相同點和不同點。整體上來說，八歲的孩子已經有了靈活運用知識的能力。當他太草率地得出某一結論之后，他已經能夠做到根據已知線索反思一下。但是，他不愿意你替他思考，他只愿意你給他一個提示，然后他自己來動腦筋解決問題。我們認為，“人的心智通過他身體各部位的幾乎所有的行動本身呈現出來。由于這個年齡段特有的追求向外拓展的天性，典型的八歲孩子十分健談。他不但詞句流暢，而且喜歡夸張的表達，因此他常常吹牛皮、說大話、編瞎話。比如說，他可以非常繪聲繪色地跟你講述一個生動的故事（卻不是真實事件），說他如何一棒揮出一個全壘打的好球來。他不但喜歡說正常的英語（或者任何母語），還可能會喜歡編一些黑話、暗語、秘密口令等。孩子也可能學會不少俚語和臟話。當然，如果家庭背景以及學校環境良好的話，孩子的語音這時可能已經相當標準，而且對語法的掌握也往往相當不錯。雖然八歲孩子還做不到完全徹底的誠實，但是他肯定已經能夠分得清幻想與現實。還有，盡管他有可能對魔術師和他們的變戲法很感興趣，甚至會自己來一段簡單的紙牌魔術表演，然而，他卻已經不再像以前那樣相信有什么真正的魔力了。從智識方面來說，他現在不僅能夠分清簡單物體的相似之處與不同之處，也開始能夠理解事情的因與果之間的關系了。八歲孩子借用打電話來進行交流的情形越來越普遍。他的語言運用能力的確提高得很快。

不到四歲的孩子思維方式是怎樣的

3，如何培養幼兒的思維力

思維能力是人的智力的核心因素。一個人智力水平的高低，主要通過思維能力反映出來。思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天性對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環境能在很大程度上造就一個新人。而培養一個人思維能力的關鍵時期就要從幼兒開始。幼兒無論在體格和神經發育上還是在心理和智能發育上，都出現了新的發展。“幼兒思維訓練”就是利用圖形、音像、動畫等視覺、聽覺信息，來引導幼兒的學習積極性、語言表達能力及動手動腦能力。每位家長都應該有正確的認識，并且在教育培養孩子過程中自覺地采取措施，讓孩子變得更聰明。一個人的思維能力是可以從不同方面表現出來的：一是獨立性。思維力強，必定是善于獨立思考的人。在學習中遇到疑難，在生活中遇到困難時都能獨立思考，尋找答案。即使他請教別人，查閱資料，也是以獨立思考為前提；二是靈活性與敏捷性。思維力強，對事情的判斷解決總是迅速而且靈活，不墨守成規，能比較快地認識、解決問題。三是邏輯性。思維力強，想問題嚴密而且科學，不穿鑿附會，不支離破碎，得出的結論有充足的理由、證據，前因后果思路清晰。四是全面性。思維力強，看問題不片面，能從不同角度整體地看待事物。五是創造性。思維力強，對問題能提出創造性見解，別人沒想到的，他能夠想到。大家都知道“曹沖稱象”的故事：有人讓少年曹沖稱一頭大象的重量，這對一個小孩子是大難題。可是曹沖經過迅速而靈活的思考，很快有了辦法。先讓大象站在船里，刻上水位記號，然后把大象拉下來，往船上裝石塊，達到原來水位記號停止。石塊的重量就是大象的重量。上述思維力強的特點在這個故事中都充分表現出來了，由此可以判斷曹沖是思維力很強的孩子。那么，怎樣培養幼兒的思維力？一、從“玩”開始。愛玩，是孩子們的天性，玩具更是孩子們親密的伙伴。為什么孩子們喜歡玩具呢？從兒童大腦發展的需要來看，“玩”為大腦健康生長發育提供物質環境，鮮艷的色彩和惹人喜愛的造型刺激兒童的感官，幫助兒童鍛煉手腦協調能力、刺激小指肌肉生長；同時，聲、光、電等應用不但豐富了兒童的知識，也豐富了兒童的想象力。當兒童未能廣泛接觸現實生活時，他們就是通過玩具來認識世界的。兒童有天然的創造力，他們喜歡擺弄玩具，而且他們更喜歡自己動手制作玩具。我們應當鼓勵孩子學會玩。讓孩子通過彩泥、拼圖、過家家、搭積木、畫畫等玩的過程中讓孩子去體驗成功的愉悅，鍛造孩子創造的能力。著名心理學家皮亞杰說過：兒童的思維是從動手開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就得不到發展。所以在拼拼湊湊、剪剪貼貼、一折一畫中制作自己的作品，他們能享受到前所未有的喜悅，也能增進對事物的興趣與制作成功后的信心。使幼兒在“玩中學，學中玩，學所得”。二、誘發幼兒學習的積極性，美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”。而幼兒的特征是愛美、喜新、好奇、求趣，一切美新奇趣的東西，都能引起幼兒極大注意，產生強烈的興趣和表達欲望。有利于激發幼兒學習興趣的教育情境上有著得天獨厚的優勢。一是要帶孩子走近生活，走近大自然，所謂讀萬卷書不如行千里路，要帶孩子多走多看，讓孩子用自己的觀感去觀察世界，認識世界。正如陳鶴琴先生所說“兒童世界是兒童自己去探討發現的，他自己索求來的知識才是真知識。”。二是要多陪伴孩子，讓孩子得到關懷和愛護，為孩子創造良好的家庭環境氛圍。對誘發幼兒學習的積極性都起到重要的作用。它們通過自己獨特的傳遞方式在不同程度上使幼兒萌發學習的動機，從而促使他們產生積極的內驅力。幼兒學習積極性和主動性是獲取知識技能，發展幼兒語言能力的前提。幼兒能夠在輕松愉悅的氣氛中主動學習、積極探索。這就為幼兒更好地發展奠定了堅實的基礎。三、培養幼兒的語言能力 “語言乃思想的有機的創造，它扎根于思想之中，并且從思想不斷地發展起來;所以，誰要想發展學生的語言能力，首先應不斷發展他的思維能力，離開了思想單獨地發展語言是不可能的。(烏申斯基《兒童世界》) 培養孩子的語言能力應注重培養孩子多聽、多說、多練：（一）多聽培養幼兒注意的傾聽，這是發展幼兒表達能力的先決條件。幼兒學習語言，首先要學會聽，聽得準確，聽得懂，然后才有條件正確地模仿——說。培養幼兒良好的傾聽習慣，要求幼兒會聽、聽得懂，認真聽不打斷別人的話，這也是文明習慣的一種表現。（三）多說. 要給幼兒創設“說”的環境，在說話中練習說話，在日常生活中，利用與幼兒接觸的一切時機，進行交談，在交談中建立感情。（四）多練要讓孩子多練習，重復的練習，逐漸地掌握。給幼兒提供多練的機會，創造多練的環境。思維看上去很神秘，看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在存在，并起著非常重要的作用，無論是兒童的學習生活，還是其長大成人后的工作活動，都離不開思維，思維能力的培養是幼兒學習能力的核心，對培養創造型人才具有十分重要的作用，對幼兒的成長具有深遠的意義。

如何培養幼兒的思維力

4，幼兒心理學中思維具體指什么

一、思維在幼兒心理發展中的作用(一)思維的概念和基本特點1．思維的基本概念思維是人腦對客觀現實間接和概括的反映，是人認識的高級階段。思維與感知覺有著密切的聯系，幼兒時期，這種聯系尤為密切。人的思維是在對事物感知的基礎上產生的，它是認識的高級階段。如果沒有大量的感知材料，思維就無從產生。幼兒正處于思維發展的初級階段，其思維的發展更不可離開感知覺的發展。思維與語言是密不可分的。語言中的詞都是對事物一般屬性和聯系的概括。在幼兒的思維發展中，語言與思維的關系尤為密切，發展幼兒的語言對發展幼兒的思維具有非常重要的意義。2．思維的特點2．幼兒的思維發展標志著幼兒認識水平的提高幼兒思維的發展使幼兒對事物的認識不是停留在認識事物的表面特征，而是進一步認識事物的本質。3．思維的產生和發展促進了幼兒情感、意志和社會性的發展思維對幼兒的影響并不僅僅局限于幼兒的認識方面，它還滲透到幼兒的情感、社會交往和個性等方面。4．思維的發生標志著意識和自我意識的出現思維水平提高對自己和他人的認識，使幼兒知道自我，使自我意識得到發展。

一則笑話一天，媽媽買了幾條金魚回來，媽媽教寶寶認識魚，并告訴寶寶：“魚生活在水里，它會游泳。”第二天在菜市場的時候，寶寶看見市場里賣的魚，問奶奶“這是什么？”奶奶告訴寶寶是“魚”，寶寶問：“怎么這個魚和媽媽買的魚不一樣？”奶奶解釋道：“在水里游泳的都是魚！”某日，爸爸帶寶寶去游泳，寶寶看著游泳池里的爸爸大聲“告誡”道：“爸爸不游泳，游泳就變成魚了！” 這是曾經刊登在某晚報上的一則笑話，說是笑話，卻是真實地反應了3歲以下嬰幼兒的思維方式特點——轉導推理思維。 ※何為轉導推理轉導推理是以從一個具體的觀察中形成一個具體的結論為基礎的。它和成人的演繹推理和歸納推理形成了對比。轉導推理經常會導致不準確的結論，就像“笑話”里寶寶的推理過程：魚會游泳、爸爸也會游泳，所以爸爸是魚！您的寶寶在生活中有這樣的有趣“笑話”嗎？ ※可以給孩子做的游戲 (1)欣賞時裝圖片平時在家您可以和孩子一起看《時裝雜志》，雜志里有男人、女人和孩子的各種服飾。在看的過程中您用生動的語言告訴孩子：“這是爸爸穿的衣服，爸爸是男的，他喜歡穿西服、夾克；媽媽是女的，媽媽喜歡……；小朋友是孩子，孩子喜歡……”以后再看其他同類雜志的時候，您就可以問問孩子：“爸爸會喜歡哪件衣服？媽媽喜歡哪雙鞋？寶寶能穿的衣服是哪件？” 【講解】通過引導孩子看時裝雜志，讓孩子推理出爸爸(男人)喜歡的、女人喜歡的、孩子喜歡的衣服的風格。培養孩子對性別、年齡差異的初步感知和區別。同時讓孩子在有效引導下欣賞時尚的變化也是一種積極地利用環境變化來刺激孩子的好方式。 (2)鉆山洞當著孩子的面，在一根繩子上栓上至少2件玩具，在繩子的一端栓一塊紅毛巾，另一端栓一塊藍毛巾。用一個上下都有孔的盒子或是衛生紙紙筒盒蓋(把底座抽去)，您拉一頭(比如紅毛巾)，然后把繩子從孔上方放下去，當進去的東西未出來之前，問一下孩子，“下面會出來什么玩具？” 【講解】這個游戲是一個非常經典的順序性思維游戲，在游戲中孩子不但要思考“事物先進先出的順序性”，還能結合露在外面的已有事物用排除法來推理出可能會出現的事物。游戲訓練了孩子的記憶力、順序性思維能力和推理能力。 (3)躲貓貓家長在家的時候，可以利用家中的許多東西和孩子玩，比如家長可以藏到門背后，讓孩子來找。反過來，讓孩子藏起來，家長去找。這個時候家長會發現，孩子會藏到您藏的地方。當您再藏起來讓孩子找的時候，孩子仍然會到上次的地方去找。所以家長要有至少3個藏點，讓孩子通過反復的游戲知道什么是“藏”，并逐漸掌握推理的思維能力。【講解】本游戲的目的就是讓孩子逐漸明白藏點的變化，并在反復找的過程中記住這些地方，以便一一尋找下去，使孩子的思維能力不只是單純的記憶，還有簡單的推理。當一個地方找不到的時候，他會去另一個地點放找。 (4)媽媽要買什么東西？您提前準備紅色的一些東西，比如：紅色的杯子、衣服、籃子、積木、螺絲、紐扣、糖果等。再準備其它一些東西，比如：綠色的樹葉、黃色的香蕉、藍色的積木、紫色的葡萄等。準備的東西不要超過6樣，但至少有2樣以上的紅色，2樣以上能吃的東西其中一樣是紅色的。您可以這樣依次提出要求：媽媽要買一樣東西，條件：a.媽媽喜歡紅色的東西；b.這個東西要能吃。(答案：紅色的糖果或是紅色的蘋果。) 有的孩子可能不認識色彩，家長可以根據孩子的實際認知情況來模仿，自己設計游戲。【講解】順向推理突出的是孩子的綜合分類能力。孩子首先可以按家長的要求把紅色的東西分出來，再來套第二個條件，把能吃的東西找出來。如果只要求孩子完成一層分類，孩子會做得很好，但綜合起來，孩子的就會忽略其中某個條件，只參考一個條件來完成。所以游戲可以提高孩子思維的嚴密性和邏輯性。 ※生活中的推理訓練 1.提醒寶寶觀察事物變化過程，比如晝夜變化、四季粻乏綱何蕺蠱告坍梗開交替等。 2.幫助寶寶對事件發展順序有一定的認識，比如媽媽怎么做飯、醫生怎么打針。 3.講故事的時候，故意不把結果告訴寶寶，讓寶寶根據故事的內容想想會是什么樣的結果。 4.引導孩子做一些猜謎語的活動。 5.在有意引導孩子進行推理的時候，要學會尊重孩子，不要取笑孩子的推理結論，您可以利用孩子可以理解的方式幫助孩子驗證“答案”。 ※致家長的話人的大腦是用來思考問題的，寶寶的大腦也一樣。在推理游戲里，寶寶就必須開動腦筋去思考問題，而不可能像記憶某個概念那么簡單。

5，兒童思維能力怎么提高

思維是智力的核心。人的工作、學習、生活樣樣都離不開思維。科學家解決科學難題，醫生診斷疑難病例，學生學習新的知識，教師講學授課，農民培育新品種，工人科技革新，不管是誰，無論做什么，離開思維就會一事無成。因為，感知、觀察和注意只能使人獲得知識經驗，記憶也僅僅是幫助人們儲存知識經驗，而要運用知識經驗去分析和解決具體問題，那就必須依賴思維。由此可見，思維能力在兒童智力的發展中占據著多么重要的位置。然而，由于思維是一個極其復雜的問題，廣大家長對它的了解常常不夠，這就造成了在家庭的早期教育中出現忽視培養兒童思維能力的傾向。如果父母想使自己孩子的早期教育有所成效的話，那么您在對孩子進行智力培養時，要特別注重提高孩子思維能力的發展。3歲前兒童的思維以直覺行動思維為主，3歲以后兒童的具體形象思維迅速發展，6歲以后兒童的抽象邏輯思維開始萌芽。根據孩子思維水平發展的特點，培養孩子的思維能力，既要考慮到孩子思維的行動性、具體性、形象性，利用孩子喜聞樂見的形式來進行，又要力求逐漸擺脫動作和實物的約束與干擾，發展孩子初步的抽象和概括能力。因此，家長和教師除要在日常生活中啟發引導孩子的思維活動外，還要進行一些必要的專門的練習和指導，發展孩子的好奇心、求知欲和主動探索精神。下面具體加以說明：(1)給孩子提供各種直接感知和動手操作的機會。直覺行動思維雖然是3歲前兒童思維的主要方式和典型特點，但在整個學前期，孩子的思維仍保留了相當大的直覺行動性成分。所以，在教育孩子的過程中，讓孩子在積極的活動中進行思維，這樣可以使孩子更好地感知到事物的存在、變化和發展。否則，脫離了孩子自身的直接感知和操作，對這個年齡的孩子來說，其思維活動的進行將變得困難，體現在孩子僅是借助機械記憶、模仿而獲得某些知識經驗。例如，我們在幫助孩子掌握某些實物概念時，應注意給孩子提供直接感知、觀察的機會。讓孩子親自看、聞、模、嘗過蘋果，比較過不同種類的蘋果，比較過蘋果與其它水果的區別后，孩子就會對"蘋果"這一概念掌握得更全面和深刻。又如在發展孩子的數概念、運算能力時，同樣可提供讓兒童動手操作的機會：數物體的個數，比較大小、長短、粗細，進行分類和排序，在泥塑、玩沙、玩水活動中體會物體質與量的守恒，借助實物進行簡單的加減運算等等，使孩子經常處于積極的思維活動的狀態中，以此培養孩子的思維能力。(2)采用直觀、形象的方法。具體形象思維是學前兒童思維的主要方式和典型特點。根據學前兒童思維的這個特點。家長和教師在教育孩子的過程中，要注意教育內容的具體性、形象性，要適合孩子的思維發展水平，注意采用直觀、形象的方法，盡量避免空洞、抽象的說教。因為孩子對一些具體、形象的事物較容易認識，而對抽象的事物較難認識。例如，在向孩子解釋"雨的形成"這種比較抽象的自然現象時，可以通過講童話故事或看動畫片"小水滴旅行記"，再配以演示水受熱后變蒸氣，再遇冷凝結成水珠的小實驗，這樣孩子就比較容易理解這一比較抽象的自然現象。因此，在孩子掌握各種科學知識的過程中，家長和教師要充分利用直觀、形象的方法，幫助孩子掌握一些比較抽象的科學知識。(3)豐富孩子的感性知識。思維是在感知的基礎上產生和發展的。感性知識越豐富，思維就越深刻。從某種意義上說，感性知識經驗是否豐富，制約著思維發展的水平。特別是對于學前兒童以具體形象思維為主的特點，家長和教師更應該有意識、有計劃地組織各種活動，發展學前兒童的觀察力，豐富他們的感性知識，促進他們思維能力的發展。(4)激發孩子的求知欲，保護孩子的好奇心，認真對待孩子的提問。在日常生活中，孩子常常向大人提出各種各樣的問題。有時，我們也常聽見一些大人也向孩子提出這樣那樣的問題。實踐證明，這對兒童思維的發展有很大的促進作用。因為，思維總是從提出問題開始的，提出問題、分析問題。解決問題的過程，也就是積極思維的過程。同時，愛提問題、喜歡探究活動，這正是孩子的求知欲、好奇心的體現。作為家長和教師應該給予鼓勵、保護和培養，要主動、熱情、耐心地對待孩子的提問，決不能采取冷淡、漫不經心、或厭煩甚至斥責的態度。實踐證明，這兩種不同的態度，對孩子思維水平發展會造成截然不同的影響。前者，由于認真對待孩子的提問，熱情回答了孩子的各種問題，不僅使孩子得到心理上滿足，更重要的是這種做法肯定了孩子的好問精神，激發了孩子的求知欲，保護了孩子的好奇心。長此以往，孩子不僅豐富了自己的知識經驗，而且思維水平也大大提高。反之，當孩子提問時，得到的是否定，那么，以后他不敢再提問了。孩子頭腦中的問題得不到解答，也就不會多想問題了，大腦也不會進行積極的思維活動。久而久之，孩子的思維能力就會比別的孩子差。所以，大人應鼓勵孩子好問、多問、會問。當然，作為家長和教師，除了必須認真回答孩子的提問外，也應該學會向孩子提問，引導孩子去觀察，去思考。大人對孩子的提問，要考慮到孩子的年齡特征，提出的問題要難易適當，這樣才有利于孩子思維水平的發展，現就提問的幾種類型舉例如下：在此需要提醒大人的是，當你向孩子提出問題后，要給孩于思考的時間，不要急于求得孩子完滿的回答，更不要馬上把答案告訴孩子。因為，這樣做不僅不利于孩子的思維發展，而且還會打擊孩子回答問題的積極性。(5)在游戲中發展孩子的思維能力。游戲作為兒童的基本活動形式，游戲的虛構性、象征性、形象性以及行動性，都符合兒童的思維特點。實踐證明，在游戲中引導孩子多問、多想、積極思考，對提高孩子的思維品質是非常有效的。(6)要重視發展孩子的語言。語言是思維的武器和工具。語言使感性知識上升到理性知識，語言的發展推動著思維能力不斷提高。但在學前朗，兒童詞匯還不豐富，特別是對抽象性、概括性較高的詞匯掌握得較少，這使孩子的思維能力受到了一定的限制，從而直接影響孩子思維的發展。(7)積極發展孩子的抽象邏輯思維。在正確的教導下，隨著兒童語言的發展，知識經驗的豐富，從孩子5歲左右開始，就會逐步出現抽象邏輯思維的萌芽，到6-7歲時，抽象邏輯思維已比較明顯。因此，在教育孩子的過程中，一方面要注意教育的具體形象性，另一方面也要注意不失時機地發展孩子運用概念、判斷、推理等思維形式，以分析、綜合、比較、分類、概括等作為思維過程來揭露事物的本質和規律性聯系的抽象思維能力。例如，對于已經掌握了雞、鴨、牛、老虎、獅子、熊等概念的孩子，我們不妨進一步讓他們掌握"家畜"以及"動物"等概括程度更高的概念。對于已經掌握了10以內加減運算的孩子，教學的任務便是進一步提高他們借助數概念進行運算的熟練程度和速度，而不是再倒遲到借助實物或表象來進行運算的階段。

6，幼兒數學思維特點

不同年齡段幼兒數學思維特點如下：1、0-3歲左右的孩子思維發展特點一般是以行動上支配思維。孩子們在用大腦思考時，一定會運用身體上的各個部位才會得出答案，有時候你問孩子桌上有幾道菜，在這個階段的孩子往往要用手指一個接一個數才能回答你。2、4-6歲的孩子的思維特點就比較偏向具體形象。這個階段的孩子無法理解抽象化的數字，但是能夠理解到具體的物品，有時候放在孩子面前有四個玩具和兩把椅子，孩子無法完全回答你一共有幾個物品，只能告訴你有四個玩具、兩把椅子，并且只知道先伸出四個手指，再伸出兩個手指。3、7歲之后的孩子就從具體形象思維發展到抽象思維。在這個過程中孩子會逐漸學會歸納和總結，并且會對一些數量有更深刻的認識，可以做一些簡單的加減法。所以很多家長在孩子做數學思維啟蒙時，都是心急想讓孩子能夠和大人一樣思考問題，這樣反而會耽誤孩子對數學的理解，所以要做好孩子的數學啟蒙要有不同的規劃和方法，根據孩子的學習進度和效率使用。規劃3-8歲孩子的數學思維啟蒙的方法如下：1、利用“對應”認識數量對于低齡的孩子在面對數與量時常常并沒有明白真正的含義，所以我們要讓孩子能夠學會數學思維，就要讓孩子先明白什么是數與量，這個過程就是把數字具象化，并且在這個環節孩子能夠更加理解數與量的概念。我們可以利用家里的玩具或者水果，分別取四個水果，和四個碗，可以告訴孩子一個已知條件，讓孩子學會對應，一個水果一個碗，這樣孩子就會理解這個互相對應的關系，從視覺上看，兩個物品的數量是相等的，所以孩子通過思維簡單的對應，就能夠很好理解物品的具體數量。2、巧用七巧板不僅是數字能夠幫助孩子提高數學思維，圖形也能夠幫助孩子更好認識數學。不同形狀會讓孩子在腦海中組構和拆解。平面圖形中，三角形、正方形、六邊形，這種基礎圖形能夠讓孩子對線與面之間有一個初步的認識。家長可以利用七巧板拼湊出不同的圖形，告訴孩子這些圖形之間的關系和功能，并且七巧板對于孩子來說更像一個娛樂項目，所以孩子在面對這些工具時不會感到枯燥，反而會更加樂意去動手操作。

3～4歲的孩子屬于直覺行動思維階段，這一階段，對孩子進行逆向思維訓練，主要是通過給孩子創設一個輕松、有趣、愉快的游戲環境，讓他萌發思考的興趣，并自己動手操作，讓孩子經常處于積極活動的狀態之中。4～5歲是孩子思維活動發展的關鍵階段，這一階段，孩子的思維已經進入具體形象階段。對4～5歲的孩子進行逆向思維訓練，主要是不斷豐富孩子的知識，發展他的語言，幫助孩子學會從正反兩個方面思考問題，并做出判斷。5～6歲，孩子的抽象邏輯思維比較迅速的發展起來了，這為他入學奠定了智力基礎。這一階段的孩子已經開始能使用概念、判斷、推理等思維形式進行思維活動了。對5～6歲孩子進行逆向思維訓練，主要是幫助孩子從相反的視角去看固有的觀點和慣常的看法，學會正確的思維方法，并通過各種創造活動發展他的逆向思維。

數學是貫穿整個學習過程的基礎學科，爸爸媽媽們在為孩子的數學學習發愁時，有沒有想過或許應該先了解一下孩子每個時期的數學認知特點呢？4—5 Years兒童開始對數名、數量、數字產生了興趣。比如分食物的時候，兒童會特別關心自己的數量是多分了還是少分了。這個時期需要把握兒童的數量敏感期，有目的性的做引導訓練，為以后的運算能力和數字統籌能力奠定基礎。5—6 Years兒童開始對數學邏輯產生了興趣，尤其是數的序列、慨念和慨念之間的關系。比如這個時期的孩子特別喜歡考家長算術，或者形容數量的時候特別喜歡說：“天那么大/多，地球那么大/多”這個時期需要豐富的道具和專業的指導，讓孩子充分體會“加減”的趣味，激發孩子探索數量間關系的動機，而非不斷拿算術題考孩子，一旦孩子認為“數學=算數”那可能會成為孩子今后學習數學中最大的絆腳石。6—8 Years兒童已經具備一定的抽象思維，能夠完成簡單的推理和空間想象。比如，這個時期的孩子對一些抽象的、比較難懂的點，喜歡問個究竟。大部分孩子對一些模具、模型產生了探究欲，這個時期的孩子需要自由的想象和探索的空間。雖然步入小學各個學科開始有了分數的評定，但別讓孩子覺得學習數學只是為了考個好成績，想象力和探索欲才能激發孩子自主學習的熱情，才能在更長遠的學習生涯中真正在數學方面有所建樹。8—12 Years兒童的抽象思維基本形成，這個時期的孩子開始變得獨立，有主見。在數學學習方面，已經有自己的解題思路和方法，比如，這個時期孩子做作業一看作業或者任務，特別喜歡說一句“哦！這個簡單”，或者看到一道應用題，題目沒讀完，馬上就知道“先設什么為x”，引導這個時期的孩子一定要讓他們產生認知沖突。老師的教學方法一定要新穎，只有這樣，孩子才能跟著老師的思路走，在有主見有想法的同時也有探索高級方法的求知欲。快捷的公式并非直觀的擺在眼前，強行背下為了應付考試，過幾天就九霄云外。高級的方法是孩子自己實踐推理而來，知其然且知其所以然的探究精神，才讓孩子長遠受益。了解了孩子的數學認知發展特點，下一步要做的就是讓日常的數學思維訓練，更符合孩子思維的成長規律，強調學習動機和興趣讓家長和孩子都不再談“數”色變。

幼兒的數學思維特點　　數學是研究現實世界的空間形式和數量關系的一門學科，這種來源于生活并指導生活的學科特點，使我們必須從兩方面考慮：一方面幼兒從呱呱墜地起伴隨著他對周圍世界的不斷認識而逐漸成長，那么，試想一下，如果幼兒沒有數與形的概念，就會連家里有幾個人，自己有幾只手，玩的皮球，搭的積木是什么形狀這樣的簡單問題也弄不清楚;如果沒有一點度量的概念，就不會區別物體的大小，粗細，高矮等;如果沒有一點空間方位概念，就分不清楚上下，左右;如果沒有一點時間概念就不能區別昨天，今天和明天。很明顯數學教育是幼兒認識客觀事物的需要，幼兒不僅需要認識事物的外部特征，用途及相互關系，也經常遇到數與形的問題。　　另一方面，是因為數學特有因為的精確性，抽象性，邏輯性可以幫助幼兒概括地認識生活中的各種事物及它們之間的關系，使幼兒獲得一種思維方式，學會用數學的方法解決實際問題。促使幼兒的數學和智力得到較好的發展為進一步學習打下良好的基礎，　　例如，三四歲的兒童不會寫阿拉伯數字，不懂的“+” “—”代表的含義，并不能給出三角形，圓形的確切含義，也不能精確地量出物體的重量，長度，但是人們也日益認識到在日常生活中幼兒已經能數出較短數列物體的個數，能借助實物或者實物的表征算出簡單的加減法，正確的辨認幾何圖形，用自然物對物體進行比較測量，而且能夠發現物體擺放的規律。這些事實使人們認識到數學認知能力并不是始于個體對抽象符號系統的認識，以及具體實物表征為基礎的數量，形，空間等方面的能力是數學認知能力的最初表現形式。