說說素質(zhì)教育一素質(zhì)教育是重視過程的教育行為。但什么是素質(zhì)教育，或者說怎樣從一線教育者的角度去理解素質(zhì)教育，可謂眾說紛紜，無論是哪種說法，如果離開了受教育者素質(zhì)的全面提升與發(fā)展而講素質(zhì)教育，都是無稽之談，實施素質(zhì)教育，就是要解決由于存在對素質(zhì)教育的理解偏差而造成的教育亂象，更好地落實國家法律法規(guī)和黨的教育方針對實施素質(zhì)教育的相關(guān)要求，真正使素質(zhì)教育落地，讓學(xué)校培養(yǎng)出的孩子能夠成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的重要推動力量。

1、我們提了若干年的素質(zhì)教育，到底什么是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育包含哪些內(nèi)容，怎么考核？

要不要搞素質(zhì)教育？這已經(jīng)不必再爭論。因為學(xué)校實施素質(zhì)教育，已經(jīng)寫進了教育相關(guān)法律和黨的教育方針，不實施就是違法違規(guī)，但什么是素質(zhì)教育，或者說怎樣從一線教育者的角度去理解素質(zhì)教育，可謂眾說紛紜。不過無論是哪種說法，如果離開了受教育者素質(zhì)的全面提升與發(fā)展而講素質(zhì)教育，都是無稽之談，我們習(xí)慣把素質(zhì)與文化劃等號，這沒什么不妥，高素質(zhì)意味著有文化，所以可以把實施素質(zhì)教育等同于培養(yǎng)文化人的教育。

應(yīng)該肯定的是，素質(zhì)不是學(xué)歷，有學(xué)歷、沒文化、低素質(zhì)的現(xiàn)象比比皆是，所以那種說升學(xué)率高就是素質(zhì)教育的說法是非常片面的，屬于一孔之見，當(dāng)前的學(xué)校教育無論掛什么樣的招牌，但應(yīng)試教育的痕跡還是非常明顯的，或者說還有很大市場，其主要表現(xiàn)是學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，缺少終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，或缺家國情懷，而能解決以上問題的教育，就是真正的素質(zhì)教育。

實施素質(zhì)教育，就是要解決由于存在對素質(zhì)教育的理解偏差而造成的教育亂象，更好地落實國家法律法規(guī)和黨的教育方針對實施素質(zhì)教育的相關(guān)要求，真正使素質(zhì)教育落地，讓學(xué)校培養(yǎng)出的孩子能夠成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的重要推動力量，說說素質(zhì)教育一素質(zhì)教育是重視過程的教育行為。教育過程是否科學(xué)，符合青少年身心發(fā)展規(guī)律；是否合法，符合國家法律規(guī)定，這些都是判斷與評價是否是素質(zhì)教育行為的依據(jù)，

回想不遠的曾經(jīng)，在媒體渲染下，某校一夜之間忽然獲取了什么光環(huán)，其它學(xué)校一窩蜂地跟進學(xué)習(xí)，因此出現(xiàn)了現(xiàn)在已經(jīng)消聲滅跡但當(dāng)初瘋狂一時的南學(xué)什么學(xué)校、北學(xué)什么學(xué)校的亂象，也造成了各種未經(jīng)時間和實踐檢驗的學(xué)習(xí)模式的泛濫。這是教育的悲哀，更是教育管理者，特別是部分沒有自我和缺乏思考的教育者的無知造成的悲劇，而其貽害無窮，導(dǎo)致新課改理念在學(xué)校左右搖擺，新課改活動停滯不前，直接影響了學(xué)校人才培養(yǎng)多樣化的進程，無法滿足社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的需要，

而現(xiàn)在不少學(xué)校應(yīng)試教育思想和行為依然嚴(yán)重，還在搞精英教育，出了幾個名牌大學(xué)的畢業(yè)生就搖旗吶喊，耀武揚威，甚至以此來論證自己實施了素質(zhì)教育，實在是令人啼笑皆非。學(xué)校的章程，是各類教育法律法規(guī)與學(xué)校實際相結(jié)合的結(jié)果，是學(xué)校辦學(xué)思想文化體系的重要組成部分，是學(xué)校管理過程的指南，如果其制定的過程合法合理合情，全體師生都必須遵從，

例如，我們的學(xué)校章程中一般都會出現(xiàn)“人文管理”的字眼，那怎么實現(xiàn)人文管理？學(xué)生犯錯了怎么處理？學(xué)校中的人文管理，就是要以學(xué)生發(fā)展為本，不是以管理者的主觀意志為本，要求教育管理者要對學(xué)生的違規(guī)違紀(jì)行為進行疏導(dǎo)而不是堵截。學(xué)生違規(guī)違紀(jì)，批評教育糾正，之后又犯錯，再批評再教育糾正，循環(huán)往復(fù)，直至學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，不再犯錯，這是疏導(dǎo)，是符合學(xué)校章程規(guī)定的人文管理過程，

而那些怕學(xué)生受不了嚴(yán)酷管理跳樓就把窗戶都焊死的方法就是堵截，教育者不從自身的教育方法上找問題，而是只要學(xué)生分?jǐn)?shù)提高各種瘋狂管理方法都敢嘗試，揚言只要學(xué)生不死在學(xué)校就行，這分明是沒有把學(xué)生當(dāng)人看，更別提什么為學(xué)生服務(wù)了，諸如此類的管理違背了學(xué)校章程，就是非法的管理過程。那些精確到秒的嚴(yán)酷管理方法，使學(xué)生失去了自主創(chuàng)新的機會和動力：違規(guī)頻繁組織考試并公布排名、按名次排座位，把學(xué)生的自信心踩在地上任意踐踏，讓他們成為分?jǐn)?shù)和課本的奴隸；要求孩子們坐椅子都要保持不可以靠椅子背的動作，課間不上衛(wèi)生間就不許離開座位走出教室，跑操都要拿本書速讀等等，

更有甚者，即使學(xué)生放假在家里也必須按學(xué)校的作息生活，也沒有一丁點兒自主支配的時間，于是這種自由就成了監(jiān)獄放風(fēng)般的施舍，逐漸把一個個個性鮮明的孩子，變成了奴性教育的犧牲品，并不斷喪失著曾經(jīng)擁有的屬于自己的情趣和快樂的源泉，本該在學(xué)生時代擁有的各種豐富的情感體驗已經(jīng)被厭學(xué)甚至厭世情緒替代。那種對以上極端管理方法已經(jīng)習(xí)以為常的孩子，完全被奴性洗腦，坦然接受這種美其名曰軍事化（又不是軍人，哪來的軍事化？），其實是奴役化的管理，甚至為這種教育站臺，他們即使考上了什么所謂好學(xué)校，也不過是又多了一個缺乏創(chuàng)新意識和動手能力的人工智能機器人。