“大語文”容易同國學類素質教育機構混淆。許多學校為了緊跟潮流，與風向保持一致，大力提高語文閱讀教學的地位，因為“大語文”一定是建立在大量深度閱讀的基礎之上才能實施，另一種大語文是以古今中外代表性的作品或以兒童文學名著展開大語文課，非應試類培訓，最大的痛點在“續費”這個環節。

1、怎么選擇一個好的大語文培訓機構，大語文培訓真的有用嗎？

我想說：首先您得了解一下大語文課講什么。目前大語文課體系繁多，我認為較好的模式有兩種：一種是以文學史展開，將各個時代的名人及作品串聯起來大語文課，另一種大語文是以古今中外代表性的作品或以兒童文學名著展開大語文課。俗稱《整本書精讀課》先說以文學史展開的大語文模式，這種課程模式，是把大學中文系的語文課下移，用通俗有趣的方式推薦給中小學生，

它以學生的興趣點設計課程，滿足了孩子們的求知欲，擴充了孩子的視野，這是他的優勢所在。但是，當下有的大語文課跨度春夏秋冬，從三~六年級，設計一套完整的大語文課體系，要求孩子們不錯過一節課。整個小學有上百節課，花掉幾萬元，我想，大部分孩子是沒有這么多空余時間。而且這樣大語文課他只是解決的知識普及的問題，用上百節課花幾萬元完成知識普及，我認為是不值得的。

而且這類大語文課最大的問題是解決不了孩子作文和閱讀理解的問題，所以如果是為了培養孩子語文興趣和知識面，將來準備出國的孩子。這樣的大語文課可以選擇，而我更推崇第二種大語文課，《整本書精讀法課》，因為通過精讀整本書，不僅能提升應試解題能力，還能提升寫作能力，他不是在做知識普及，而是真正能提升孩子們的讀書能力。

2、培訓機構都在上“大語文”，問題是如何教學？師資匹配跟得上嗎？

近幾年，“大語文”的概念席卷教育行業，猶如多年前的“奧數”一樣，有過之間而無不及，許多學校為了緊跟潮流，與風向保持一致，大力提高語文閱讀教學的地位，因為“大語文”一定是建立在大量深度閱讀的基礎之上才能實施。再配以深度閱讀過的教師的表演，齊活！由于這對語文基本功的要求相當的高，無論對老師還是學生，都是需要花費大量時間的，所以一般的學校只敢開發出一兩節示范課，目前還沒有哪所學校創新推出什么新的模式敢于全國推廣，可見這難度之高，

但是，這不影響培訓機構們將這作為“噓頭”進行宣傳，他們甚至有配套的硬件、軟件，比如小型的圖書館、電子閱覽室閱讀交流課堂等一應該俱全，較之學校可以說更讓人覺得層次高。培訓班每周還會有專門的“語文閱讀交流公開課”，我也親身體驗過，當然是以家長的身份參與的，說實話，公開的老師唯一讓我稱贊的是他的“嘴皮子”，至于對作品的解讀，也只有常識部分我沒有什么異意，其它的主、客觀評價著實雷人，讓人不敢恭維。

但這不影響課堂贏得陣陣掌聲，因為他所面對的聽從是家長，又有多少家長真正理解作品內容呢？他們中許多人甚至還不如自己的孩子，但是，這并不是一節失敗的課，反而是一節非常“成功”的課堂。當年，為了減負，把“奧數”打倒了，但是孩子的負擔并沒有減輕，從一年級開始，每學期必讀書就有5本，選讀書還有10本，老師還建議有時間再讀其它的書，反正是越多越好，但是“讀書”這看似沒有缺點的好事，真的適應所有的學生嗎？就像奧數并適合所有的孩子一樣。

3、縣城加盟后如何經營大語文培訓班或者培訓機構？

非應試類培訓，最大的痛點在“續費”這個環節，市場教育與此相比，都算較易突破的難題了。“大語文”容易同國學類素質教育機構混淆，作為顧客的家長們，專業辨識程度不高。想要突破，只能從量化成績提升上著手，先解決部分剛需，比如開設托班、專攻作文提分等。教育培訓這項事業，是長期積累的事業，一蹴而就的思想不要有，打造產品才是重點。

4、學而思、高思、諸葛學堂這幾個機構到底的語文培訓怎么選呢？