上海市教研趙才欣，上海市第23屆作文競賽的頒獎單位是

來源：整理時間：2023-08-23 02:54:44 編輯：上海生活手機版

1，上海市第23屆作文競賽的頒獎單位是

上海市教委教研室

上海市第23屆作文競賽的頒獎單位是

2，品社課課程教材的特點是什么

　　特點是注重基礎性、體現(xiàn)普遍性，具有綜合性，社會性，生活性。　　品德在當今社會可以說是一張名片，有品德之人方能成就大業(yè)，孔孟也提到禮義廉恥，也就是我們的品德修養(yǎng)，講求做人處世的道理和社會秩序的維持。　　為了貫徹落實《中共中央關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》，進一步推動《上海市學生民族精神教育指導綱要（試行稿）》和《上海市中小學生命教育指導綱要（試行稿）》在品德與社會課程中的貫徹實施，5月9日在閔行區(qū)實驗小學由上海市教委教研室、華東師范大學課程與教學研究所與閔行區(qū)教育局聯(lián)合舉辦上海市《品德與社會》貫徹落實民族精神教育、生命教育研討活動，旨在聚焦課堂教學，推廣試驗經(jīng)驗，對品德與社會貫徹落實兩綱情況進行階段性成果總結，吸引更多力量支持、參與品德與社會學科建設，扎實穩(wěn)妥地全面推進上海市小學品德與社會課程教材改革。上海市科教黨委副書記翁鐵慧、閔行區(qū)副區(qū)長張辰，以及華東師范大學課程與教學研究所所長、教育部課程改革專家組組長鐘啟泉教授、市教委教研室主任王厥軒、副主任趙才欣、市教委德育處副處長鄒竑、特級教師于漪、上海師范大學教育學院院長盧家楣教授等領導與專家出席。區(qū)教育局局長竺建偉、副局長王浩、教師進修學院院長徐國梁，以及各區(qū)縣小學教研室主任、教研員、校長、教師和該區(qū)小學德育教導250多人參加了研討活動。　　“兩綱”教育：　　多角度、多緯度詮釋了對社會的理解、重組和靈活運用，展示了落實民族精神教育和生命教育的真實過程。然后市教研室《品德與社會》學科教研員關月梅老師作了《促進學科融合扎實推進“兩綱” 》——小學品德與社會學科貫徹與落實“兩綱”的探索和實踐的工作總結。市教研室主任王厥軒主任和華東師范大學鐘啟泉教授也在會上發(fā)言。閔行區(qū)張辰副區(qū)長發(fā)表講話，她認為教育不僅是傳授知識，而且是教育人、塑造人；教育改革不單純是教師的問題，而是全社會的問題。“兩綱”教育的關鍵是為教育創(chuàng)造更寬松的環(huán)境，政府層面應該給與學校、教師更人文的環(huán)境。最后，上海市科教黨委副書記翁鐵慧從調(diào)研數(shù)據(jù)說起，強調(diào)了“兩綱”教育的重要性。翁書記認為“兩綱”教育的目的培養(yǎng)民族自豪感、培養(yǎng)健全的人格；“兩綱”教育要注重基礎性、體現(xiàn)普遍性；要從觀念、體系、融合、師資等抓起。

品社課課程教材的特點是什么

3，上海教育科研雜志社編輯部投稿郵箱是多少呢

主管單位：上海市教育委員會主辦單位：上海市教育科學研究院普通教育研究所主編：傅祿建 ISSN：1007-2020 CN：31-1059/G4 地址：上海市茶陵北路21號郵政編碼：200032投稿地址： http://www.baywatch.cn/a/qikandaohang/jiaoyuqikan/20101115/158.html

上海教育科研雜志社編輯部投稿郵箱是多少呢

4，高效課堂策略心得分享

　　導語：高效課堂源于有效課堂，基于有效課堂，有效課堂的教學效率就有高有低、有正有負。教學的成果是“人的發(fā)展”而非工業(yè)產(chǎn)品，教學效率的量化或許永遠是一種奢望。提出“教學效率”的概念，不是為了“計算”，只是為教學實踐和教學評價提供比較正確的導向，理想的方向。當時間被用到極限時，教學必然從有效走向高效。　　高效課堂策略心得分享　　第一、抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。　　教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。　　第二、開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。　　在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。　　第三、抓好教師備課中的備學生問題。　　不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適應性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。　　第四、研究和設計好課堂提問。　　在真實、常態(tài)的課堂教學中，我常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。　　第五、加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。　　課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統(tǒng)的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。　　第六、積極實施小組互助學習制。　　現(xiàn)階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現(xiàn)實條件下，在班內(nèi)實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據(jù)學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發(fā)揮優(yōu)秀學生的優(yōu)勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的.學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。　　高效課堂策略心得分享　　一、“整合人的可愛素質(zhì)，成為符合社會發(fā)展的合格公民” 　　--《發(fā)現(xiàn)母親》的觀點　　在聆聽上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，第一從課程改革的角度為我們簡要詮釋了教學環(huán)節(jié)的基本內(nèi)容，第二從行動跟進的角度為我們建議了教學環(huán)節(jié)的改進方向。講座始終貫穿著一種濃厚的研究氛圍和人文氣息。任何事件放到它所處的社會背景中，對事件本身是順應歷史還是歷史的倒退我們都能做出大致的判斷，教育改革也不例外。在例觀自洋務運動以來的多次教育改革，當下我國正在經(jīng)歷的是一個在以知識經(jīng)濟、全球數(shù)字一體化和終身學習為時代背景的教育改革，是一個從東方課堂文化和西方課堂文化借鑒而逐漸趨同，逐漸摸索出具有中國特色的教育改革。基于這樣的時代背景，東廬中學的“講學稿”為載體、“教學合一”的教學改革和杜郎口中學的“三三六”自主開放課堂是人們對教育改革的勇敢的實踐，兩位校長的發(fā)言無一例外的首先講到，教育的本質(zhì)是將教育的主體看做一個個鮮活的生命，幫助和引導這個生命成為一個有尊嚴、有思想、有差異的人，成為一個未來有無限可能的合格公民。這是一種應該滲透在教育的點點滴滴的一種人文精神，是一種普遍的人類自我關懷，表現(xiàn)為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現(xiàn)象的高度珍視，對一種全面發(fā)展的理想人格的肯定和塑造的內(nèi)在追求。這和2012年9月《教師博覽》文摘版中提到的“教育制度的制定預設問題不謀而合。“你把教師看做不主動工作的人，制度就會傾向于強制和約束;你把教師看做富有創(chuàng)造性的主體，制度就會傾向于激勵和開發(fā)。很多教育管理者習慣于管制，把嚴管置于激勵之上，結果造就了集體性的平庸。對于教書育人、塑造心靈的教師來說，要拒絕平庸，首先是要提高制度的底線，賦予它喚醒、激勵和開發(fā)的因子”。東廬中學和杜郎口中學的高效課堂和有效教學都是在激發(fā)師生內(nèi)在追求而采取的策略，二者在操作過程中都強調(diào)自我價值的實現(xiàn)來驅(qū)動教學，而非制度、規(guī)定、成績、名次，在這個過程中師生關系的良好互動、精心設計出能使學生有表現(xiàn)欲和成就感的教學環(huán)節(jié)以及以發(fā)展思維、提升智慧、鼓勵合作創(chuàng)新的評價機制都為實現(xiàn)教育真正目標而摸索著，謹記我們已經(jīng)走得很遠很遠，但不能忘記為什么出發(fā)! 　　二、“教學的成敗，歸根結底是看學生做了什么，而不是單純地看教師做了什么。” 　　---注重設計學生體驗學習經(jīng)歷過程的教學　　在深圳市教育科學研究所賓華老師和上海市教委教研室趙才欣老師的講座中，二人不約而同的都提到“學習成效金字塔”理論。“學習金字塔”是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果它用數(shù)字形式形象顯示了它用數(shù)字形式形象顯示采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內(nèi)容(平均學習保持率)的多少。它是一種現(xiàn)代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加???戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出的;在塔尖是第一種學習方式 “聽講”，也就是老師在上面說學生在下面聽，這種我們最熟悉最常用的方式學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內(nèi)容只能下5%;第二種通過閱讀方式學到的內(nèi)容可以保留10%;第三種用聲音、圖片的方式學習可以達到20%;第四種是示范，采用這種學習可以記住30%;第五種小組討論可以記住50%的內(nèi)容。第六種學生動手實踐可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式是教別人或者馬上應用，可以記住90%的學習內(nèi)容。愛德加???戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式，都是個人學習或被動學習;而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。在杜郎口中學“三三六自主開放課堂的教學實施”的經(jīng)驗介紹中，大概能聽出個小組合作學習的輪廓，但真正的觀摩是在官二中吳畏老師必修三《生態(tài)系統(tǒng)的結構》的新授課上，至今在腦海中還留有小組代表上白板展示建模成果的印象。在該節(jié)“問題探討”中蘊含著豐富學科知識和科學研究基本方法，對此內(nèi)容需要也值得組織學生探索，在交流和展示中實踐著學習成效金字塔的第五種至第六種，學生在這個過程中看、聽、想、問、寫等各種感官與技能被綜合激發(fā)和調(diào)動，使學習體驗豐富化、思維激活化、情感愉悅化，可以說整個過程師生學會、會學也樂學。而評價呢，從高二階段性測試基本與高三階段性測試成績比對可看出學習效果出乎意料的好。這種有目的、有計劃、有策略的教學活動是東方課堂文化和西方課堂文化的借鑒與融合，是從關注組織學習具體內(nèi)容到關注設計學習經(jīng)歷，是在符合認知規(guī)律上關注動態(tài)的人的學力發(fā)展。　　三、“講知識，正確講解知識已不是主要問題，為什么教，怎么教才是最難的問題”---教師觀念的更新和點滴實踐改進是發(fā)展之路　　反思自己十余載的課堂教學經(jīng)歷，第一種學習方式 “聽講”，是最熟悉也是最常用的方式。其實一直為自己不厭其煩的講，學生不難煩的聽，不斷訓練習題但教學效果就是沒有提升而苦惱著。如果從三位目標的有效真實達成;教得精、活、實到學得樂、快、好;學生善于思考、勇于實踐、勤于思考到樂于展現(xiàn);教師不斷激發(fā)、推動和延續(xù)學生的學習興趣等方面來描述一節(jié)好課的話，坦率的說，我的課堂好課數(shù)量極少，想到這真覺得慚愧。無論是前三位專家的教研成果還是后三位校長的經(jīng)驗交流都為我狠狠地敲了警鐘，同時也為我指引了一條發(fā)展的方向。我認為教學設計的關注點首先是明確所授內(nèi)容在整個教材編寫體系中的地位，這樣便于通覽全局，從框架上建立知識的普遍聯(lián)系。其次研究教學目的，從教什么，怎么教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生應學到什么，怎么學，尤其高三復習課更多的需要教師了解學生存在的問題而非教師臆想的問題，學習思維的問題還是知識的問題，這樣的教學設計才有針對性和時效性。　　第三，根據(jù)每個班具體的學情綜合運用啟發(fā)式、探討式、討論式、參與式等先進的課堂組織方式與傳統(tǒng)講授式有機結合，既注重共性也接納差異并調(diào)整。第四，老師首先跳進題海暢游幾十個來回才能引領學生跳出題海，在例題選擇和課后作業(yè)鞏固上才能精、活和有層次、有選擇，從知識立意的鞏固向能力立意的培養(yǎng)的變化。要做到以上四條，對備課來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，單憑個人力量是不現(xiàn)實的，但如果周圍環(huán)境實現(xiàn)不了真正的集體備課，那么只有自己積跬步，至千里了，點滴實踐改進，相信這種正能量會吸引更多的同仁加入進來。三日的學習，給我的觸動和啟發(fā)是多個方面的，很多學習收獲還需要在以后的工作和學習中慢慢和實感悟和實踐，但無論如何，我都愿意去嘗試，嘗試豐盈自己的教學思想，錘煉自己的教學實踐。　　高效課堂策略心得分享　　一、教學目標把握要準確。　　針對學生不同年齡段的身心特點，對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》，嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學生再怎么努力也投不進，自然就喪失了信心;而籃筐太低了，學生就會輕而易舉地灌進籃筐，當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時，要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。否則就會導致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學目標的制定也要因人而異，不同層次的學生要求達到的目標也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進。　　二、教學環(huán)節(jié)設計要合理　　就語文閱讀課來說，教學環(huán)節(jié)的設計基本采用“四步導讀”的模式。第一步，在老師誘導下學生初讀課文，讓學生感知課文語言。第二步，在老師引導下學生細讀課文，讓學生理解課文語言。第三步，在老師指導下學生精讀課文，讓學生品評課文語言。第四步，在老師輔導下學生進行綜合訓練，學會運用語言。　　在這個過程中，學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋。“四步導讀”模式符合《標準》提出的教學理念，這樣的流程的設計是合理的。　　當然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減，形成靈活的教學風格，但其核心理念是不變的。　　三、課堂教學提問要精當　　課堂提問是教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心里去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現(xiàn)出教學新理念。

5，曹楊中學有哪些光榮歷史各位好心的大哥哥大姐姐阿姨叔叔們

建校50多年來，學校為國家培養(yǎng)了三萬余名優(yōu)秀合格的初、高中畢業(yè)生，其中有800余名華僑子弟，校友遍布五湖四海。學校管理嚴謹，師資力量強，成績顯著，特色鮮明，素有校風優(yōu)良、教風嚴謹、學風踏實的優(yōu)良傳統(tǒng)。現(xiàn)任校長曹家正（上海市特級校長、特級教師）在90年代中期倡導的“責任與自主”教育理念如今已深入課堂，貫徹在學校各項活動中，成為師生的自覺行為，取得喜人成績。學校被評為上海市文明單位、全國體育先進學校、上海市日常行為規(guī)范示范學校、上海市科技教育特色學校、上海市教育科研先進集體、上海市頭腦OM活動特色學校、上海市科技英語先進學校、上海市藝術教育活動先進集體、上海市讀書活動先進集體等。

6，某校36位教師去上海參觀世博會上海郊區(qū)某旅館的住宿費是

(1)如果全部住三人間，需12間，共需支付：150*12=1800（2）如果全部住雙人間，需18間，共需支付：130*18=2304那么以上兩種都不符合。只能第三種可能（3）住雙人間x間，住三人間y間，那么2000<130x+150y<2300因為都要住滿，那么只能分配人數(shù)為一下幾組：18和18、30和6、24和12那么x和 y只能是一下幾組數(shù)據(jù)：9和6、15和2、12和4；或者是：6和9、10和3、8和6但是其中：10和3、8和6都不符合，因為：150*10+130*3=1890，150*8+130*6=1980，都低于2000從中可以算出：x=9、y=6，x=15、y=2，x=12、y=4那么其中：130*9+150*6=2070130*15+150*2=2250130*12+150*4=2160從中可以得出住雙人間9間，三人間6間，是符合要求而且是最實惠的。

雙人間=X雙人間人數(shù)=2X三人間人數(shù)=36-2X三人間間數(shù)=(36-2X)/3住宿費=X*130+(36-2X)/3*150=1800+30X2000<1800+30X<2300 20/3<50/3 由于必須住滿 X必須是3的倍數(shù) X=9 或12或 15 9間雙人間 6間三人間由于三人間人均住宿費低因此三人間住的越多雙人間住的越少住宿費越少因此應選9間雙人間6間三人間總花費9*130+6*150=2070元