上海市低年級主題教學，上海幼兒園或者小學低年級教弟子規了編入教材了有沒

來源：整理時間：2022-12-26 08:44:34 編輯：上海生活手機版

本文目錄一覽

1，上海幼兒園或者小學低年級教弟子規了編入教材了有沒
2，上海市減負舉措有哪些
3，教研主題低年級學生數學良好學習習慣培養研究方案怎么寫
4，如何在低年級的語文教學中滲透跨越式教育理念
5，求新課標上海版小學四年級下冊綜合實踐活動課教學計劃與教案搜
6，低年級怎樣進行作文教學
7，如何在低年級語文教學落實主題教學

1，上海幼兒園或者小學低年級教弟子規了編入教材了有沒

現在有的幼兒園小班都已經開始學習弟子規了，我是一名幼教，我帶的小班現在學習的就是弟子規，而且是重點課程，已經編入教材，不過應該是幼兒園教材。

上海幼兒園或者小學低年級教弟子規了編入教材了有沒

2，上海市減負舉措有哪些

小學生尤其是低年級小學生學業負擔重，這一直是社會關注的焦點。為了緩解這一問題，上海市教委多年來不斷推出改革舉措：　　第一，為落實“健康第一”的指導思想，增加小學生的睡眠時間，2007學年起調整全市中小學作息時間，小學8:15以后安排集體教育教學活動；　　第二，針對小學一年級新生入學后的種種不適應問題，2007學年起，全市小學一年級入學初設置2－4周的學習準備期，以加強小學與幼兒園課程的銜接，便于學生盡快適應小學學習生活，同時調整小學一、二年級語文、數學、外語的教學課時、內容與要求；　　第三，2010年起，探索義務教育學業質量綠色指標體系研究，關注學生學習成長和負擔問題，引導教師提高教學質量、關注師生關系等；　　第四，2011學年起，進一步在全市小學試行“快樂活動日”，通過創新課程實施模式，整合拓展型、探究型課程的部分內容，每周集中半天時間，以學生活動為主要形式完成相關教學任務。活動內容主要包括班團隊活動、體育活動、社區服務和社會實踐、專題教育等限定拓展活動以及自主拓展探究、興趣活動、社會調查、參觀考察等學校自行設計的實踐活動。

我知道，我阿姨（你們學校的老師哇）告訴我的。說是因為我們常州市今年跳樓的學生太多了，所以減負！大概有跳了6、7個吧。。溧陽2個、常州市區2個......如果算上江蘇省的，那就更多了哇..教育部也是怕了，哎..

上海市減負舉措有哪些

3，教研主題低年級學生數學良好學習習慣培養研究方案怎么寫

低年級學生良好數學學習習慣的培養”教研專題設計方案惠農區回民學校：寇志霞選題原因首先本教研專題的研究要使教師認識到良好的學習習慣不僅僅是學生學習好的保證，同時也應該是數學教學的重要目標之一。其次教師通過理論學習、課例研究及圍繞專題進行的教學實踐活動，提高自己的教研能力，教學水平，幫助低年級學生養成良好的數學學習習慣，有效提高農村教育教學質量。設計方案一、指導思想本專題研究繼續以新課程改革理念為指導，突出教研工作的先導性，實效性，強化教研活動的針對性，提升教師自我反思的意識和能力，改進自身的教學行為，以培養學生良好的學習習慣從而優化教學過程，提高教學質量。二、活動目的教師方面1、提升教師素質，提高教學質量。2、能夠形成一套培養低年級學生良好數學學習習慣的策略和方法。學生方面1、養成良好的數學學習習慣。2、提高數學學習成績。三、研究內容教師如何運用一定的教學策略培養低年級（第一學段）學生良好的數學學習習慣。也就是在教學中如何進行教學情境的創設，教學評價的的運用，教學活動的設計和組織等等，目的就是如何幫助低年級學生在每一節數學課上逐步養成聽、說、看、想、做、寫等方面良好的學習習慣。四、具體安排（一）活動時間：每周周二下午教研活動日（二）地點：多媒體教室（三）活動方案思路：本教研活動以課例研究為載體，在課例中有針對性開展該專題的研究，通過對三位做課教師的教學剖析和探討，找到培養學生良好學習習慣的策略和方法，提高教師的課堂教學有效性1、活動形式：課例主題研討2、人員安排主持人：教研組長主講人：一、二、三年級數學教師共三位參與人：數學組成員總結人：教研員記錄人：教研組長3、活動程序：學（理論學習）——研（構思教學設計）——講（課堂實踐）——評（反思、評議）——改（課堂再實踐）。分為三個階段：學習研討、上課實踐、反思改進、再實踐提高。活動安排第一階段：學習、研討1、理論學習2、構思教學設計，進行集體備課。第二階段：學習、實踐1、觀看低年級數學教學典型課例。2、進行低年級教學實踐活動，上研討課。3、課后反思，評議。第三階段：再實踐、再提高經過實踐反思，修改教學設計，進行再一次的上課實踐反思過程，提高教師的教學水平，提高教學質量。這一階段可以多次循環，在不斷實踐反思改進中提高。五、預期的教研效果 1、每位數學教師在幫助學生在聽、說、看、做、寫等方面形成良好的學習習慣有一些個人的策略及方法。2、教師在使用教材、設計教學內容、組織教學活動、實施教學評價等方面會做的更有效。3、幫助學生形成了一些良好的數學學習慣。

教研主題低年級學生數學良好學習習慣培養研究方案怎么寫

4，如何在低年級的語文教學中滲透跨越式教育理念

計算機輔助教學，在我國已有不少年頭了，實踐證明，在教育實踐中充分應用信息技術，能有力地促進教育思想、教育內容和教育體系的改革，推動教學方法的更新，并將更有力地推動教育手段的科學化、現代化。我們學校在北師大的專家指導下，三年前就進入了跨越式教學試驗。我們作為語文跨越式試驗教師，在兩年多教學實踐中，對低年級如何實現網絡環境下的語文跨越式發展進行了探究、積累。一、更新觀念，注重自主建構語文新課標指出，“現代社會要求公民具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”作為新時期的教師，沒有先進的教育理念，教學終將是走回傳統的模式，我們必須更新觀念，從教育思想、基礎知識上、基本技能不斷培訓提升。如何推進教育信息化和提高教育質量，網絡環境下的跨越式發展試驗給我們提供了一個教研的契機。教師在教學設計時，識字、閱讀、作文要做到三位一體。前20分鐘，完成課程目標時要抓住重點、難點，適當點撥，讓學生在各種形式的讀中理解、讀中感悟，體驗情感。后20分鐘以自主學習為主，擴展閱讀和寫話都與教學目標有關，讓學生知識得以鞏固、遷移、拓展，最后內化為自己的東西。二、利用資源，落實自主學習跨越式資源是豐富的，不但包含了體裁不同、形式各樣的題材，而且與課文的主題、教學目標有關，深具實效性和科學性。這樣的學習內容，不僅使學生掌握的知識面大大增加，而且使學生各種能力得到綜合性發展，為積極倡導自主、合作、探究的學習方式開辟了一片天空。跨越式教學實驗中，尊重調動了學生的自主權，充分體現了“以生為本”的教學指導思想。 “識字通”資源，以學生自主識字為主，對生字有擇重性的學習，比泛泛而學的效果明顯。教師檢驗學習效果，可根據生字的不同特點進行抽查。如有的字音易讀錯，讓孩子拼讀；有的字義難解，可組詞、造句，放到語言環境中理解；有的方便記憶，可出字謎、編兒歌和順口溜等。 “資料城”，以學生自主選擇閱讀為主，再讓學生討論交流，既調動了學生的主動性，又培養了學生合作能力。在閱讀中學生能輕松大量地識字，知道字在語境中的意思和用法，加深了對課文的理解、鞏固和深化，學生的語言運用效果明顯。 “寫話”是學生在對學習內容充分感悟之后、自主選擇材料的基礎上進行。教師可以給一定的標題，促使學生深層次加工老師的提問；也可以學生用自己感興趣的題目，讓學生自由地寫作，激發了孩子們寫作的熱情和靈感。三、交流提升，實現讀寫跨越《語文課程標準》大力倡導“自主、合作、探究”這一新型的學習方式，在利用跨越式資源自主學習的基礎上，我們還要注重合作探究，讓孩子們在交流中提升語文的能力，實現質的跨越。

5，求新課標上海版小學四年級下冊綜合實踐活動課教學計劃與教案搜

四年級下冊《綜合實踐活動》教學計劃一、基本情況分析四年級學生經過系統的學習，在知識、技能等方面都有了一定的基礎與進步，他們對于課上的要求都能認真的完成，小組實驗、研究、調查及制作等都能較好的配合。課堂上他們動手動腦都很積極，一些常規已經基本養成并且紀律也相對穩定，這些為新課程的學習會有一定的促進作用，為繼續學習進行研究打下了一定基礎。根據學生的興趣和愛好,本學期的短線活動內容是心靈驛站、親近自然、健康快車、社會頻道、制作天地。長線活動是普通話. 二、指導思想和目標以《綜合實踐活動指導綱要》為指導，以全面提高學生的綜合實踐素質，開發人的潛能，使學生得到全面的、和諧的、充分的發展為宗旨，以實踐為核心，以活動為載體，要求學生積極參與到各項活動中去，在“做”、“考察”、“實驗”、“探究”、“設計”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗”等一系列活動中，發現和解決問題，體驗和感受生活，進而學習科學研究的方法，發展綜合應用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。總之，通過各種途徑和有效的實踐方法，使學生真正得到綜合素質的提高，使新課程健康、快步的發展。三、綜合實踐活動課程目標總目標：密切學生與生活的聯系，推進學生對自然社會和自我之內在聯系的整體認識與體驗，發展學生自學、自理、自護、自強、自律等“五自”能力以及良好的個性品質。具體目標： 1、情感目標：培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。 2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務、探究活動等一些基本常識。 3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。四、教學措施 1、學習理論，明確目標組織教師學習基礎教育課程改革理論叢書《綜合行學習的理論和實踐》和《新課程標準解讀》。繼續保持每周的學習討論活動，對實施過程中出現的問題，進一步學習理論，尋找解決問題的辦法，不斷完善綜合實踐活動，逐步形成比較完整規范的校本課程。 2、創設情境，產生課題在教學中，每位教師要根據學生感興趣的話題，創設問題的情境，播下問題的“種子”，讓學生從中發現問題，產生研究的欲望。激發學生對自己生活中的自然現象、社會現象進行觀察、發現和思考，制訂活動方案，自主探索，自主研究從而解決問題。教師對課中的每一個環節都要認真鉆研，做到心中有數。 3．開發資源，實踐體會一是開發學校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術教育，教會學生圍繞主題在網上搜尋資料。二是開發社區資源，定期組織學生到企業、村居進行采訪、調查，聘請社會各界人士和家長擔任校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。 4．積極反饋，實施評價這學期我們要繼續作好材料袋的收集整理，尤其是在“評價”這一塊，使綜合實踐活動贏得家長和社會的支持。評價從四個方面進行：自我評價、小組評價、指導老師評價或社會評價、家長評價。這種評價為學生與教師提供一種“自我反思”的“參照”，讓學生和教師根據這種反思性評價“標準”自主描述，來達到評價的目的。五、具體內容六、教學進度（見學區進度表）

6，低年級怎樣進行作文教學

: 作文是學生觀察事物,分析事物并運用語言文字表達事物的統一體,是語文教學的難點。作文教學的成功不是一朝一夕完成的。能讓學生寫出一手好文章,表達自己的所見.

小學生作文如何下手？這是長期以來廣大語文教師既關心又困惑的問題。為提高學生的作文水平，大部分教師都會這樣做：首先，學習審題立意；其次，怎樣選取料；第三，怎樣組織材料等。這樣教學，對于三年級學生來說即使絞盡腦汁仍然覺得寫不出什么？我認為，三年級是一個承上啟下的過渡階段，教師在教學中應根據教材的寫作要求，讓學生通過多種形式的半獨立性寫作實踐，引導其摸索作文的一般規律，解除學生對作文的神秘感，從而引導三年級學生作文起步。一、通過課堂教學培養學生的觀察能力。學生作文無話可寫的根本原因是不會觀察生活，缺乏寫作材料。因而利用多種媒介，提供寫作素材，指導培養觀察能力，是提高寫作能力的重要途徑。小學語文教材中的看圖學文、看圖說話、看圖作文，對培養學生觀察事物的能力，發展學生的思維能力，提高學生的語言表達能力，都起著重要作用。如：在講《翠鳥》一文時，首先指導學生抓住翠鳥的外形特點，通過描寫翠鳥的爪子、眼睛、嘴的特點突出翠鳥的外形。接著指導學生抓住顏色特點觀察翠鳥的頭、背、腹部羽毛。最后再對照插圖學習本課的具體寫法。這樣，通過引導學生認真觀察，圖文結合，使學生印象深刻。學了本課后，可以引導并指導學生寫一個小動物，要求他們學習《翠鳥》一文的寫作方法，按一定順序寫清楚。二、模仿寫作模仿寫作是三年級作文訓練的明顯特點，也是小學生練習作文的常用方法，而且是較為重要的方法。新課標指出作文教學應該從說到寫、由易到難循序漸進。比如，講了《三味書屋》一課后，指導學生按照方位順序寫一篇《我們的教室》，讓學生模仿第二段的寫作方法，觀察教室的正中墻→兩邊墻→后墻→地面等，然后再動筆寫下來。學生通過多次模仿寫作訓練，加深了對狀物的寫作方法的掌握，不再感到無從下筆，同時也為高年級的作文打下了良好的基礎。三、通過課外活動培養學生的觀察能力新課標指出：對小學生來說，課內與課外，以課內為主，必須加強課堂教學，切實上好每一堂課，同時還必須重視課外學習。因此，除了憑借教材中的插圖和色彩鮮明的教學掛圖培養學生的觀察能力外，教師還應引導學生通過觀察周圍事物，培養學生的觀察能力，開拓學生的寫作思路，豐富學生的寫作內容。比如，組織學生參觀糜灘黃河吊橋，指導學生按從下到上、由遠及近的順序觀察，然后再讓學生按一定順序寫下來并展開豐富的想象。如：有的同學由一根根鋼絲繩聯想到檢閱的隊伍，由雄偉的吊橋聯想到騰飛的巨龍。通過這樣多次訓練，就能使學生逐步做到言之有序、言之有物。四、多種形式并用，培養學生寫作興趣1、集體作文首先確定一個主題，然后圍繞這個主題有順序地提出若干問題，讓學生發言，接著將學生發言的內容篩選后逐一寫在黑板上，學生邊讀邊看，完整地了解作文的全過程，其目的是讓學生確立言之有序的寫作思想。2、填空作文教師可根據需要寫出范文，并留有適當部分，要求學生填空作文，達到使其言之有物的目的。填空的部分，可根據訓練的需要設計。如：我選擇了學生很熟悉的小花貓寫了一篇范文：我家養了一只（）的小花貓。我每天放學回家，總是要逗小花貓玩！那只小花貓（），像一團（）一樣。一對尖尖的耳朵（）著，（）的眼睛，像兩顆亮晶晶的（）。它吃食時，那嘴巴（）的，真有趣。冬天，我抱起它，放在懷里，暖烘烘的，像捧個（）一樣。身子毛茸茸的，一蹦一跳猶如（）地上跳躍滾動，真是可愛極了！作文入門，如孩子學走路，起步困難，貴在引導，不能心急，循序漸進，會留下人生的串串腳印。

7，如何在低年級語文教學落實主題教學

一、在言語實踐中提升學生的語用能力語文學習就是言語活動的實踐，語文學習的目標也就是在聽說讀寫的過程中培育學生的語用能力。1、錯讀的資源：讀書中的語用對于學生的出錯，教師要善于歸因，分析其潛在的認知結構上的不足與錯誤，讓學習主體得到體面的言語實踐機遇，幫助其建構合理的圖式。（幫助學生糾錯的過程就像是一個重新建構的過程。學生出現錯誤，說明在認知上出現問題，無法自行建構，教師此時不能簡單粗暴的糾錯，而是要善于在言語實踐中幫助學生自己建構。）2、傾聽的忽視：交流中的語用傾聽是尊重學生的體現，是了解學生的重要途徑。語文學習中的傾聽更是理解的一種方式，是對話的一種態度，更是一種語文能力。教師傾聽學生發言，悉心引導每一次思維的轉換，耐心等待每一回思想的升華，把課堂的空間盡量打開，讓學生盡情地舒展自己、釋放自己、提升自己。模糊的詰問：表達中的語用質疑性思維，是創造性思維的發端。在課堂師生、文本的多方語言交匯過程中，在開放和真誠的傾聽和傾吐循環互動中，必然會激發意義的生成、思想的升華、智慧的迸發。人文的分離：寫作中的語用一旦學生的書面“傾吐”不是尊重自己內心的深切感受，而是為了適應既定讀者（例如語文教師）之要求，那么這種“傾吐”就會走味，或者是“吐”而未“傾”也。此乃當前習作教學之弊。傾吐的過程應該成為表現自我的過程，寫作與自我之間應該完全同步。二、抓住“語言”這個牛鼻子1、思考著讀思考著讀的核心是學生在任務引領下的自學、先學，讓學生更多的直接接觸語文材料，在充分的語文實踐中領會、運用語文的規律。閱讀教學可以從具體語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。2、比較著學要真正把語文教學的核心目標落實到實處，必須完成語文課堂的轉型，既關注寫什么，又關注怎么寫，既教言語內容，又教言語形式，讓教學過程得意、得言、得思。比較著學，不失為一種選擇。3、拓展著寫寫是語言的一種編碼能力。讓學生在情境中學習表達，課堂就有了學生自主語言實踐的時空，避免了在內容繁復分析上的消耗。三、“泉”眼無聲，“趣”味盎然寫景類文章獨立閱讀的方法：先讀出景是怎樣的探究作者是如何寫景的追問作者的情意是如何表達的讀寫結合閱讀過程：感知語言——理解語言——表達和運用語言四、讓詞語在交際中活起來1、結合課文情境，第一次點擊詞語2、結合練筆語境，第二次點擊詞語以文本中的重點詞語為目標，把重點詞語、短語復現，讓學生運用這些詞語來練筆，讓這些詞語成為積極語匯。五、語用，從正確理解詞句的本義起步教師的提問，要涉及語言文字的學習，要有關聯性和層次性，不要個個孤立，更不要沒有思維的質量。教師要善于發現文本中的語言現象，然后根據這些語言現象來設計教學，引導學生來發現文本中的語言秘密。語用的意義有兩層：首先是正確的理解詞句的本義，其次是在運用過程中體悟作者的言外之意。前者是基礎，后者是升華。培養學生的語用能力，得從正確理解詞句的本義起步。六、讓“詞語盤點”教學“實”起來一詞一世界。詞語教學是平時教學中最基本、最活躍的元素，是散落在單元中的珍珠。1、分一分，看誰分得最正確2、比一比，看誰積累得最多3、找一找，看誰找得最正確4、填一填，看誰填得最恰當5、說一說，看誰說得最形象6、寫一寫，看誰寫得最連貫1、畫面相輔，讓“日積月累”鮮活起來2、拍客尋美，讓“日積月累”生活起來3、照片注釋，讓“日積月累”活用起來教材只是學生學習語文的一個載體，同一篇課文，面對不同年級的學生，教學內容截然不同。哪怕文本中同一個語言點，不同年級的教學定位也是不同的。找準不同年級學生語文知識、經驗的起點研制閱讀教學內容，舉要刪蕪，才能讓不同年段學生的語文素養得到應有的發展。看似尋常最奇崛，閱讀教學要提升學生閱讀欣賞的眼力，教師須慧眼識珠，看到學生看不到的語言風景，引導學生在疏忽處駐足欣賞，平中見奇，體味語言魅力，發現閱讀樂趣，提升閱讀能力。管建剛《滴水穿石的啟示》：第二自然段擺出觀點，是“起”；第三自然段順著觀點，舉出正面例子，是“承”；第四自然段舉出反面例子，是“轉”；最后總結，是“合”。如此梳理點撥，學生了解議論文的基本式樣，也開始關注揣摩篇章結構特點。

導課要新穎學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及學習的效果，都與教師的導課有很大關系。經過課間十分鐘重新回到課堂上的學生還處于一種比較興奮的狀態，教師用一種什么樣的導課方式抓住學生的心，把他們真正引入新課的學習之中至關重要。