小學(xué)微課，小學(xué)語文微課作品特點(diǎn)

來源：整理時(shí)間：2023-04-26 13:18:33 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，小學(xué)語文微課作品特點(diǎn)

你好， 1、 “精”是由“短”所導(dǎo)致的另一個(gè)微課的特點(diǎn)。所謂“精”，指的是微課的設(shè)計(jì)必須精致、緊湊，不能拖泥帶水。 2、時(shí)間短，要控制在5-10分鐘內(nèi)，不能太長，確保與正常課的不同。

小學(xué)語文微課作品特點(diǎn)

2，如何把微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

　　（1）、按照課堂教學(xué)方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類　　值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。　　（2）、按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類　　微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。　　（3）與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。　　四、微課有什么作用　　在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，隨著信息與通迅技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前的博客、微博等一樣，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。　　（一）、實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)　　1、提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境；　　2、能更好的滿足學(xué)生對不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)；　　3、教師不再是講臺(tái)上的圣人，而是身邊的導(dǎo)師；　　4、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)；　　5、學(xué)生課外延伸的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體；　　6、傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展；　　7、內(nèi)容被永久保存，可供查閱和修正。　　（二）、實(shí)施微課能促進(jìn)教師提高專業(yè)水平發(fā)展

如何把微課運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中

3，如何利用微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)

在設(shè)計(jì)過程中,并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合做微課.數(shù)學(xué)是知識(shí)呈現(xiàn)螺旋式上升的學(xué)科,有許多內(nèi)容可以通過學(xué)生的遷移與類比、猜想與驗(yàn)證、交流與辨析等數(shù)學(xué)思想來完成,完成的過程也正是學(xué)生思維得到發(fā)展的過程,所以沒有必要做成微課.如三年級(jí)上學(xué)期《有余數(shù)的除法》這一單元,當(dāng)學(xué)生掌握了筆算有余數(shù)除法后,教材第55頁例四“用有余數(shù)的除法解決問題”對學(xué)生來講已沒有難度,就沒有做成微課的必要了.我們將適合制作成微課的內(nèi)容總結(jié)如下.1. 講述性比較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)主要指概念性、定理定律等知識(shí)點(diǎn).例如,二年級(jí)上學(xué)期《認(rèn)識(shí)時(shí)間》,教師在微課中為了讓學(xué)生得到1小時(shí)=60分鐘的結(jié)論,要求學(xué)生先觀察鐘面,引導(dǎo)學(xué)生觀察出鐘面有12個(gè)大格、60個(gè)小格,再算出分針走一圈是60分鐘,最后要求學(xué)生動(dòng)手撥指針,讓分針轉(zhuǎn)一圈,觀察時(shí)針的變化.通過微課的層層引導(dǎo),學(xué)生在觀察、動(dòng)手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn).這樣比學(xué)生自己看書達(dá)到的效果更好.二年級(jí)上學(xué)期《角的初步認(rèn)識(shí)》中關(guān)于角的概念,教師可以在微課中結(jié)合一個(gè)角的圖形,動(dòng)態(tài)顯示組成這個(gè)角的各部分的同時(shí),講述“從一個(gè)點(diǎn)出發(fā),引出兩條直直的線所形成的圖形叫做角,這個(gè)點(diǎn)叫作頂點(diǎn),這兩條直直的線叫做邊,一個(gè)角有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊”.把這樣的知識(shí)點(diǎn)做成微課,對學(xué)生來講不僅能看到文字,還能聽到聲音,其學(xué)習(xí)效果比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好.2.針對作業(yè)格式、書寫要求以及知識(shí)拓展到了小學(xué)三年級(jí),數(shù)學(xué)書面作業(yè)會(huì)比一二年級(jí)多,教師一般在開學(xué)初會(huì)對全班學(xué)生講一次作業(yè)書寫和答題的要求,但是這些要求較多,絕大多數(shù)學(xué)生不能把全部要求都記下來,這時(shí)教師不僅可以將作業(yè)要求在微課中講給學(xué)生聽,還能配上正確的作業(yè)圖片示例給學(xué)生看.有了這樣的微課,孩子還可以在家多看幾遍,效果比教師一遍遍地重復(fù)講要好.另外,教師可以根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)分類（例如,將格式要求分為練習(xí)本、練習(xí)冊、試卷的格式要求,分別制作三個(gè)微課）,以便學(xué)生有針對性地選擇學(xué)習(xí).若針對某一類難題的講解,如計(jì)算圖1圖形的周長,我們可以在微課中動(dòng)態(tài)演示平移過程,幫助學(xué)生直觀理解轉(zhuǎn)化方法,最后將問題轉(zhuǎn)化為求長10厘米、寬6厘米的長方形周長.3.針對知識(shí)難點(diǎn)的講解例如,教二年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)間時(shí),對于下面類型的時(shí)間,如8：55、11：50,很多學(xué)生容易將小時(shí)部分讀錯(cuò),那么教師就可以針對這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微課,重點(diǎn)幫助學(xué)生理解怎樣讀取這樣類型的時(shí)間.再如,與乘法有關(guān)的解決問題中涉及線段圖的畫法,許多學(xué)生也遇到了困難,那么就可以專門做一個(gè)微課,講解從實(shí)物圖如何逐步轉(zhuǎn)換成線段圖的畫法.知識(shí)難點(diǎn)在每個(gè)單元都有,甚至每一堂課都有,教師要注意收集,了解學(xué)生掌握的情況.4.方法與過程的演示這類微課適用于操作性較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn),如過直線外一點(diǎn)作垂線、量角、測量長度等.以用量角器測量角的大小為例,我們可以通過PPT的動(dòng)畫演示將測量的方法進(jìn)行講解并配以文字形式呈現(xiàn)給學(xué)生聽和看.如果用攝像工具將教師親手拿著量角器測量角的全過程錄下來給學(xué)生看,則會(huì)讓學(xué)生更加明白在實(shí)際操作中怎樣使用量角器.它不僅更直觀,而且工作量比制作PPT并自定義動(dòng)畫的工作量要少得多,但需要注意的是,在微課視頻中應(yīng)配上操作步驟的文字說明.如何設(shè)計(jì)微課1.制作微課時(shí),教師需準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容包含了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)需要通過幾個(gè)層次去推進(jìn),哪些層次可以在微課中體現(xiàn),哪些層次要在課堂學(xué)習(xí)中推進(jìn).在我校侯詠嫻教師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中,教學(xué)內(nèi)容包含三個(gè)知識(shí)點(diǎn),分別是：過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；直線外一點(diǎn)到這條直線間的距離,垂直線段最短.針對教學(xué)內(nèi)容,侯教師首先進(jìn)行了詳盡的分析,從而分別制作了三個(gè)短小的微課讓學(xué)生課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)：微課1——過直線上一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課2——過直線外一點(diǎn)作已知直線的垂線；微課3——點(diǎn)到直線間的距離.為了凸顯正確的作圖方法,微課中呈現(xiàn)了一些作圖的錯(cuò)例.對于“點(diǎn)到直線間的距離,垂直線段最短”這一知識(shí)點(diǎn),微課中由一個(gè)小故事引入,通過動(dòng)畫演示證明出幾條線段中垂直線段就是最短的,并說明垂直線段的長度就是表示這點(diǎn)到直線的距離.對于這三個(gè)知識(shí)點(diǎn)的辨析、垂直線段性質(zhì)的運(yùn)用則需要在課堂中進(jìn)行.主要辨析以下兩點(diǎn)：過直線上一點(diǎn)和過直線外一點(diǎn)向已知直線作垂線的步驟中的細(xì)微區(qū)別；垂線和垂直線段的區(qū)別.只有辨析清楚,學(xué)生在運(yùn)用垂直線段的性質(zhì)解決實(shí)際問題時(shí)才不會(huì)出錯(cuò).2.微課作為輔助教學(xué)的重要手段,其設(shè)計(jì)應(yīng)該與自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)互相補(bǔ)充、層層深入.圖2為侯教師《畫垂線》一節(jié)中的微課、自學(xué)報(bào)告單、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)實(shí)施和達(dá)成結(jié)構(gòu)圖.圖2很好地反映了微課、自學(xué)報(bào)告單與課堂教學(xué)三者相輔相成、共同構(gòu)成翻轉(zhuǎn)課堂的統(tǒng)一關(guān)系.如何設(shè)計(jì)微課的自學(xué)報(bào)告單在制作微課時(shí),我們希望學(xué)生在觀看微課的同時(shí)能針對非概念性的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)腦思考,而不是靠教師完全講解出來,學(xué)生被動(dòng)接受.結(jié)合我校數(shù)學(xué)“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”,我們目前在設(shè)計(jì)微課的同時(shí),也配套設(shè)計(jì)出與微課內(nèi)容緊密結(jié)合的自學(xué)報(bào)告單.期望通過這份自學(xué)報(bào)告單,教師能了解到學(xué)生在學(xué)完微課后的學(xué)習(xí)效果或者遇到的問題,自學(xué)報(bào)告單有時(shí)候可以在課堂上以“前測”的形式呈現(xiàn).因此,我們在設(shè)計(jì)自學(xué)報(bào)告單時(shí),需要注意以下兩點(diǎn).1.微課與自學(xué)報(bào)告單相一致自學(xué)報(bào)告單主要用于反饋學(xué)生是否看了微課,對微課中知識(shí)的掌握情況如何.只有教師在看到“自學(xué)報(bào)告單”或“前測”的反饋時(shí),才能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以做到“以學(xué)定教”.反饋結(jié)果可以通過師生共用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)或者“電子書包”技術(shù)方便快捷地得到.所以,“自學(xué)報(bào)告單”的精心設(shè)計(jì)就顯得尤為重要,它必須與微課內(nèi)容保持一致.在侯老師的《畫垂線》這節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂中,針對微課1,自學(xué)報(bào)告單中設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題,4幅圖中已知直線擺放的方向不同.針對微課2,自學(xué)報(bào)告單中也設(shè)計(jì)了4個(gè)作圖題,除了已知直線擺放的方向不同外,還有需要延長已知直線才能作圖的情況.針對微課3,自學(xué)報(bào)告中設(shè)計(jì)了一個(gè)運(yùn)用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目.自學(xué)報(bào)告單中題目的設(shè)計(jì)既有能直接運(yùn)用微課中所講授的知識(shí)的練習(xí),又有讓學(xué)生動(dòng)腦思考,變式的鞏固練習(xí),讓學(xué)生對知識(shí)有更深層次的運(yùn)用.賴?yán)蠋煛墩J(rèn)識(shí)鐘表》這節(jié)課的自學(xué)報(bào)告單就是為學(xué)生在學(xué)習(xí)微課后的檢測和自學(xué)嘗試而準(zhǔn)備的.所以,如果教師想好了自學(xué)報(bào)告單的內(nèi)容,那么微課的大致內(nèi)容也就清晰了,如果微課的內(nèi)容已經(jīng)確定好,自學(xué)報(bào)告單就自然衍生了.2.課堂教學(xué)與自學(xué)報(bào)告單相一致教師在進(jìn)入課堂之前要了解學(xué)生完成自學(xué)報(bào)告單的情況,充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行二次備課——以學(xué)定教.自學(xué)報(bào)告單像課堂教學(xué)的地圖,是展現(xiàn)全部的路線還是展現(xiàn)一部分因內(nèi)容而定.侯老師的《畫垂線》這一課的課堂實(shí)施過程：交流前置學(xué)習(xí)的收獲——小組內(nèi)互查自學(xué)報(bào)告單完成情況,修正錯(cuò)誤——小組交流兩個(gè)辨析問題——小組匯報(bào)——鞏固練習(xí)——挑戰(zhàn)題——小結(jié).其自學(xué)報(bào)告單包含了課堂教學(xué)中的大部分內(nèi)容.賴?yán)蠋煹摹墩J(rèn)識(shí)鐘表》這一課上了兩次,第一次把知識(shí)的復(fù)習(xí)和鐘表中既定的知識(shí)借助動(dòng)態(tài)的演示講解給學(xué)生,并把教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)交給孩子在家里嘗試完成,回學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)的匯報(bào)和難點(diǎn)的辨析.但在自學(xué)報(bào)告單中發(fā)現(xiàn),學(xué)生大都關(guān)注難點(diǎn)的題,卻忽略了對重點(diǎn)題的分析和交流,導(dǎo)致一部分學(xué)生并沒有領(lǐng)悟透徹認(rèn)讀時(shí)間的方法.在第二次的教學(xué)中,調(diào)整微課中自學(xué)報(bào)告單上的教學(xué)內(nèi)容,在教學(xué)重點(diǎn)上加了引導(dǎo)操作：讓學(xué)生從整點(diǎn)（9時(shí)）開始,順時(shí)針撥動(dòng)分針,一邊撥,一邊說是幾時(shí)幾分,而把教學(xué)難點(diǎn)（8時(shí)55分）留在了課堂上,在學(xué)生充分掌握認(rèn)讀的方法之后,出示難點(diǎn),現(xiàn)場生成學(xué)生的思維過程,并根據(jù)學(xué)生的不同答案的選擇確定正方和反方展開辯論.學(xué)生通過說理由、說方法,深入地掌握了認(rèn)讀時(shí)間的方法,取得了良好的學(xué)習(xí)效果.在這節(jié)課上我們可以看到,一堂課的學(xué)習(xí)從微課開始,落實(shí)在自學(xué)報(bào)告單上,學(xué)習(xí)重點(diǎn)的展現(xiàn)以及難點(diǎn)的突破則留在課堂.實(shí)現(xiàn)微課應(yīng)用于翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要條件有哪些1.技術(shù)保障教師和學(xué)生都能熟練平臺(tái)或“電子書包”的操作,且能得到家長支持.2.“先學(xué)”機(jī)制的建立進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐,其目的除了為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率之外,更為重要的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.那么“先學(xué)”就應(yīng)該是一以貫之的行為,翻轉(zhuǎn)課堂模式也應(yīng)該是一種常態(tài),所以教師在進(jìn)行教學(xué)中即使沒有完整的“微課+自學(xué)報(bào)告單”,也應(yīng)該有微課或“自學(xué)報(bào)告單”（即“先學(xué)”的形式可以多樣）.3.創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)共同體翻轉(zhuǎn)課堂需要同伴之間的互幫互助、共同進(jìn)退來提高學(xué)習(xí)的效果.教師若要有效創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體,則需制定合理小組活動(dòng)規(guī)則和合理有效的評(píng)價(jià)制度.4.練習(xí)的設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂有一個(gè)重要環(huán)節(jié)是“練習(xí)”,其練習(xí)時(shí)間比一般新授課中練習(xí)時(shí)間設(shè)置得長.因?yàn)?在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師期望的是在學(xué)生練習(xí)時(shí)能夠注意到每位學(xué)生的練習(xí)情況,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題給予指導(dǎo),這樣能夠?qū)Σ煌芰哟蔚膶W(xué)生做到有針對性的指導(dǎo),而且能力較好的學(xué)生還能夠做小老師去幫助其他學(xué)生,這樣的活動(dòng)自然就延長了練習(xí)的時(shí)間.練習(xí)包括前測、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、拓展練習(xí)、后測,其設(shè)計(jì)就顯得尤為重要.5.教師的作用教師設(shè)計(jì)微課的過程就是對教材充分研讀的過程,但微課需要的是教師的講解能力.在微課與課堂融合的過程中,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生對重點(diǎn)的再呈現(xiàn)、再突破時(shí),教師對課堂的掌控能力、對小組學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)節(jié)能力以及教師把握契機(jī)的能力被提到了前所未有的高度.如何有效組織學(xué)生之間的討論、爭辯、質(zhì)疑、動(dòng)手操作等,使教學(xué)目標(biāo)得以落實(shí)甚至拓展,都將是對教師綜合素質(zhì)的考驗(yàn).總之,翻轉(zhuǎn)課堂的目的是幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí),利用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)更方便地幫助他們解決學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的問題.但正如汪曉東博士所言：如果你現(xiàn)有的課堂教學(xué)形式能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)實(shí)施得很好,還有必要制作微課去翻轉(zhuǎn)課堂嗎?我們不是為了翻轉(zhuǎn)而翻轉(zhuǎn),而是為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí).所以,制作微課時(shí)要把這一點(diǎn)擺在首位.

如何利用微課促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)