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1，校本教研是什么

就是以校為本開發教材,進行教研活動.

校本教研是什么

2，什么是校本教研

教育部基礎教育司副司長朱慕菊指出，以校為本的教研，是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展，是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。概括地說，校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。有關專家認為，所謂校本教研，也就是教師為了改進自己的教學，在自己的教室里發現了某個教學問題，并在自己的教學過程中以追蹤或汲取他人的經驗解決問題。也有人把這稱之為“為了教學”、“在教學中”、“通過教學”。 “為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”、解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學的價值。 “在教學中”，是指校本教研主要是研究教學之內的問題而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題而不是別人的問題；是研究現實的教學問題而不是某種教學理論假設。 “通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。

什么是校本教研

3，校本教研的主體是什么

素描

校本教研的主體是什么

4，什么是校本教研

校本教研，就是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。校本教研是基于校級教研活動的制度化規范，其基本特征是以校為本，強調圍繞學校自身遇到的問題開展研究。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同發展是教學研究的直接目的。擴展資料：校本教研特性：1，校本性最經典的解釋就是“為了學校，基于學校，在學校中”，意味著校本教研是以改進學校實踐、解決學校自身所面臨的問題為目標；學校自身問題，要由學校中人來解決；要從學校的實際出發，安排學校管理、教學、師資培訓等一系列工作。特別需要強調的是，校本教研的目標是為了學校自身的發展，校本教研的主體是學校校長、行政和教師。那些專業研究人員、上級部門的領導、社區和家長對學校可以做宏觀的要求或具體的指導，但他們僅僅是同盟，也許會起很大的作用，但不能取代校長和老師。2，科研性校本教研在本質上是一種科研活動，它不是主觀性的設想，也不是隨意性研究。它要求以科研的態度、科研的方法對學校發展進行科學規劃，構建科研總課題和子課題。所以，校本教研的核心工作就是必須找準學校的定位，選好課題和切入點，擬訂出近、中、遠期規劃，并持之以恒地開展科研活動。3，人本性校本教研是以人本、生本為基礎的，追求的是學校的發展和廣大學生、教師的發展的和諧統一。離開了人本、生本的校本教研，是一種畸形，一種變質，背離了校本教研的真義。因此，校本教研必須把學生和教師的發展、可持續發展放在首位，而不能以忽略甚至犧牲師生的發展為代價謀求學校的片面發展或效益。4，牽引性教學工作是學校的核心工作，學校的一切主客觀因素都必須有利于教學工作的順利進行。因此，以教學研究為主的校本教研必然涉及教學的內外部環境、條件等因素的研究，帶動學校其他方面的發展。5，依托性與一般科研不同的是，在校本教研中，學校是課題的主持人，專家是顧問或指導者。但這并不等于學校可以完全不需要或排斥專家或科研部門的指導。相反，學校還必須充分地借助外界的力量包括區（縣）教科研部門的教研員、高校專家或各級研究機構的研究人員來規范學校科研工作、提升學校科研層次和辦學效益。廣開門路，相互借鑒和學習，盤活各種資源，為我所用。校本教研要求以學校為主體，倡導“教師即研究者”，但并不意味著學校要實行“關門主義”，拒絕外援。教研室是學校教科研直接聯系的業務部門，在教育教學理論的掌握上、教科研操作的基本規范上、學科教學的把握上擁有優勢，而學校一線教師在教學經驗上具有優勢。教研員與一線教師合作，不但能形成互補，更重要的是，這種合作是學校開展校本教研的一個極其重要的保證。尤其是在校本教研作為一個概念、一種理念、一項試驗剛被提出和實施的時候，教研室的作用是不可缺的。參考資料：搜狗百科---校本教研

5，57學校如何開展校本教研

　　校本教研是基于學校，在學校中，為了學校的一種教育教學開展的研究活動，與實踐緊密融合。學校應建立相應的校本教研制度，創建新的學校文化，構建專家支持網絡，確保校本教研順利開展。學校建設校本教研制度可以從以下幾個方面進行：　 (1)建立理論學習制度。教師要不斷地學習相關的教育教學理論，學習課程改革的新理念，不斷完善自身的知識結構和理論素養，學會理性地思考教育教學問題。　(2)建立自我反思制度。教師要養成實踐反思的習慣，養成寫教育教學日記、教育教學故事、典型教學案例、案例評析等，不斷強化自我反思的行為，在反思中實現專業成長。　 (3)建立合作交流、同伴互助制度。確定學校的“研究日”或“研究課”等，積極開展形式新穎、實效性強的教學研究活動，搭建起同伴互助的平臺。確定集體備課制度、結對互助制度等，加強教師間的交流切磋。確定教師外出學習與交流制度，除了派教師參加教育行政部門組織的各種培訓和教學觀摩外，學校還應加強校際之間、區域之間的聯系和交流，學習、借鑒先進的教學經驗和教學成果。學校經常舉行教學觀摩、案例分析、問題會診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中，汲取營養，共同分享教學經驗與成果，彼此支持，共同發展。　 (4)建立課題研究制度。幫助教師發現自己教育教學實踐中的問題，確立研究課題，并在教育教學實踐中跟蹤研究，使教學過程充滿濃厚的研究氛圍，在實踐的探索與總結中找到解決問題的途徑。學校應有專門的部門加強對課題確定及研究過程的管理與指導。　 (5)建立學術支持制度。學校定期邀請專業研究人員對學校的校本教研活動和教師的課題研究進行專題輔導與實踐指導。積極邀請各級教研員參與學校教研活動，爭取專業指導與支持。　(6)建立保障制度。確立“校長是校本教研的第一責任人”制度，確立學校的“科研興校”辦學理念。校長應將主要精力用于教學研究和教學管理，并在教研經費投入、開發校內外研究資源、建立教研激勵機制以及對教師的人文關懷等方面為校本教研創造有利的條件。確立學校的校本教研的網絡，做好協調與溝通工作，為教師開展校本教研提供資源和信息服務。確立促進校本教研活動開展的激勵機制，通過教學觀摩、教學開放周、優秀課展評、案例交流與評選、“講教育故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機會，并定期獎勵研究成果，尊重和保護教師研究的積極性和創造性，增強教師的職業信心，促進教師專業化成長。學校可以借鑒的校本教研展開途徑有　 (1)“群體學習”式教研　全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路，“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。　(2)“先導小組”式教研　校長或學校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。　(3)骨干教師引領的教研　充分發揮校內骨干教師的引領作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。　(4)不同背景教師組合的教研科間聯系、人文與科學融合的教研活動。　(5)連環跟進式教研教研活動中，由多位教師接連上同一內容的課(也可以是同一位教師接連上幾次課)，每次上課都進行深入的觀察、分析、比較，并提出改進建議，通過不斷的實踐反思，提高教師的教學行為水平。　(6)中心學校輻射的教研　主要利用中心學校(示范高中、樣本學校)的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般學校，共同提高教師的教學研究水平，這對解決農村、偏遠地區教育資源相對匱乏問題，具有突出作用。　 (7)聯片教研　學校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學校開展教學研究的基礎上，充分挖掘不同學校的潛力和資源，從而實現優質資源共享，優勢互補，謀求共同發展。　(8)任務驅動的教研　以一個階段內教師們比較關注的、來自于教學實際中相對集中的問題，作為一個活動主題或研究的專題，對教師而言，任務本身是一種教學研究，也是一種探索的驅動力。　(9)項目合作的教研　學校參與專業機構主持的某一個項目的研究，成為實驗點或承擔部分研究工作，通過教師與專業研究人員的親密合作，能提高學校教研活動的層次。　(10)有技術介入的教研　學科教師與負責現代信息技術的教師組合起來，建立教研的技術平臺，至試行網上“虛擬教研”(錄像帶分析)。