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以生為本，解釋名詞以生為本 以學定教

來源：整理 時間：2022-10-08 13:39:45 編輯：深圳本地生活 手機版

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1，解釋名詞以生為本 以學定教

字面上可以解釋為：以學生為基礎，以學生所要學的目標，或學生的特點來制定該用什么方式來教育。解釋不對諒解

解釋名詞以生為本 以學定教

2，以生為本是什么意思

以生為本，是哲學價值論概念，不是哲學本體論概念。提出以生為本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之間，誰產生誰，誰是第一性、誰是第二性的問題，而是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。以生為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我們大家所熟悉的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，以及“學校教育，學生為本”，那么“制定國策則以人為本”，國策，要人性化等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的。

以生為本是什么意思

3，現在常常提的以學生為本或以學生為主體你怎樣理解 搜

以學生為本主要體現的是人性化，以學生為主體主要是讓學生自主進行
學生是教育對象，也是教育的核心，所以，教育要從核心抓起，以學生為中心。

現在常常提的以學生為本或以學生為主體你怎樣理解 搜

4，以生為本的定義

本字之解析：本字，由一木一橫組成。一木泛指樹木；一橫指土地，這一橫被木字之干（豎）向下穿越。本，其音通奔，所以，本字之意為：樹木通過主干向地下奔放的規律。 因此，可與根組成根本。本”在哲學上可以有兩種理解，一種是世界的“本原”，一種是事物的“根本”。以生為本的本，不是“本原”的本，是“根本”的本，它與“末”相對。 以生為本，是哲學價值論概念，不是哲學本體論概念。提出以生為本，不是要回答什么是世界的本原，人、神、物之間，誰產生誰，誰是第一性、誰是第二性的問題，而是要回答在我們生活的這個世界上，什么最重要、什么最根本、什么最值得我們關注。以生為本，就是說，與神、與物相比，人更重要、更根本，不能本末倒置，不能舍本逐末。我們大家所熟悉的“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，以及“學校教育，學生為本”，那么“制定國策則以人為本”，國策，要人性化等，都是從“根本”這個意義上理解和使用“本”這個概念的。

5，如何在課堂教學中滲透以生為本的理念700800字

一．樹立“以生為本，育人為本”思想。尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個體差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。教師要樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。二．教育要開放。教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會、現代科技、其它學科知識、信息和最新成果，適時補充到教學中，豐富教學內容，開闊學生視眼，使教學活動始終充滿活力。三．引導學生轉變學習方式。改變單一的記憶、接受、模仿。發展學生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。四．改變教學方式。我們要走下高高的講臺，到學生中去。由權威者變為學生學習的伙伴、學生發展的促進者。
你說呢...

6，課堂教學中如何做到以生為本

　　　　　　　　　　　　　廣寧縣橫山鎮中心小學　楊普英　　一、重視引入，創設寬松和諧的教學氛圍　　輕松和諧的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。一位特級教師曾說過，教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系，教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課的時候，應該為學生創設恰當的情境，提供充足的時間、空間，促使學生主體積極參與，使學生一上課就可進入愉悅狀態。　　二、注重以疑導學，培養學生的思維能力　　“疑是思之始，學之端。”新教材十分重視培養學生提出問題的能力。在閱讀教學中，我注重鼓勵學生在閱讀、觀察、分析、思考的基礎上發現疑難問題及時大膽地提出來，對于有獨到見解的質疑給予表揚，以調動學生主動參與學習過程，敢于質疑的積極性。　　三、倡導交流互動，開展合作學習　　新課標倡導學生主動參與，樂于探究，提高分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“互動學習”是教師、學生、教材所構成的互動關系，是師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程。而且通過生生互動，增強了學生間人際交往，培養了協作精神。通過交流、互相啟發、互相幫助，各類學生“學有所得”。教師是學生學習的組織者，是學生的學習伙伴。　　四、創設開放環境，引導自主實踐　　語文教材都是精選古今中外名篇佳作，融合語言美、自然美、藝術美、情感美于一體。教學中，充分發揮教材優勢，根據兒童年齡特點，創設開放環境，充分激發學生的主動性、創造性。　　總之，語文教學改革是一個艱辛的過程，我們要不斷探索，反復地實踐，及時反思與總結，積累起豐富的課堂教學經驗，讓“以生為本”的新理念真正走進課堂教學。

7，以生為本的教育思想要以培養學生不斷發展的基本關注學生的

要以培養學生不斷發展的基本知識和能力，關注學生的個性健康發展為目標
無論哪門學科,課堂教學都是一種有目的、有計劃的活動。過去如此,現在也不會因為實施新課程而改變。課程改革的終極目的是促進學生全面、和諧、持續的發展,而這種發展必須落實到每一堂課具體的教學目標上。教學目標是課的靈魂。它反映教師對學生在已有基礎上要取得哪些進步與發展的期望與追求,并且“課的一切方面、組成部分和階段都必須服從它。”(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)蘇霍姆林斯基認為,確定課的目的是很困難的,即使對有多年教學經驗的教師也是如此。“問題并不在于在課時計劃里寫上本節課的目的。這種形式的規定可能是被照做了,但是教師并沒有認識課的真正的目的。”(蘇霍姆林斯基:《怎樣聽課和評課》)從新課程小學數學課堂教學的現狀看,在確定與描述課的教學目標以及教學目標與教學過程的一致性方面,的確存在一些值得反思與商榷的問題。傳統的課是以知識為本位的,新課程取而代之的是以學生發展為本位。以學生發展為本的教學目標首先體現在目標的三維結構上,但是是否在課時計劃寫出了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個方面的教學目標后,學生在這些方面發展就能兌現呢?

8，以生為本是杜威提出的嗎

是的，以生為本即以學生為中心，其思想源于美國兒童心理學家和教育家杜威的“以兒童為中心”的觀念。杜威極力反對在教育工作中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式的教學方法，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織實施教學，發揮兒童學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。杜威在他的教學實驗中基本上完全尊重兒童自己的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就怎么做。教師基本上對學生采用放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗對教師在教學過程中的主導作用和系統地學習科學知識有所忽視，但杜威的實驗成果無論是在當時還是在現在都具有積極的啟發意義。以生為本具體做法1、給學生以真愛大愛熱愛學生是教師應具備的傳統美德，也是教師做好教育教學工作的前提條件。雖然學生與教師之間沒有血緣關系，但是這種愛，有時比母愛更高尚、更理智、更無私。這種愛能開啟學生的心扉，使學生樂于接受教育、主動承擔責任。教師對學生的愛不是個人的狹義的偏愛。這種愛是從社會、學校、家長的重托出發，使學生得到全面發展為基礎的。2、尊重學生人格，培養學生自我管理意識每一個學生都是一個活生生的個體，每一個學生都希望得到別人的理解和尊重。因此，尊重，是學校行為的基本要求，是調動學生積極性和主動性的重要保證，尊重才能形成親和力。這樣學生的人格尊嚴得到充分地尊重和保護，學生的主人翁意識也就得到拓展，參與學校和自我管理的主動性就得到進一步發揮。3、依靠學生、充分調動學生的潛能學生是有主觀能動性的個體，是一個個活生生的人，他們有思想，有感情，有獨立的人格，每個學生都蘊藏著巨大的潛能。傳統教育是以教師、教材、課堂為中心，學生跟著教師轉，教師跟著教材轉，教師教無興趣，學生學無樂趣。要以“一切為了每一位學生的發展”為最高宗旨和核心理念，要求教師心中要裝著每位學生的喜怒哀樂和身心健康，把學生看成教育的主體，學習的主人，要以學生發展為中心，將學生的全面發展放在首要地位。

9，結構化面試 如何理解以學生為本

從大的方向說，學生是一個民族傳承的希望，是一個國家繼續生存、發展的靈魂所在。很簡單地打個比方，如果一顆正在茁壯成長的大樹，突然之間，中間斷了一節，您說會怎么樣?以學生為本，其實說的就是傳承，接力棒需要有人接的，如果只有第一個，而沒有第二個，那會是怎么樣?從學生的發展來說，以學生為本，就是把課堂還給學生，充分地調動他們的積極性和參與度，讓他們在課堂上發展思維，提出有創新性的見解等。所以說要以學生為本。
結構化面試，也稱標準化面試，是相對于傳統的經驗型面試而言的，是指按照事先制定好的面試提綱上的問題一一發問，并按照標準格式記下面試者的回答和對他的評價的一種面試方式。 　　面試既是對招聘方的考驗也是對應聘者所有條件的一個良好的測試。如果在雇用應聘者前的面試環節，未對其能力進行準確評估，那么在工作后還是會對其進行評價，這意味著企業招聘費用的提高和員工個人績效的降低。 　　德國西門子公司有一個全球性的人力資源題庫，一個多小時的面試，前5分鐘測什么，后10分鐘測什么，都有非常嚴格的設計，并且最后都有結論。西門子將此稱為結構化面試。它的依據是工作的要求，就是看這個職位到底需要一個什么樣的人。 　　結構化面試能幫助面試官發現應聘者與招聘職位職業行為相關的各種具體表現，在這個過程中面試官可以獲得更多有關候選人的職業背景、崗位能力等信息，并且通過這些信息來判斷該候選人是否能成功勝任這個職位。因此，進行科學有效的結構化面試，將幫助企業對應聘者進行更為準確的個人能力評估，降低企業招聘成本、提升員工績效。

10，如何落實以學生為本的教育理念

對于教育者來說教育孩子的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。“以學生發展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。理想的課堂教學應是師生互動、心靈對話的舞臺。教學活動應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。一、充分調動學生的潛能“沒有教不出的學生，只有不成功的教育。”老師要表揚，會表揚。恰如其分的表揚能鼓勵學生，增強他們的信心，激起他們的學習欲望，帶給他們學習的動力，揚起他們前進的風帆，引領他們駛向成功的彼岸。表揚要有一顆誠摯的愛心，有一雙贊美的慧眼，有一顆適度的寬容之心。要一改挑剔、批評的態度，多從學生成長的角度來看待他們。要辯證地看問題，盡量地多發現他們身上的閃光點。這是進行表揚的前提。表揚必須實事求是。對學生的行為評價要力求客觀、公正。對是對，錯是錯。不夸大，不縮小。無論是表揚還是批評，都要實事求是，注重實際效果。表揚要力求公平、一致。對不同的學生，無論是優生還是暫差生，只要任何學生有著相同的良好表現，都要及時給予表揚，體現教師的一視同仁，公平、公正。表揚應該適時、適度。在學生表現出良好行為、取得一定進步時，一般應馬上給予表揚，及時強化。表揚也應該有個度，太多的表揚會造成學生浮躁的心理，表揚變成了一種公式，這樣的贊賞就失去應有的價值和意義。表揚不能太廉價，也不能太過度。表揚要講究方式、方法。公開表揚和私下表揚要雙管齊下。對一些帶有導向性、典型性的學生行為，應有意識地公開加以表揚。對一些高年級的學生，在身旁低聲的稱贊可能比在全班表揚更令他感到愉快，因為這會使他避開被議論、被嫉妒的境地。表揚不要隨便把學生進行比較。這是一種并不高明的教育手段。表揚的語言要隨機應變，含蓄又不失具體。二、力促學生學習方式的轉變營造課堂人文環境。要尊重學生，樂于接納學生，給他們以自由的寬松的心理空間。讓學生在課堂上愿意和你“交流”，主動地想“說”什么。只要是學生真誠的、發自內心地發表自己的意見，老師都要尊重理解，并且讓他認識到是有價值的。如果老師放不掉自己“高高在上”的位置，或者固守著自己的“權威”，學生說的不符合自己事先擬定好的“標準答案”，就加以否定，甚至給以批評，那么交流是很難進行的。要讓趣味性、開放性、綜合性的“對話式”教學成為培養學生創造性的廣闊天地。尊重學生個性特點。人生的美麗在于個性的獨特性，只有承認個性差異，尊重個性差異，才可能最大限度地調動學生的積極性，開發學生的潛能，培養學生的創造精神，使學生走上自己的人生旅途，展示輝煌的一生。教師要做到“以生為本”，針對個性特點，采用相應的教學方法，鼓勵質疑問難。因為提出問題比解決問題要重要得多。三、切實突出學生的主體地位充分相信學生，盡量給學生機會。新課程不但從理論上提出了改變學生的學習方式，而且在實際操作上也為學生的自主學習創造了條件，如教材內容減少、難度降低，目的是給教師的教和學生的學提供更大空間。教師要甘當學生學習的促進者、組織者、領導者，舍得給學生機會，最大限度地給學生自主學習的空間。關注學生的弱勢群體。其中有相當一部分學生屬于挫折承受力差，所以要幫助學生增強挫折承受力。讓學生認識到挫折是普遍存在的，在挫折面前不灰心、不退縮。要總結經驗教訓，及時找出癥結所在，發現弱點，力爭改進；發現優點和長處，振奮精神，樹立信心。學生將來都要走上社會，都要生存，必須從過去的精英教育真正轉向面向全體學生的教育。

11，課堂教學中如何做到以生為本

廣寧縣橫山鎮中心小學 楊普英 一、重視引入，創設寬松和諧的教學氛圍 輕松和諧的教學氛圍能夠在課堂教學伊始就可較大程度地激發學生的積極性，使學生的學習參與水平達到一定的廣度和深度，師生之間的信息交流暢通無阻。一位特級教師曾說過，教學中的師生關系不是演員與觀眾的關系，而是導游與游客的關系，教師只是引導，大好的風光還得由學生自己去看，自己去欣賞。因此，在導入新課的時候，應該為學生創設恰當的情境，提供充足的時間、空間，促使學生主體積極參與，使學生一上課就可進入愉悅狀態。 二、注重以疑導學，培養學生的思維能力 “疑是思之始，學之端。”新教材十分重視培養學生提出問題的能力。在閱讀教學中，我注重鼓勵學生在閱讀、觀察、分析、思考的基礎上發現疑難問題及時大膽地提出來，對于有獨到見解的質疑給予表揚，以調動學生主動參與學習過程，敢于質疑的積極性。 三、倡導交流互動，開展合作學習 新課標倡導學生主動參與，樂于探究，提高分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。“互動學習”是教師、學生、教材所構成的互動關系，是師生之間進行的一種交流與溝通，是學生之間的交互影響，交互活動的學習過程。而且通過生生互動，增強了學生間人際交往，培養了協作精神。通過交流、互相啟發、互相幫助，各類學生“學有所得”。教師是學生學習的組織者，是學生的學習伙伴。 四、創設開放環境，引導自主實踐 語文教材都是精選古今中外名篇佳作，融合語言美、自然美、藝術美、情感美于一體。教學中，充分發揮教材優勢，根據兒童年齡特點，創設開放環境，充分激發學生的主動性、創造性。 總之，語文教學改革是一個艱辛的過程，我們要不斷探索，反復地實踐，及時反思與總結，積累起豐富的課堂教學經驗，讓“以生為本”的新理念真正走進課堂教學。

12，如何做到以學生為本

1.以培養學生做人為本為教育目標　　學校教育的目標，就是引導學生做有德之人。孔子說“德之不修，學之不講”。為學要以人為本，做人要以德為本。司馬光在《資治通鑒》中說：“自古以來，國之亂臣，家之敗子，才有余而德不足。”在教育教學中，我注重對學生品德的培養，經常以講古今名人故事的形式讓孩子們感悟什么是對，什么是錯，小學階段，是教會學生明辨是非，培養良好情操的關鍵階段，通過細致深入的教育，把學生培養成為一個思想上進、品德高尚、心理健康，具有正確世界觀、人生觀、價值觀的健全的人。　　2.以服務學生成長為本為教育思想　　 學生是教育的主體，思想教育工作要緊緊圍繞學生來進行，一切都從服務學生成長出發，“一切為學生，為一切學生，為學生一切”。　在學校，學生是學習的主體，而老師是學生學習的領路人、引導者，從這個意義上講，老師們應該時刻以服務學生為主，在學生成長的道路上，為學生撐起一片發展的天空，讓學生們能夠在老師的幫助下輕松愉快地學習。　 3.以引導學生思考為本為教育方法　　孔子說“學而不思則罔”，意在強調思考的重要性，著名教育家弗萊雷說的，“把他們自己認為正確的東西強壓給學生，這是一種壓迫式的教育”，致使學生習慣于循規蹈矩，不善于獨立思考，缺乏理解問題、分析問題和解決問題的能力，更缺乏創新能力。小學階段學生的思維方式正由形象思維向抽象思維轉變，培養學生的獨立思考能力非常重要。在課堂上，我鼓勵學生善于發現問題，培養學生的觀察力，在觀察的基礎上，引導學生思考問題，培養學生的思維能力。4.以激起學生興趣為本為教育形式孔子說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教育心理學也證明，興趣是產生學習動機的重要因素之一，它能使學生對學習內容產生持續的注意，并且激活學生思維的潛能，使學生學習達到事半功倍的效果。每每我也冥思苦想，怎樣讓孩子對傳統文化課感興趣，我用了很多辦法，如在課前幾分鐘講故事，課后幾分鐘做游戲，學生“古詩接龍”，講古代名人故事等。如果教師采取豐富多樣、生動活潑、靈活有趣的形式開展思想教育工作，以學生感興趣的、符合學生成長規律的思想內容為主題，以討論、辯論、表演、參觀、比賽等形式組織團隊活動，開展個人教育等，就會收到良好的教育效果。總之，教育以育人為本，實際教學以學生為本，才有效地促進學生個性的形成和發展。因此，檢驗學校教育教學工作是否真正做到以學生為本的最具說服力的指標，要看是否真正做到切實保障和促進了學生主體的個性發展。
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