小學(xué)數(shù)學(xué)評課稿，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對示范教學(xué)的議課評教發(fā)言

來源：整理時間：2023-01-12 20:25:13 編輯：好學(xué)習(xí) 手機版

1，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對示范教學(xué)的議課評教發(fā)言

情景導(dǎo)入合理，課堂內(nèi)容合理，課堂互動積極，老師教學(xué)風(fēng)格活潑生動

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小學(xué)數(shù)學(xué)教師對示范教學(xué)的議課評教發(fā)言

2，人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊計算類教學(xué)怎樣評課

評課包括四大部分：1、教材分析2、教學(xué)效果3、師生表現(xiàn)4、教學(xué)反思基于這四部分，組織語言就行

2014年秋期人教版小學(xué)數(shù)學(xué)已全部采用新版教材，2015年略有變化，將原來增補內(nèi)容逐步刪減！

人教版小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊計算類教學(xué)怎樣評課

3，小學(xué)數(shù)學(xué)誰爬得快公開課評課稿

這節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念。從發(fā)現(xiàn)問題到問題的解決，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、歸納、語言的表達(dá)等能力。對于學(xué)生提出的問題，老師不是直接解答，而是引導(dǎo)學(xué)生梳理自己的發(fā)現(xiàn)，通過對這些現(xiàn)象的描述，認(rèn)識循環(huán)小數(shù)，真正做到了“不憤不啟，不悱不發(fā)”。其次，注重了活動性教學(xué)。通過“誰爬得快”認(rèn)識循環(huán)小數(shù)，“認(rèn)一認(rèn)”運用概念去判斷，進一步認(rèn)識了循環(huán)小數(shù)。最后通過“練一練”，深化了循環(huán)小數(shù)的認(rèn)識，層次非常清晰，使得學(xué)生的思維不斷地得到發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)誰爬得快公開課評課稿

4，聽完一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課后怎么評課

評課的角度很多,但是現(xiàn)在一般重點從三方面評課:一.知識與技能,二,過程與方法,三,情感態(tài)度與價值觀.知識與技能就是看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成,過程與方法就是完成教學(xué)目標(biāo)的過程,也就是為完成教學(xué)目標(biāo)采用什么樣的教學(xué)方法,現(xiàn)在評課時最注重這一點,如是否是采用了探究式教學(xué)方法,教學(xué)中師生互動情況怎么樣,教學(xué)中是否一直貫徹以學(xué)生為主體的原則,教學(xué)方法適不適合這個年齡段的學(xué)生,教學(xué)設(shè)計是否有新意等等情感態(tài)度與價值觀方面在小學(xué)課堂上主要看學(xué)生在上完這節(jié)課后的感受,有沒有愉悅感等.評課時候注意以上幾點就可以了,其他的也可以說一說,

網(wǎng)上找找看吧。。

主要看知識點，是否到位，能否讓聽眾有愉悅的享受，是否在教學(xué)中有閃光點，是否有新異。

一、評教者備課的教學(xué)目標(biāo)定得怎么樣。二、評教者本課的教學(xué)任務(wù)完成得怎么樣。三、評教者本課教學(xué)重點突出了沒有。四、評教者是怎樣突破本課教學(xué)難點的。五、評教者怎樣以學(xué)生為中心去完成教學(xué)的。六、評教者是怎樣處理教與學(xué)、教與練的。有沒有精講多練。你可以參照一下別人比較成功的教案。例如火星學(xué)習(xí)網(wǎng)上有不少這方面的教案。你可以下載后看看，并體會其中應(yīng)該注意的問題。

5，小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊有幾杯牛奶教學(xué)評課

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新北師大版一年級數(shù)學(xué)上冊《有幾瓶牛奶》教案及板書設(shè)計第七單元、課題第三節(jié) 有幾瓶牛奶總課時第課時教學(xué)內(nèi)容有幾瓶牛奶教學(xué)目標(biāo)： 1、通過實際生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生學(xué)會9＋？的進位加法。 2、使學(xué)生初步體會計算方法的多樣化，并能解決生活中的實際問題。 3、培養(yǎng)學(xué)生小組合作的意識和能力。教學(xué)重難點：使學(xué)生掌握9＋？的進位加法是重點；使學(xué)生在活動中理解湊十法的意義是難點。教學(xué)方法：實物演示法、操作法。、課前準(zhǔn)備：計數(shù)器、小棒。教學(xué)過程：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣 1．（出示寵物小精靈皮卡丘）你們認(rèn)識它嗎？喜不喜歡皮卡丘？今天皮卡丘就來到了我們的課上和我們一起學(xué)習(xí)。 2．游戲（1）下面皮卡丘請我們同桌的小朋友先來做個湊十的拍手游戲：你拍1，我拍9，我們都是好朋友。你拍2，我拍8，團結(jié)起來力量大。你拍3，我拍7，我們從小愛學(xué)習(xí)。你拍4，我拍6，說話老實不吹牛。你拍5，我拍5，兩數(shù)湊十不馬虎。

6，新小學(xué)數(shù)學(xué)教師對老數(shù)學(xué)教師評課怎么說

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評課是真對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的總合性評價，基于小學(xué)數(shù)學(xué)不同于其它科目的特點，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師的評課也就不能與其它各科的評價標(biāo)準(zhǔn)完全一致，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何評課呢？主要表現(xiàn)如下幾個方面：一、教學(xué)目標(biāo)的確立：小學(xué)數(shù)學(xué)課應(yīng)具有數(shù)學(xué)的特點，因此，教師對教學(xué)目標(biāo)的確立，是否有根據(jù)大綱的要求、教材的特點和學(xué)生知識水平確立的教學(xué)目標(biāo)；是否有體現(xiàn)小學(xué)生對知識的掌握到什么程度的要求；有沒有確立本節(jié)課應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的哪方面的能力，如對圖形的觀察能力、對計算題的計算能力、對應(yīng)用題的分析解答能力、對空間圖形的想像能力等等。二、教學(xué)內(nèi)容的選取：教學(xué)內(nèi)容的選擇要適合學(xué)生的年齡特點、符合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱攸c、以及學(xué)生對知識掌握情況；教師上課時是否能緊緊圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進行教學(xué)；教學(xué)思路是否清晰，教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有沒有邏輯性，傳授的知識是否具有系統(tǒng)性；另外，聽課教師還要注意到本節(jié)課是否做到了傳授知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合了，傳授的知識有沒有錯誤等問題。三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排：上課教師能不能根據(jù)課型的基本要求去上課；教學(xué)的各個環(huán)節(jié)安排是否合理；不同內(nèi)容之間的過渡是否恰當(dāng)；教學(xué)節(jié)奏是否做到了快慢適宜；是否符合學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識規(guī)律。四、教學(xué)方法的選擇：學(xué)生做為主體的原則是否充分體現(xiàn)；教師能否創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題的情境對學(xué)生進行激發(fā)和引導(dǎo)；教師能不能充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣；能否根據(jù)學(xué)生特點和教材特點做到分層教學(xué)全面提高；對教學(xué)例題的講解和對典型習(xí)題的分析是否體現(xiàn)了因材施教的原則；教學(xué)方法的選用是否注意到對學(xué)生能力的培養(yǎng)；能否利用現(xiàn)代科技進行多媒體教學(xué)。五、教學(xué)技能的運用：教師對關(guān)鍵問題的闡述是否運用了數(shù)學(xué)術(shù)語，提問是否有技巧；能不能突破本課的教學(xué)重點和難點；教學(xué)用具的選擇是否適用本課的特點，操作是否熟練、規(guī)范；教學(xué)板書是否整潔，安排是否合理；能不能準(zhǔn)確把握動態(tài)，及時處理學(xué)生的反饋信息。六、教學(xué)效果的達(dá)成：教師進行課堂教學(xué)是否能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生熱情高漲，主動參與、主動學(xué)習(xí)；能不能使教學(xué)目標(biāo)保質(zhì)保量地完成；以及學(xué)生對知識的掌握情況如何，對能力的培養(yǎng)達(dá)到了什么程度；當(dāng)堂課有沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行測試及測試的結(jié)果是否理想。

把上課的各個環(huán)節(jié)要領(lǐng)說出來，多說優(yōu)點，最后再說一點或兩點不足

7，評課教學(xué)難點的突破和重點的突出

節(jié)課我們都要圍繞一個知識點進行教學(xué)，并進行有效的挖掘與延伸，針對學(xué)生的實際情況，對知識中難以理解接受的知識進行有效的突破。衡量數(shù)學(xué)教學(xué)是否有效的基本標(biāo)準(zhǔn)之一，就是看教師在教學(xué)中能否突出重點，根據(jù)學(xué)生實際，突破難點。本文提出了確定教學(xué)重點和難點應(yīng)注意的幾個要點，并嘗試找出突出重點、突破難點的實踐策略。我以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“解決問題的策略”為例，就教學(xué)中如何突出重點、突破難點談一些體悟一、確定教學(xué)重點和難點應(yīng)注意的幾個要點1．根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)，從知識點中梳理出重點理解知識點，首先是要理解這部分內(nèi)容整體的知識結(jié)構(gòu)和內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，再把相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容放到知識的結(jié)構(gòu)鏈中去理解。其次是理解整個單元的知識點，特別是要詳細(xì)地知道每節(jié)課的知識點，在教學(xué)中做到不遺漏、不添加。如果知識點是某單元或某內(nèi)容的核心，是后繼學(xué)習(xí)的基石或有廣泛應(yīng)用等，那么它就是教學(xué)重點。教學(xué)重點一般由教材決定，對每個學(xué)生是一致的。一節(jié)課的知識點可能有多個，但重點一般只有一兩個。以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，本課的知識點有：(1)掌握解決問題的一般步驟，能按步驟解決問題；(2)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系；(3)學(xué)會檢驗，掌握檢驗的方法；(4)明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量；(5)理解用“替換”策略解決倍數(shù)關(guān)系和相差關(guān)系問題的同和異；(6)感受“替換”策略解決特定問題的價值。梳理這些知識點后，本課的教學(xué)重點有兩個：一是讓學(xué)生學(xué)會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系，二是讓學(xué)生明白替換問題的特點：在和一定的數(shù)量關(guān)系下，將一種數(shù)量替換成另一種數(shù)量。2．根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，從重點中確定好難點。數(shù)學(xué)教學(xué)重點和難點與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有關(guān)，是由于學(xué)生原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)新內(nèi)容之間的矛盾而產(chǎn)生的。把新知識納入原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而擴大原有數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程是同化。當(dāng)新知識不能同化于原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，要改造數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識能適應(yīng)這種結(jié)構(gòu)的過程是順應(yīng)。從學(xué)生的認(rèn)知水平來分析，通過同化掌握的知識點是教學(xué)重點，通過順應(yīng)掌握的知識點既是教學(xué)重點，又是教學(xué)難點。當(dāng)然，在實際教學(xué)中，由于學(xué)生個體認(rèn)知水平的差異，同化的知識對有的學(xué)生而言，也是學(xué)習(xí)難點，順應(yīng)的知識對有的學(xué)生而言，不一定是學(xué)習(xí)難點。總之，要根據(jù)學(xué)生實際，在把握重點的基礎(chǔ)上，確定好難點。仍以六年級上冊“解決問題的策略——替換”為例，“替換”是一種應(yīng)用于特定問題情境下的解題策略，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上看，掌握這一解題策略的過程是順應(yīng)的過程。因此，這節(jié)課的教學(xué)重點就是教學(xué)難點，即會用“替換”的策略理解題意、分析數(shù)量關(guān)系。除此以外，這節(jié)課的另一個教學(xué)難點是在用“替換”的策略解決相差關(guān)系的問題時，要找準(zhǔn)總數(shù)與份數(shù)的對應(yīng)數(shù)量，理解總數(shù)的變化。3．把握教材與學(xué)生的實際，區(qū)分教學(xué)重點和難點。分析教材，我們認(rèn)為教學(xué)重點指的是“在整個知識體系中處于重要地位或發(fā)揮突出作用的內(nèi)容”。因此，教學(xué)重點是基于數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)而客觀存在的。分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，我們知道教材上的重要知識點是要學(xué)生通過同化或順應(yīng)去實現(xiàn)的，在同化或順應(yīng)的過程中出現(xiàn)教學(xué)難點。由于難點與重點形成的依據(jù)不同，所以有的內(nèi)容是重點又是難點，有的內(nèi)容是重點但不一定形成難點，還有的內(nèi)容是難點但不一定是重點。教學(xué)中，還需要教師在分析教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上，區(qū)分好教學(xué)重點和難點。以六年級上冊“解決問題的策略——假設(shè)”為例，教學(xué)重點和難點都是通過畫圖和列表的方法，學(xué)會用假設(shè)策略分析數(shù)量關(guān)系，確定解題思路，解決問題。教學(xué)實踐中。我們發(fā)現(xiàn)列表假設(shè)的方法蘊含了變元思想，比畫圖假設(shè)的方法更抽象，學(xué)生難以理解。因此可直接給出表格，讓學(xué)生看懂表格后，再填表解決問題。最后通過比較，找出兩種方法的共同點，從本質(zhì)上理解假設(shè)策略二、突出重點、突破難點的幾條主要策略1．把握好重點和難點是突出重點、突破難點的前提。通過上文的分析，我們可以得出這樣的結(jié)論：要想在教學(xué)中做到突出重點、突破難點，首先是深鉆教材，從知識結(jié)構(gòu)上，抓住各章節(jié)和每節(jié)課的重點和難點。其次是備足學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實際的認(rèn)知水平，并考慮到不同學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異，把握好教學(xué)重點和難點。課前的精心準(zhǔn)備、準(zhǔn)確定位，就為教學(xué)時突出重點和突破難點提供了有利條件。2．找準(zhǔn)知識的生長點是突出重點、突破難點的條件。小學(xué)數(shù)學(xué)是系統(tǒng)性很強的學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)就是要借助于數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生由舊人新，組織積極的遷移，促成由已知到未知的推理，認(rèn)識簡單與復(fù)雜問題的聯(lián)系，不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，新知識的形成都有其固定的知識生長點，找準(zhǔn)知識的生長點，才能突出重點、突破難點。我們可依據(jù)以下3點找準(zhǔn)知識生長點：(1)有的新知識與某些舊知識屬同類或相似，要突出“共同點”，進而突破重、難點；(2)有的新知識由兩個或兩個以上舊知識組合而成，要突出“連接點”，進而突破重、難點；(3)有的新知識由某舊知識發(fā)展而來的，要突出“演變點”，進而突破重、難點。如教學(xué)“解決問題的策略”，雖然每個策略都有其適用的題目，但是在形成新策略的過程中要綜合應(yīng)用已有的策略，如學(xué)習(xí)替換與假設(shè)策略時要用到畫圖、列表等策略，且綜合法與分析法貫穿始終。所以這一單元的教學(xué)，是數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)改造的過程，要突出“演變點”，進而突破重、難點。 3．采用合適的教學(xué)方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(修改稿)》指出：教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過有效的措施，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、主動探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，得到必要的數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練，獲得基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。認(rèn)真閱讀這段話，可以知道：根據(jù)學(xué)生實際，采用合適的教學(xué)方式是突出重點、突破難點的關(guān)鍵。如教學(xué)“解決問題的策略”時，合適的教學(xué)方式是獨立思考——嘗試解題——合作交流——比較歸納——反思小結(jié)——形成體驗。這樣的教學(xué)方式，能使學(xué)生在經(jīng)歷問題解決的過程中，感悟解題策略，形成解題策略，體會策略價值，自覺應(yīng)用策略解決問題，真正做到突出重點和突破難點。4．積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是突出重點、突破難點的基礎(chǔ)。基本數(shù)學(xué)經(jīng)驗是指在數(shù)學(xué)目標(biāo)的指引下，通過對具體事物進行實際操作、考察和思考，從感性向理性飛躍時所形成的認(rèn)識。數(shù)學(xué)經(jīng)驗源于日常生活經(jīng)驗，高于日常經(jīng)驗。小學(xué)數(shù)學(xué)活動可分為4類：直接來源于生活的數(shù)學(xué)活動；間接來源干生活的數(shù)學(xué)活動；為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)設(shè)計的純粹數(shù)學(xué)活動；意境連接性的數(shù)學(xué)活動。“解決問題的策略”教學(xué)屬于間接來源于生活的數(shù)學(xué)活動，因此教師要設(shè)計有層次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷解題過程，進行體驗和反思，把解決問題中的體驗加以整理，對獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗進行反思，對學(xué)生的認(rèn)知過程再認(rèn)知，從而掌握解題策略，感受策略價值，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，有效突破教學(xué)重、難點。以五年級上冊“解決問題的策略——列舉”為例，教學(xué)例1要讓學(xué)生經(jīng)歷無序到有序的過程，學(xué)會用列表的方法有條理地列舉；教學(xué)例2要引導(dǎo)學(xué)生用列舉的策略解決問題，要不重復(fù)、不遺漏地進行思考，感受用列表、打“?”法列舉的簡潔、有序；教學(xué)例3要啟發(fā)學(xué)生從不同的角度分析問題，進一步感受列舉策略的特點。教學(xué)每道例題，都要引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗，樹立主動用策略解決問題的意識。5．信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突出重點、突破難點的保障：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強有力工具。因此，在突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點的過程中，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢，化動為靜，化隱為顯，化難為易，化抽象為直觀，并通過與傳統(tǒng)技術(shù)的聯(lián)合與互補，有效促進教學(xué)重難點的突破。如：教學(xué)六年級上冊“解決問題的策略——替換、假設(shè)”時，利用信息技術(shù)，通過畫圖直觀演示用替換和假設(shè)法解決問題的過程，使學(xué)生會用這兩種策略分析數(shù)量關(guān)系，保證了重難點的順利突破。

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