小學(xué)語文教學(xué)策略，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法有哪些

來源：整理時間：2023-06-28 11:26:25 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，小學(xué)語文課堂教學(xué)方法有哪些

師生互動，上公開課，讓同學(xué)多觀察大自然，看愛國影片，寫讀后感，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，上課時、要跟課堂的氣氛融在一起。希望對你有幫助。

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小學(xué)語文課堂教學(xué)方法有哪些

2，小學(xué)語文教學(xué)方法都有哪些

小學(xué)語文的教學(xué)方法在不斷發(fā)展創(chuàng)新，可以說是說不完的。都說教學(xué)有法，教無定發(fā)。應(yīng)該根據(jù)不同的情況選擇合適的教學(xué)方法。如情景教學(xué)法，演示教學(xué)法，講授教學(xué)法等等，在具體的語文學(xué)習(xí)板塊中還有不同的教學(xué)方法，如識字教學(xué)中的集中識字和分散識字，多認(rèn)少寫的方法等等。

閱讀，合作，講授

小學(xué)語文教學(xué)方法都有哪些

3，小學(xué)語文教學(xué)策略主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些

[yǔ wén] 語文（語言和文學(xué)的簡稱）編輯是語言和文學(xué)及文化的簡稱。包括口頭語言和書面語言，口頭語言較隨意，直接易懂，而書面語言講究準(zhǔn)確和語法；文學(xué)包括中外古今文學(xué)等。此解釋概念較狹窄，因為語文中的文章不但有文藝文（文學(xué)、曲藝等），還有很多實用文（應(yīng)用文）。通俗的說，語言就是說話藝術(shù)。一般認(rèn)為是語言和文化的綜合科。語言和文章、語言知識和文化知識的簡約式統(tǒng)稱等都離不開它。它是聽、說、讀、寫、譯、編等語言文字能力和知識，文化知識的統(tǒng)稱。也可以說，語文是口頭和書面的語言和言語的合稱，是語言規(guī)律和運用語言規(guī)律所形成的言語作品的言語活動過程的總和。

小學(xué)語文教學(xué)策略主要學(xué)習(xí)內(nèi)容有哪些

4，如何提升小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略

新課程，讓課堂充滿了激情和活力；新課程，讓語文教學(xué)更精彩。有效教學(xué)是教師在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要方面都很成功的教學(xué)行為，是教學(xué)的社會價值和個體價值的雙重表現(xiàn)。在新課程理念下，有效的語文教學(xué)要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨，教師必須具有一切為學(xué)生發(fā)展的思想，運用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。這里我僅從以下幾方面談?wù)剛€人的淺見。一、回歸生活，給學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境回歸生活是課程改革的呼喚，是新課程的生長點。教育的真正目的不僅是達(dá)到對知識的記憶，而是能將所學(xué)的知識運用于生活，尤其是創(chuàng)造性地運用。關(guān)注學(xué)生的生活世界，還學(xué)生以生活的快樂，讓課堂教學(xué)從“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”已成了教育改革的主旋律。因此，在語文教學(xué)中我們要充分加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，溝通生活知識與書本知識的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價貼近學(xué)生生活，從而真正讓學(xué)生動手實踐、自主探索與合作交流。在教學(xué)中我們要創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境來幫助學(xué)生形成主體概念，確立主體意識，做自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人，讓學(xué)生認(rèn)識到“我是學(xué)習(xí)的主人”，教學(xué)過程是“我和老師共同完成的”，“學(xué)習(xí)是我自己的事，而且是我主動要求做的”。二、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發(fā)展，信息手段的豐富，學(xué)生對許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預(yù)習(xí)，往往使學(xué)生在深入學(xué)習(xí)時，對課文內(nèi)容失去興趣，影響教學(xué)效果。因此，我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。語文情境教學(xué)就是把生活融入到語文教學(xué)中，讓孩子們不知不覺地置身于語文的環(huán)境中，感覺到學(xué)習(xí)語文的興趣。在教學(xué)中，根據(jù)教材特點，采用自制的教具、實物、掛圖、簡筆畫、音樂、語言、表演等手段創(chuàng)設(shè)多種類型的情境來教學(xué)，使學(xué)生從形象上感知，進(jìn)入情境中，在情境中感悟、想象、創(chuàng)新，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，從而達(dá)到智力和能力的積累，使語文教學(xué)方式新異，課堂效率高。在語文教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動，能夠營造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。新課程提倡創(chuàng)設(shè)真實、具有挑戰(zhàn)性的開放的教學(xué)環(huán)境和問題情境。要求教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動，掌握基本的知識和技能。情境教學(xué)在一定程度上消除了常規(guī)教學(xué)中缺乏師生之間、同學(xué)之間及同學(xué)與環(huán)境之間的互動等弊端，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主體性提供了可能性，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的樂趣。小學(xué)語文教學(xué)中，情境教學(xué)的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機(jī)。極大地豐富了學(xué)生的詞匯，鍛煉了語言文字的表達(dá)能力。情境的生動、形象、有趣，激起學(xué)生的情緒。充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。即情境能體現(xiàn)教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進(jìn)兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能大的發(fā)展。三、重視學(xué)法指導(dǎo)，注重培養(yǎng)能力蘇聯(lián)的教育學(xué)家凱洛夫在《教育學(xué)》中指出：課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，也是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主要途徑，是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保證。我國教育家陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生會學(xué)?！币虼耍课唤處煻紤?yīng)十分重視在課堂上進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的一般方法，還要從語文學(xué)科的特點出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會語文學(xué)習(xí)的方法。例如，在教學(xué)《詹天佑》一文的“開鑿隧道”這小節(jié)時，我改變以往的講讀習(xí)慣，設(shè)計了讓學(xué)生自學(xué)的方法：“這段文字交代了詹天佑怎樣開鑿隧道的情形，請同學(xué)們邊默讀課文邊按你自己的理解，試一試畫出這兩個遂道鑿進(jìn)法的示意圖，看誰畫得和文中說的一個樣，并想一想這一開鑿方法說明了什么問題？”老師交代完畢學(xué)生興趣倍增。這種學(xué)法的指導(dǎo)，發(fā)展了思維，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。在語文課堂上還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把好的學(xué)習(xí)方法同勤奮刻苦結(jié)合起來。對于學(xué)習(xí)而言，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，只是拿到了一把開啟知識寶庫的鑰匙，而能否獲得寶庫里面的真理，還要靠求知者不斷地探索奮斗，這是一個漫長而艱辛的過程。馬克思曾教導(dǎo)我們：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點?！笨梢姡胍〉脤W(xué)習(xí)上的進(jìn)步，必須還要加上“勤奮刻苦”這一味必不可少的良藥。魯迅先生在講到自己的成功時曾說：我哪里是天才，只是把別人喝咖啡的時間都用在了寫作上。古往今來，類似的例子可謂舉不勝舉。偉大人物之所以會取得這樣的成就，與他們的勤奮刻苦是分不開的。學(xué)習(xí)是一個不斷累積的過程，不能“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，必須持之以恒。一分汗水，才能有一份喜悅；一分耕耘，才能有一份收獲。因此教師在幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法的同時，一定要引導(dǎo)學(xué)生刻苦努力，勤奮好學(xué)。只有這樣，才能學(xué)好語文課。四、及時鼓勵、合理評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情有效的課堂，學(xué)生的回答，教師的評價很重要。無論學(xué)生回答是否到位，到點，教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)進(jìn)程需要給予他們及時亦或有目的性的滯后評價。而激勵，肯定的評價會讓學(xué)生興致勃勃，提高學(xué)習(xí)興趣!我們不難發(fā)現(xiàn):經(jīng)常得到別人肯定與表揚的孩子,一般都比較外向,活潑,開朗,在日常生活中也更喜歡表達(dá)自己的想法。而不受老師的表揚的孩子則不是很大膽，回答問題的時候，如果自己不能肯定答案是否正確，他們往往聲音很小。我們還可以從自己身上深深體會到：當(dāng)你在某一方面干的出色，被別人認(rèn)可，贊賞的時候，可能成人在表情或肢體上沒有孩子那樣太大的反映，但是可以肯定的是：當(dāng)時，你很開心。也許這種表揚更加激發(fā)了你對被別人肯定的這方面的發(fā)展。由此不難看出，大人的成長需要激勵，更何況小孩？所以，作為教師，我們應(yīng)做一個細(xì)心的人，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的亮點，真誠的鼓勵他，肯定他！在我們的語文課堂上，一個問題的答案表述往往是因人而異，有的人回答的得體，有的人回答的有靈性，有的人回答的很智慧，有的人回答的很淳樸，有的人回答的很妙！這些答案之中，可能某些說法是不可取，但是語文是一個綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師應(yīng)該抓住學(xué)科的特性，靈活的評價學(xué)生?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進(jìn)行評價。”“語文學(xué)習(xí)具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！毙W(xué)低年級的語文課堂上，是學(xué)生積累生字和詞語的主要階段，他們在表達(dá)上相對于高年級的學(xué)生來說過于簡單化，面對這樣的回答，教師想要做到多樣化確實需要動一翻腦筋。如何不重復(fù)使用一句表揚語，如何發(fā)現(xiàn)孩子回答問題時的特別可取之處，在什么情況下使用口頭表揚？什么情況下使用書面評價？什么時候使用肢體語言的肯定，譬如：眼神的肯定，期待，鼓勵，一個微笑，一個點頭，一個撫摸，身體的靠近，握手，掌聲的鼓勵等等，這些形式各樣的肢體語言都是一種對學(xué)生的評價。教師千萬不要忽視這些小小的動作或表情，其實，這些給予孩子的力量是強(qiáng)大的！

【內(nèi)容摘要】語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)法有效性鉆研文本創(chuàng)設(shè)情境思維發(fā)展語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么, 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢? 我有幾點體會: 一、深入鉆研文本。新課程提倡開發(fā)與利用教學(xué)資源，其實最重要的教學(xué)資源就是語文教科書。提高課堂教學(xué)有效性的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點，挖掘訓(xùn)練要素，并選取符合教材與學(xué)生實際的教學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學(xué)目標(biāo)不明，教學(xué)重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀，上課時對教材內(nèi)容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。因為語文學(xué)科的本質(zhì)特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現(xiàn)、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。我雖然執(zhí)教了八年的語文，但每每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標(biāo)上序號，畫出學(xué)生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”，或查字（詞）典解釋，或?qū)φ战x詞、反義詞理解，或結(jié)合生活實際理解，或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的，則在一旁作上標(biāo)記。對于要通過查字（詞）典理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是認(rèn)真地把課文朗讀或默讀幾遍，發(fā)現(xiàn)一些難于把握停頓或比較拗口的語句，及時做上記號，備課時寫入教案，課堂上予以指導(dǎo)。此外，在閱讀各種教學(xué)參考書的同時，我總是把文章的結(jié)構(gòu)分析在教本上作好標(biāo)注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內(nèi)容、教學(xué)重點、難點等了然于胸的基礎(chǔ)上，我才開始撰寫教案，而且?guī)缀跏且粴夂浅伞Ｕn堂上，我可以不看教案執(zhí)教，但卻不能離開教本上課。一篇課文究竟應(yīng)該怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性，面對不同層次的學(xué)生，沒有最好的，只有此時此地最有效的這個過程中，教師也許要花費許多時間與精力，甚至包括一些“無用功”，但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究的興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，在教學(xué)過程中，要盡量這學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，讓他們置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知識。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。在教學(xué)<>這堂課。針對題目引發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象課文有可能寫什么內(nèi)容。因此學(xué)生也毫無顧慮的提出很多有價值的問題.如:太陽給人們帶來哪些好處?太陽給人們送來什么?等問題。教師是教學(xué)過程中問題情境的創(chuàng)設(shè)者，一個好的問題情景，能夠激起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識和探究動機(jī)，引起學(xué)生積極地思考。創(chuàng)設(shè)問題情境的常用方法有：（1）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境；（2）利用演繹推理創(chuàng)設(shè)問題情境；（3）利用類比推理創(chuàng)設(shè)問題情境；4）借助多媒體直觀手段創(chuàng)設(shè)問題情境；（5）借助童話故事創(chuàng)設(shè)問題情境。（二）在探究中喚醒學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提出問題。愛因斯坦也指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！眴栴}是思維的開始，在弘揚創(chuàng)新精神的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識顯得尤為迫切。在整個語文教學(xué)過程中，無論從提煉文章主題，還是分析人物形象，喚醒學(xué)生的問題意識，會增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。美國學(xué)者布魯巴克認(rèn)為，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提問題。因此我們在課題研究課中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，我們通過研究總結(jié)出的引導(dǎo)學(xué)生提出問題的策略。 1.創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，信任學(xué)生，相信學(xué)生能提出問題；要激勵學(xué)生，哪怕是一個贊許的眼神，一句鼓勵的話語欣賞，是一種給予，一種溝通與理解；要允許學(xué)生犯“錯誤”，不輕易否定。 2.運用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠提出問題。（1）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生能夠提出問題。（2）注意觀察比較，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（3）組織匯報討論，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。（4）開展課外實踐，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。 3.重視對問題進(jìn)行篩選，讓學(xué)生提出有價值問題。（三）放手讓學(xué)生自主探究、合作交流，嘗試解決問題。問題是思維的開始，問題解決過程就是創(chuàng)造性思維的過程。當(dāng)學(xué)生提出自己的問題后，教師應(yīng)該是學(xué)生解決問題過程的指導(dǎo)者，應(yīng)該鼓勵并放手讓他們通過查找資料、獨立思考、小組交流等多種途徑嘗試解決問題。這對啟發(fā)、提高學(xué)生的思維和分析問題、解決問題的能力是大有好處的。三、把握學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點,發(fā)展學(xué)生的智力。小學(xué)低年級的學(xué)生對形式新異,生動活潑的東西特別容易發(fā)生興趣,一旦有了興趣,他們就會發(fā)揮極大的主動性,對一些問題主動地多思多想,并在這個過程中發(fā)展自己的智力.因此,我在低年級課堂教學(xué)中,畫畫寫寫,模仿表演.設(shè)疑質(zhì)疑等都是很好的教學(xué)方法.例如:在教<>一課時,我先配樂范詩,然后展示幻燈片圖.通過引導(dǎo)學(xué)生看體現(xiàn)詩意的畫面,啟發(fā)學(xué)生展開想象,在意境中體會到古詩的美.再根據(jù)學(xué)生喜歡畫畫的特點,在學(xué)生粗略理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)行配樂作畫,并讓他們介紹自己的畫.這樣學(xué)生就在不知不覺中走進(jìn)詩的意境之中,即享有了美,又弄懂了詩意,而且培養(yǎng)了學(xué)生手腦并用能力、繪畫能力、想象能力和口語交際能力。總之，提高課堂教學(xué)的有效性是一篇大文章，絕不是一蹴而就的事。因此,語文活動要立足教材，從學(xué)生的實際出發(fā)，選擇合適的活動方式組織開展，才能行之有效。語文課堂教學(xué)的有效性才是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機(jī)結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。