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1，小學數學聽課評語有關哪些

小學數學聽課評語有關哪些？小學數學聽課、評課是教學評價的重要組成部分，有利于促進學生的全面發展，有利于教師的不斷提高，有利于課程的持續發展。聽課評語就指教師的教學行為和學生學習行為的評價。正確的評價是教學、教育、教研的導向。

小學數學聽課評語有關哪些

2，數學評語怎么寫

寫給誰看的啊！寫作的話，記得老說說過，要看對象的！寫給他看的呢，就恭維點——中國人，尤其是老師就喜歡這點，要是給父母看的話，就認真點，沒有必要恭維了。但是不要刺激了老人家，要是給自己看的話，最好還是務實點總結吧——只有認清自己才能有更長遠的成功，同事人生都是不斷的總結的……

數學評語怎么寫

3，高中數學怎樣評課

教態自然,音調親切,普通話準確,手勢恰當,.... 板書工整,版面合理,圖形美觀,教具適合,.... 實驗規范,效果明顯,歸納簡練,...... 師生互動,充分調動了學生的學習積極性....... 教師的基本功扎實,啟發得當,發問有利于學生思考,.... 學生練習充分,作業量適當,... 是一節好課,給聽課的人以知識,以美的享受! 評課常用語言,沒有固定格式.根據學校對教師授課的要求,和其課堂表現您一定寫得比我上述語言還好!

高中數學怎樣評課

4，小學數學課堂評價語有哪些

以鼓勵為主，講事實時候委婉一點

小學數學課堂評價用語1、真棒！這肯定是一個“偉大”的發現。2、多有創意的想法啊，同學們也想到了吧！3、這是一個十歲孩子的構想嗎？太令人驚奇了！4、分析得太透徹了。換一換，你來當老師，好嗎？5、從你們身上，老師看到了二十一世紀的希望。6、青出于藍而勝于藍。老師相信，你們這些后來者一定能居上。7、你的好學令老師感動，你的博學令老師敬佩8、這一節課，你的表現太突出了，老師代表同學們宣布“你被評為我們班的數學代言人！”9、雖然，你提的問題比較幼稚，但，老師分同學們，你們真肯動腦筋，智慧爺爺都伸出大拇指稱贊你們呢！10、我看到了一顆創新的幼芽正破土而出。11、老師欣喜地感到你們不再是一張張任意涂抹的白紙，而是有獨特思想和個性的當代少年。12即使你摔倒了，老師一樣為你喝彩。因為你邁出了別人不敢邁出的一步。 13老師不說你多么優秀，但你是——與眾不同的。 14因為你努力了，即使失敗，也是美好的！15、他是勇敢的因為他一百次的失敗，他又一百零一次地站了起來。 16、機會的大門永遠為那些作好準備的人敞開著，他——就是其中一個。 17、或許，現在的他很平凡，但誰能說平凡中不孕育著偉大呢？ 18、同學們觀察得真仔細，找到這么多小秘密，真棒。 19同學們提的這些問題太有價值了，老師沒想到同學們這么出色！ 20、一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。

5，新小學數學教師對老數學教師評課怎么說

小學數學教師的評課是真對小學數學課堂的總合性評價，基于小學數學不同于其它科目的特點，因此小學數學教師的評課也就不能與其它各科的評價標準完全一致，那么，小學數學教師應如何評課呢？主要表現如下幾個方面：一、教學目標的確立：小學數學課應具有數學的特點，因此，教師對教學目標的確立，是否有根據大綱的要求、教材的特點和學生知識水平確立的教學目標；是否有體現小學生對知識的掌握到什么程度的要求；有沒有確立本節課應培養學生的哪方面的能力，如對圖形的觀察能力、對計算題的計算能力、對應用題的分析解答能力、對空間圖形的想像能力等等。二、教學內容的選取：教學內容的選擇要適合學生的年齡特點、符合當地的地域特點、以及學生對知識掌握情況；教師上課時是否能緊緊圍繞本節課的教學目標進行教學；教學思路是否清晰，教學的知識結構有沒有邏輯性，傳授的知識是否具有系統性；另外，聽課教師還要注意到本節課是否做到了傳授知識與培養能力相結合了，傳授的知識有沒有錯誤等問題。三、教學結構的安排：上課教師能不能根據課型的基本要求去上課；教學的各個環節安排是否合理；不同內容之間的過渡是否恰當；教學節奏是否做到了快慢適宜；是否符合學生對數學的認識規律。四、教學方法的選擇：學生做為主體的原則是否充分體現；教師能否創設數學問題的情境對學生進行激發和引導；教師能不能充分調動學生對數學課的學習興趣；能否根據學生特點和教材特點做到分層教學全面提高；對教學例題的講解和對典型習題的分析是否體現了因材施教的原則；教學方法的選用是否注意到對學生能力的培養；能否利用現代科技進行多媒體教學。五、教學技能的運用：教師對關鍵問題的闡述是否運用了數學術語，提問是否有技巧；能不能突破本課的教學重點和難點；教學用具的選擇是否適用本課的特點，操作是否熟練、規范；教學板書是否整潔，安排是否合理；能不能準確把握動態，及時處理學生的反饋信息。六、教學效果的達成：教師進行課堂教學是否能充分調動學生學習的積極性，使學生熱情高漲，主動參與、主動學習；能不能使教學目標保質保量地完成；以及學生對知識的掌握情況如何，對能力的培養達到了什么程度；當堂課有沒有對學生學習情況進行測試及測試的結果是否理想。

把上課的各個環節要領說出來，多說優點，最后再說一點或兩點不足

6，高中數學評課常用語言

這位老師，評課是通過教課的內容和自己的聽課感受，再加上一些感悟，組織語言的，不能隨隨便便說的

高中數學學科的評課觀課、評課是教師提升專業化水平的重要途徑之一，也是校本研修的主要形式之一。評課能夠找尋數學課堂教學中值得發揚的亮點，自我反思課堂教學設計和實施，進而改進和完善自己的課堂教學，促進學生的數學學習能力，使數學教師在原有的基礎上都有不同程度、可持續的提高和發展。新教材評課標準： 1．教學目的。其中包括知識的深廣度；技能訓練，能力培養，思想品德及心理素質等側重面的反映。教學目標的制定是否依據《中小學數學課程標準》。教學目標是否體現三維目標的整體聯系？目標的陳述是否具體描述學生通過數學課堂教學在基礎知識和基本技能、數學能力，以及數學思維等方面應獲得的發展要求？是否呈現知識發生發展的過程以及在過程中實現方法掌握、思想提高、能力培養和情感態度養成等方面的要求？教學目標是否符合學生的認知發展水平和心理特征？是否具有數學的特點和符合學生的實際水平？ 2．教材選擇。其中包括與教學目的一致性的反映；重視“基礎與創新”、“知識與應用”、“教學和因材施教”的反映，以及在參照課本內容的基礎上，結合學生實際，選擇與處理教材（包括例題、習題）的反映。是否注重建立數學新知識與已有的相關知識的實質性聯系，保持數學知識的連貫性、思想方法的一致性？易錯、易混淆的數學概念或問題是否有計劃地復現和糾正，使知識得到螺旋式的鞏固和提高？ 3．教學過程。其中包括正確處理教與學關系的反映。一方面恰當的提供知識的背景材料，創設教學情境，運用所提供的知識使學生認識數學本質；另一方面引導學生手腦并用積極進行思考，組織學生主動參與學習活動，注意培養學生創新精神和實踐能力。另外，還包括在教學中處理反饋與調節、歸納與小結等教學環節的反映能力。是否在學生思維最近發展區內提出問題系列，使學生能面對適度的學習困難，激發學生的學習興趣，啟發全體學生，開展獨立思考，提高學生數學思維的參與度，引導學生探究和理解數學本質，建立相關數學知識的聯系？是否有計劃、有層次地設計練習，使練習具有合適的梯度，并且有意義和實效？適當使用數學思想方法：集合思想，符號化思想，轉化思想，數形結合思想、對應思想、化歸思想、統計思想、極限思想、分類思想等。 4．教學手段。注重現代教學手段運用的必要性與有效性，其中包括圖表、模型、投影、錄像、計算機等使用的必要性的反映，以及運用這些手段，正確發揮教學作用的反映。利用計算機輔助教學，激發學習興趣.計算機圖文并茂，集聲音、文字、色彩、圖象功能于一體，為學生提供了“看、想、做”的機會，有利于激發學生的學習興趣，促進學生發揮學習的積極性和主動性，有利于教學的開放性，有利于學生的發展。幾何畫板》有著強大的畫圖、動畫、計算等功能。可以彌補常規教學的缺陷，形象再現數學思維、數學實驗過程。恰當利用《幾何畫板》，在平面幾何、函數、立體幾何、探究性活動課的進行輔助教學，能收到了較好的效果。 5．評課的形式是選擇性評課，還是研討性評課。教學方法要注重學生的認知能力和心理水平適應性發展性的反映。其中包括貫徹教學原則和學習理論的正確性與充分性的反映，以及在重視教學方法的針對性與靈活性的同時，重視學習方法指導的有效性的反映。 6．評專業素養：數學素養。是否能準確把握數學的概念、原理，正確理解數學內容所反映的數學思想方法和數學的本質，是否能把握數學知識內在的聯系。教學過程中是否有科學性錯誤、知識性紕漏和常識性差錯？教學素養。是否能準確把握學生數學學習心理，有效激發學生的數學學習興趣；能否根據學生的思維發展水平進行多種形式的教學方式，貫徹啟發式教學思想；對學生數學學習活動指導的“度”是否能恰當把握，是否具有良好的教學組織和隨機應變的能力？（1）語言：正確性、通俗性、簡練性、感染性的反映。（2）板書：字、式、圖的正確性、工整性、美感性，以及板書設計的系統與醒目的反映。（3）觀察：觀察學生動態活動能力的反映。（4）聆聽：聆聽學生答與問話能力的反映。（5）教態：負責、和藹、感染教態的反映。 7、評教學內容：本節課是否反映了學生學習數學知識的本質、地位？與相關知識之間內在的邏輯關系是否清晰？對學生必須掌握的數學概念、原理、法則、公式等結構性分析是否置于核心地位？對選擇、運用與數學知識緊密相關的典型材料是否恰當？對教學的重點是否突出？對難點是否考慮如何突破和實現了突破？是否采取重新組織教材內容，使之更符合學生的數學學習的實際？是否圍繞數學知識的本質及邏輯關系，有計劃地設置問題系列，使學生得到數學思維的訓練？ 8、評教學效果：在數學課堂教學中學生的學習數學的主動性、積極性和參與性是否充分地體現？是否使每一個學生都在已有的基礎上，在落實“雙基”，以及發展數學能力和思維品質等方面得到一定的體現，并在學習的準確性、速度和質量三方面完成教學目標所設定的要求？