天津市小學(xué)英語教學(xué)大綱，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勑W(xué)英語課程目標(biāo)與以往的教學(xué)大綱在內(nèi)容

來源：整理時(shí)間：2023-01-15 04:08:37 編輯：天津生活手機(jī)版

1，結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)?a href="/tag/3632.html" target="_blank" class="infotextkey">小學(xué)英語課程目標(biāo)與以往的教學(xué)大綱在內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)英語講究的是口語以及與實(shí)際聯(lián)系密切的語句。也就是說密切聯(lián)系實(shí)際生活的課文是今后小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

結(jié)合新英語課程標(biāo)準(zhǔn)談?wù)勑W(xué)英語課程目標(biāo)與以往的教學(xué)大綱在內(nèi)容

2，小學(xué)英語教學(xué)層次規(guī)定的教學(xué)大綱的內(nèi)容具體指什么

現(xiàn)在應(yīng)該說是英語新課程標(biāo)準(zhǔn)了吧，它所規(guī)定的內(nèi)容也并不不是一課兩課，一個(gè)單元，連個(gè)單元就能完成的，我覺得是給我們提供了一個(gè)路線，一種方向，指導(dǎo)著我們的教學(xué)活動(dòng)。

我是來看評(píng)論的

小學(xué)英語教學(xué)層次規(guī)定的教學(xué)大綱的內(nèi)容具體指什么

3，小學(xué)英語教育

“Lets eat”是《九年義務(wù)教育六年制小學(xué)英語教科書》（三年級(jí)起始）第一冊(cè)第五單元的核心話題。　　教材的Lets talk和Lets play部分充分考慮小學(xué)生的實(shí)際需求，設(shè)計(jì)了真實(shí)自然的情景----用餐，西式快餐；并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣為宗旨，緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，將I like… Have some…等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的角色語言分配。其目的在于分散教學(xué)難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于表演。　　學(xué)生分析　　1．三年級(jí)小學(xué)生具有典型的兒童心理特征，喜愛游戲，樂于表現(xiàn)自我，對(duì)新生事物表現(xiàn)出極大的興趣，重視在群體或伙伴交往中的地位和作用。因此，用表演和游戲的形式來進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言應(yīng)是最恰當(dāng)?shù)摹！　?．學(xué)生在本冊(cè)Unit 4中已進(jìn)行過Here you are的認(rèn)知和應(yīng)用。在Unit 3 關(guān)于顏色話題中曾接觸過I like…語句。對(duì)本課時(shí)內(nèi)容有了一些相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備。另外，隨著我國的日益開放，麥當(dāng)勞、肯德基等快餐店在很多城市都可以見到。漢堡包、熱狗、薯?xiàng)l這些名詞已滲入中國學(xué)生的日常生活之中,學(xué)生也已在本單元第一課時(shí)學(xué)習(xí)過這些食品單詞的聽說和認(rèn)讀。

小學(xué)英語教育

4，小學(xué)英語教學(xué)方法

　　常用的小學(xué)英語教學(xué)方法　　推薦1、交際法：是根據(jù)意念項(xiàng)目和交際功能發(fā)展學(xué)生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學(xué)生能夠運(yùn)用言語進(jìn)行交流，重要的是使學(xué)生能夠考慮到進(jìn)行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運(yùn)用語言。　　2、游戲教學(xué)法：用游戲形式復(fù)習(xí)單詞、句型，練習(xí)新語言點(diǎn)，使學(xué)生寓學(xué)于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識(shí)與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)。　　3、情景教學(xué)法：情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動(dòng)、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動(dòng)的交際性練習(xí)。　　4、動(dòng)作教學(xué)法：在低年級(jí)英語教學(xué)中，用具體形象的手勢(shì)、動(dòng)作來輔助英語學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。　　5、活動(dòng)教學(xué)法：就是按照學(xué)生身心發(fā)展過程中的不同階段來設(shè)計(jì)、布置情境，提供材料，讓學(xué)生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動(dòng)讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘?qū)W生潛能。　　6、三位一體教學(xué)法：是根據(jù)字母、音素、音標(biāo)三者的內(nèi)在聯(lián)系業(yè)務(wù)和交叉關(guān)系將三者融為一體進(jìn)行教學(xué)的方法。　　7、自然法：這種方法允許學(xué)生根據(jù)自己對(duì)已學(xué)知識(shí)的熟練程度來參加活動(dòng)。　　8、全身反應(yīng)法：調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，讓學(xué)生通過全身各個(gè)部位的不同動(dòng)作達(dá)到記憶的目的。　　9、合作學(xué)習(xí)法：讓學(xué)生通過參加Pair work和group work活動(dòng)，給學(xué)生練習(xí)語言并互相學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)。　　10、功能意念法：這種方法是教師集中提供給學(xué)生在某次會(huì)話時(shí)或某種情境中可能運(yùn)用的有關(guān)語言，讓他們感知其功能，在交際中運(yùn)用。

5，有關(guān)小學(xué)英語教學(xué)怎么寫呢

關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的技能是教師重要的教學(xué)技能之一。設(shè)計(jì)好一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)乃至一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)專題的教學(xué)，是教授好課的前提。一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（系統(tǒng)規(guī)劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進(jìn)行，本文談的主要側(cè)重在后者，主要談小學(xué)英語的單元、課時(shí)及專題的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括：（一）根據(jù)信息論的原理，教學(xué)是一種傳播的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種復(fù)雜的信息傳播過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方法等三個(gè)方面的內(nèi)容。（三）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過程，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)要求系統(tǒng)功能最優(yōu)化原理決定的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括測驗(yàn)、反饋、修正方案后再實(shí)施。綜上所說，就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的過程工藝化、模式化，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都提出操作的理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。我們說，傳統(tǒng)備課、寫教案與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者是一種繼承和發(fā)展的關(guān)系。向教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，目的是提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高教學(xué)的效率。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基本點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性，他的具體的可操作性表現(xiàn)為；對(duì)教學(xué)過程這一系統(tǒng)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)，都提出了理論的依據(jù)、操作的內(nèi)容、方法與程序。依次，了解并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原理、對(duì)提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性、尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化具有重要得意義。任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可以概括為回答三個(gè)問題：（一）教什么和學(xué)什么;（二）如何教和如何學(xué)；（三）教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的原理分析這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律而概括得到的。這些原理可歸納如下：1．目標(biāo)導(dǎo)向原理教學(xué)過程是通過教師與學(xué)生相互作用，在媒體和環(huán)境的配合下，使學(xué)生的認(rèn)知行為和情感、意向朝著目標(biāo)規(guī)定的方向、產(chǎn)生預(yù)期的持續(xù)的變化過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，這才是有序的、高效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用主要有三種：（1）目標(biāo)的指向作用。他是通過影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的，有了明確的目標(biāo)，人在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)把注意力到與目標(biāo)有關(guān)的問題上，而排除無關(guān)刺激的干擾。（2）目標(biāo)的激勵(lì)作用。這種作用首先與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意向的啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)，其次還與目標(biāo)設(shè)置的難易程度是否適當(dāng)有關(guān)，是否把握到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能較容易地獲取知識(shí)和技能。（3）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，是否達(dá)到既定目標(biāo)，成了檢查教學(xué)效果的尺度，另一方面，效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)習(xí)需求分析而編制的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)制約教學(xué)過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學(xué)活動(dòng)；制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；制約媒體的選擇；制約教學(xué)的評(píng)價(jià)。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們首先通過對(duì)教學(xué)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)去安排內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段（媒體）。沒有目標(biāo)，教學(xué)就是盲目的。2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先要就要研究教學(xué)過程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能是教學(xué)得到最佳的整體效果。教學(xué)過程的要素可以包括：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學(xué)生、家長等）；（2）教學(xué)材料（包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等）；（3）時(shí)空（包括年齡、階段、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；（4）環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等）。教學(xué)過程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程的每一個(gè)要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個(gè)要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過程的一條重要規(guī)律。比如在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應(yīng)用這套教材，還要配合適當(dāng)?shù)拿襟w，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果顯得更為突出。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須善于全面把握教學(xué)過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關(guān)系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。3．教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理系統(tǒng)是人、設(shè)備與過程在一定環(huán)境中的有序組合。教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。系統(tǒng)的運(yùn)行需要物質(zhì)和能量的投入。有序，才能低消耗。教學(xué)應(yīng)該并且有可以有科學(xué)的方法。這個(gè)科學(xué)的方法的基本要求有一個(gè)明確的、合乎邏輯的“序”，教學(xué)才能有所遵循。遵循這個(gè)序，教學(xué)才能有好的結(jié)果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常去研究單元或課的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟和模式，通過這些安排合理的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)能有合理的程序，符合小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律和具有邏輯性。4．反饋控制原理教學(xué)過程的順利進(jìn)行，還有賴于系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整、正確和切合實(shí)際，這取決于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化和系統(tǒng)過程的有序。只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng)有序，保證其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程系統(tǒng)的控制主要通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系，并以反饋為基本方式來實(shí)現(xiàn)的，是根據(jù)過去的運(yùn)作情況調(diào)整將來的行為的一種方法。指定教學(xué)設(shè)計(jì)方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施之前。它是教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)前一個(gè)教學(xué)過程的反饋信息，對(duì)教學(xué)的背景、學(xué)生的知識(shí)能力的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的心理準(zhǔn)備等因素進(jìn)行分析，從而制定教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和策略的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的過程中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，通常應(yīng)用即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。即時(shí)反饋是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而產(chǎn)生某種行為變化后，立即給予反饋，延時(shí)反饋則是在學(xué)生作出學(xué)習(xí)反應(yīng)后，延遲一段才給予反饋，或者反應(yīng)和反饋都比較滯后。在英語教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用前反饋原理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的心理、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的反饋信息進(jìn)行處理，在方案的制作時(shí)給予充分的考慮；在教學(xué)的過程中，一般在進(jìn)行簡單的、機(jī)械性的操練（如仿說練習(xí)、替換練習(xí)等）時(shí)，可以使用即時(shí)反饋；但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行較延續(xù)的或交際性的活動(dòng)，如進(jìn)行連續(xù)說話，二人對(duì)話、小組操練、角色表演、教學(xué)游戲等活動(dòng)出錯(cuò)誤時(shí)，只要不影響活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，則應(yīng)該采取延時(shí)反饋，即不要有錯(cuò)必糾，對(duì)小的錯(cuò)誤應(yīng)采取容忍的態(tài)度，對(duì)較大的問題應(yīng)在學(xué)生講完，才在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幫助。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，從不同的角度去分析，會(huì)產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)過程的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以分為三大部分，八個(gè)基本的要素（或稱基本環(huán)節(jié)），其圖示如下：教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容分析教什么、學(xué)什么教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容、順序設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)方式、方法設(shè)計(jì) 如何教、如何學(xué) 教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教得怎么樣、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)得怎么樣總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的工作流程圖可以如下圖所示： ------------ 教學(xué)對(duì)象分析 ------------------- 教學(xué)內(nèi)容分析 ----------------- | | | | ----------- 編制教學(xué)目標(biāo) ------- | ------------------------ 選擇教學(xué)策略 ---------------------------- | | | 劃分單元、選擇教學(xué) 組合運(yùn)用課時(shí)、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性評(píng)價(jià) -------------------------------------- | 總結(jié)性評(píng)價(jià)下面就小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析作解釋：1．分析教學(xué)對(duì)象在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、教師對(duì)他們的分析應(yīng)從如下幾個(gè)去考慮：（1）學(xué)生的英語知識(shí)、英語技能水平和基礎(chǔ)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。（2）學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。（3）學(xué)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、及社會(huì)、家庭對(duì)其影響可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。2．分析教學(xué)內(nèi)容（1）內(nèi)容的選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。教學(xué)的內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學(xué)生的潛在水平，以利于學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新的知識(shí)。（2）揭示學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含在知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。（3）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、呈現(xiàn)的形式以及重、難點(diǎn)等，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容的地位和作用，以及該內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握了的知識(shí)的聯(lián)系。3．編制教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，它是具有可操作性的一種評(píng)估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評(píng)估有明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目標(biāo)把握的技能應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)有認(rèn)知、技能、情意、策略、文化的目標(biāo)。在教學(xué)中全面落實(shí)個(gè)項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生的到全面的發(fā)展。（2）每節(jié)課應(yīng)根據(jù)條件的許可確立適度的目標(biāo)，即這個(gè)目標(biāo)不能過高或過低，過高的目標(biāo)學(xué)生達(dá)不到，目標(biāo)過低造成教學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以作出調(diào)整。（3）認(rèn)知的目標(biāo)具有一定層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)的進(jìn)度，逐步地推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。英語教學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)大致可以分為“了解”、“操練”和“運(yùn)用”不同的層次，目標(biāo)的達(dá)成的層次應(yīng)有所側(cè)重，如新授課（講練課），學(xué)生應(yīng)把目標(biāo)的達(dá)成重點(diǎn)放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓(xùn)練課）和復(fù)習(xí)課則應(yīng)把“操練”和“運(yùn)用”，尤其是“運(yùn)用”放在首位。（4）不同的學(xué)生，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。4．選擇教學(xué)的策略策略泛指計(jì)策和謀略。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。英語教學(xué)策略也可以說指教師為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟。教學(xué)策略也可以分為教的策略和學(xué)的策略，應(yīng)包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學(xué)目標(biāo)部分）。教學(xué)實(shí)踐證明，不存在任何對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都有效的、萬能的教學(xué)策略和方法。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)采取“最優(yōu)化”的原則，根據(jù)教學(xué)的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達(dá)到耗費(fèi)最小、受效最大的效益。5．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的條件與學(xué)生的實(shí)際而定的。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)單元、課時(shí)的劃分。這種劃分應(yīng)根據(jù)所給的條件，如時(shí)間、內(nèi)容的多少、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布等而定。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著目標(biāo)組織，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。下表表示教學(xué)目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的排列：準(zhǔn)備階段呈現(xiàn)階段與鞏固、發(fā)展階段準(zhǔn)備目標(biāo)1 ------ 亞目標(biāo)1 --上限目標(biāo) 準(zhǔn)備目標(biāo)2 --- 亞目標(biāo) 2 -------- 達(dá)成目標(biāo) 準(zhǔn)備目標(biāo)3 亞目標(biāo) 3 …… 亞目標(biāo) 4 --下限目標(biāo) ……準(zhǔn)備目標(biāo)是為幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為引入新的教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn) 備的；亞目標(biāo)則是各項(xiàng)分解的、個(gè)別的、單項(xiàng)的目標(biāo)，其總和就是達(dá)成目標(biāo)。為了使在每一節(jié)課中學(xué)生都能有所收獲，給優(yōu)秀的學(xué)生確立上限目標(biāo)，而給后進(jìn)生給予下限目標(biāo)，并根據(jù)不同的目標(biāo)給予相應(yīng)的合適的教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，有利于不同類型的的學(xué)生的發(fā)展。（3）各種課的內(nèi)容的把握還在于其“量”的控制。內(nèi)容的量過多或過少都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的效率在一定的目標(biāo)下體現(xiàn)在如下公式： ———————————— 學(xué)習(xí)量效率 = -------------- 時(shí) 間 ————————————（5）為了同一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容去選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。在一定的條件下，應(yīng)對(duì)相對(duì)次要的、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容。因此在一節(jié)課中應(yīng)有多項(xiàng)內(nèi)容（方案）作準(zhǔn)備，以便隨時(shí)調(diào)整，決不能照本宣科。（6）英語教學(xué)內(nèi)容存在不同知識(shí)之間的遷移，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)利用某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。 6．課堂各種課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 不同的課型有不同的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，在某種意義來說，課的基本結(jié)構(gòu)可以是課的基本模式，遵循基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，可以保證課能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有一定的邏輯性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)來看，目標(biāo)的達(dá)成遵循“了解—操練—運(yùn)用”這一規(guī)律進(jìn)行的；從施教系統(tǒng)來說是“準(zhǔn)備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來說是“呈現(xiàn)—復(fù)現(xiàn)—再現(xiàn)”。教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質(zhì)的課型。這有利與合理地安排教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的活動(dòng)。7．教學(xué)方法和組織形式的設(shè)計(jì) 小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的選擇會(huì)受到多種因素的影響，如教學(xué)的內(nèi)容、材料的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)階段心理、生理的影響；教學(xué)的環(huán)境、媒體的影響；學(xué)生的思想、情感的影響；學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響等等。對(duì)學(xué)生來說，教師的作用是要促使學(xué)生逐步達(dá)到自我組織、自我激勵(lì)、自我檢查的目的。教師應(yīng)在不同的課型的課堂教學(xué)中，運(yùn)用如下方面技能去靈活地使用不同的教學(xué)方法：（1）考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣去選擇教學(xué)的方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)去選擇教學(xué)的方法；（3）根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，包括心理特征和生理特征去選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系，在小學(xué)階段，應(yīng)以聽說為主。（5）正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景中練習(xí)英語。（6）課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一是指注意不同類型的學(xué)生，讓各類學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，二是教學(xué)內(nèi)容的“廣度”，既包括教學(xué)的重點(diǎn)，又注意到不同的知識(shí)和內(nèi)容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關(guān)系；“密度”指教學(xué)的頻率、節(jié)奏、語速應(yīng)恰當(dāng)；“深度”指對(duì)不同類型的學(xué)生在要求上，在訓(xùn)練難易程度上都應(yīng)準(zhǔn)確把握。（7）教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用是不同的，如果把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、鞏固、發(fā)展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：——————————————————— 步驟教師的作用 ———————————————————A．準(zhǔn)備幫助、強(qiáng)化記憶者B．呈現(xiàn) 介紹、示范、表演者C．鞏固引導(dǎo)、組織、指揮者D．發(fā)展評(píng)判、監(jiān)督者及及記分員——————————————————— （8）在組織形式上應(yīng)注意個(gè)人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合。應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。(9) 在把握時(shí)間方面，各種環(huán)節(jié)的用時(shí)是不同的，一般來說，“準(zhǔn)備”階段不能超過10分鐘，應(yīng)把主要的時(shí)間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發(fā)展”階段。教師的講解時(shí)間一定控制，讓大部分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行操練，即課堂教學(xué)以練為主。 8．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 應(yīng)根據(jù)教學(xué)的條件的允許，選擇適合教學(xué)需要的媒體。應(yīng)盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，改善教學(xué)的條件和提高教學(xué)的效率。教學(xué)媒體就教學(xué)用具而言，包括直觀教具（如實(shí)物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等）。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要注意如下問題：（1）教學(xué)媒體的運(yùn)用應(yīng)符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性；（2）在英語教學(xué)中教學(xué)媒體應(yīng)組合得合理和恰當(dāng)。教學(xué)媒體應(yīng)適應(yīng)互相補(bǔ)充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進(jìn)、深化效果的需要。（3）教學(xué)媒體的演示要有：A.針對(duì)性，即要切目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；B.啟發(fā)習(xí)性：要注意創(chuàng)設(shè)情景、切忌直陳結(jié)論代替學(xué)生必要的思考；C.必要性：教學(xué)媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；D.連續(xù)性：多媒體演示要注意呈現(xiàn)教學(xué)教材內(nèi)容的來龍去脈；E. 適時(shí)性：教學(xué)媒體的演示的目標(biāo)、演示的時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，講解和演示不應(yīng)脫節(jié)。9．設(shè)計(jì)形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的形成性評(píng)價(jià)，是一中過程評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于目標(biāo)形成過程的診斷，通過反饋及時(shí)矯正使教師和學(xué)生明確下一步應(yīng)如何調(diào)整自己的方法和策略，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)階段（如一個(gè)大的教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常給予成績或等第，以資鼓勵(lì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種不同的方法（如提問、測驗(yàn)、問卷、觀察、談話等）查明事實(shí)，并作出價(jià)值判斷外，還特別重視評(píng)價(jià)信息的反饋，并以此來調(diào)整、修改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)習(xí)未達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給予幫助。四、教案的編制寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。模式一：程序式1、目標(biāo)； 2、主要內(nèi)容與重、難點(diǎn) 3、媒體設(shè)計(jì) 4、教學(xué)步驟 5、評(píng) 價(jià)模式二：列表式步驟教法（教的內(nèi)容）學(xué)法（學(xué)的內(nèi)容）目標(biāo) 經(jīng)驗(yàn)Leading-in Pre-task 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關(guān)于小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)的技能是教師重要的教學(xué)技能之一。設(shè)計(jì)好一個(gè)單元、一個(gè)課時(shí)乃至一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)專題的教學(xué)，是教授好課的前提。一、關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的概念：教學(xué)設(shè)計(jì)又稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃的過程。對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)（系統(tǒng)規(guī)劃）可以在宏觀、中觀和微觀等不同的層面上進(jìn)行，本文談的主要側(cè)重在后者，主要談小學(xué)英語的單元、課時(shí)及專題的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵包括：（一）根據(jù)信息論的原理，教學(xué)是一種傳播的活動(dòng)，教學(xué)過程是一種復(fù)雜的信息傳播過程，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)信息傳播過程進(jìn)行規(guī)劃，在這個(gè)意義上，教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括分析教學(xué)問題和學(xué)習(xí)要求，確定解決問題的策略、方法和步驟，選擇合適的反饋評(píng)價(jià)方法等三個(gè)方面的內(nèi)容。（三）現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)和系統(tǒng)科學(xué)方法等都是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)不斷完善的過程，這是由教學(xué)設(shè)計(jì)要求系統(tǒng)功能最優(yōu)化原理決定的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)包括測驗(yàn)、反饋、修正方案后再實(shí)施。綜上所說，就其本質(zhì)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)分析學(xué)習(xí)需求、確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)解決方法，就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的過程。它綜合了教學(xué)過程中諸如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的過程工藝化、模式化，并對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，都提出操作的理論依據(jù)和方法，供教學(xué)設(shè)計(jì)者和教師選用。我們說，傳統(tǒng)備課、寫教案與教學(xué)設(shè)計(jì)兩者是一種繼承和發(fā)展的關(guān)系。向教師提出教學(xué)設(shè)計(jì)的概念，開展優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的活動(dòng)，目的是提高教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，提高教學(xué)的效率。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的原理教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為基本點(diǎn)的科學(xué)設(shè)計(jì)，它既以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)，又具有指導(dǎo)實(shí)踐的可操作性，他的具體的可操作性表現(xiàn)為；對(duì)教學(xué)過程這一系統(tǒng)的各個(gè)要素與環(huán)節(jié)的分析和設(shè)計(jì)，都提出了理論的依據(jù)、操作的內(nèi)容、方法與程序。依次，了解并掌握教學(xué)設(shè)計(jì)所應(yīng)遵循的原理、對(duì)提高設(shè)計(jì)的科學(xué)性、尋求設(shè)計(jì)的最優(yōu)化具有重要得意義。任何一種教學(xué)設(shè)計(jì)都可以概括為回答三個(gè)問題：（一）教什么和學(xué)什么;（二）如何教和如何學(xué)；（三）教的怎樣和學(xué)的怎樣。其實(shí)質(zhì)依次是目標(biāo)、策略（途徑和方法）、評(píng)價(jià)三個(gè)方面的問題。教學(xué)設(shè)計(jì)的原理分析這三個(gè)方面的設(shè)計(jì)活動(dòng)的規(guī)律而概括得到的。這些原理可歸納如下：1．目標(biāo)導(dǎo)向原理教學(xué)過程是通過教師與學(xué)生相互作用，在媒體和環(huán)境的配合下，使學(xué)生的認(rèn)知行為和情感、意向朝著目標(biāo)規(guī)定的方向、產(chǎn)生預(yù)期的持續(xù)的變化過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著方向的作用。只有從明確、具體、的科學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，使目標(biāo)得以達(dá)成，這才是有序的、高效的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向作用主要有三種：（1）目標(biāo)的指向作用。他是通過影響人的注意而實(shí)現(xiàn)的，有了明確的目標(biāo)，人在教學(xué)活動(dòng)中就會(huì)把注意力到與目標(biāo)有關(guān)的問題上，而排除無關(guān)刺激的干擾。（2）目標(biāo)的激勵(lì)作用。這種作用首先與教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意向的啟發(fā)、引導(dǎo)有關(guān)，其次還與目標(biāo)設(shè)置的難易程度是否適當(dāng)有關(guān)，是否把握到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能較容易地獲取知識(shí)和技能。（3）目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用。一方面，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定后，是否達(dá)到既定目標(biāo)，成了檢查教學(xué)效果的尺度，另一方面，效果也為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性提供反饋信息，以便在下階段教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過學(xué)習(xí)需求分析而編制的教學(xué)目標(biāo)，還會(huì)制約教學(xué)過程的其他一些因素，主要包括：制約教師的教學(xué)活動(dòng)；制約學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；制約媒體的選擇；制約教學(xué)的評(píng)價(jià)。如在小學(xué)英語教學(xué)中，我們首先通過對(duì)教學(xué)需要的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析，并依照大綱的要求，具體指定合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)去安排內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、方法、手段（媒體）。沒有目標(biāo)，教學(xué)就是盲目的。2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。首先要就要研究教學(xué)過程各要素之間的主次關(guān)系，回答誰是主要的矛盾，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要抓住學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容這個(gè)主要矛盾來開展；其次，要分析各要素之間相互聯(lián)系、相互作用方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程各要素的有機(jī)配合，才能是教學(xué)得到最佳的整體效果。教學(xué)過程的要素可以包括：學(xué)生、教師、教材、教學(xué)媒體與方法。也有人把它劃分為（1）人（包括教師、學(xué)生、家長等）；（2）教學(xué)材料（包括課本、練習(xí)材料及有關(guān)的音像材料等）；（3）時(shí)空（包括年齡、階段、學(xué)習(xí)時(shí)間等）；（4）環(huán)境（包括設(shè)備、教學(xué)環(huán)境、風(fēng)氣等）。教學(xué)過程要研究這些要素及要素之間的關(guān)系，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合角度加以考察。在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)過程的每一個(gè)要素都產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后的教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是每個(gè)要素之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)過程的一條重要規(guī)律。比如在小學(xué)英語教學(xué)中，選擇了好的英語教材，還要教師的理解，熟悉和研究教材，合理應(yīng)用這套教材，還要配合適當(dāng)?shù)拿襟w，營造良好的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)效果顯得更為突出。由此可見，教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師必須善于全面把握教學(xué)過程各要素，抓住主要矛盾，處理好各要素之間的關(guān)系，善于利用積極因素，克服不利因素，爭取獲得最大的合力。3．教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理系統(tǒng)是人、設(shè)備與過程在一定環(huán)境中的有序組合。教學(xué)系統(tǒng)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程在一定教學(xué)環(huán)境中的有序組合。系統(tǒng)的運(yùn)行需要物質(zhì)和能量的投入。有序，才能低消耗。教學(xué)應(yīng)該并且有可以有科學(xué)的方法。這個(gè)科學(xué)的方法的基本要求有一個(gè)明確的、合乎邏輯的“序”，教學(xué)才能有所遵循。遵循這個(gè)序，教學(xué)才能有好的結(jié)果。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，我們常去研究單元或課的結(jié)構(gòu)、環(huán)節(jié)、步驟和模式，通過這些安排合理的教學(xué)內(nèi)容，使整個(gè)教學(xué)能有合理的程序，符合小學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律和具有邏輯性。4．反饋控制原理教學(xué)過程的順利進(jìn)行，還有賴于系統(tǒng)目標(biāo)設(shè)計(jì)的完整、正確和切合實(shí)際，這取決于結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的優(yōu)化和系統(tǒng)過程的有序。只有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，才能使系統(tǒng)有序，保證其組織性，及時(shí)糾正學(xué)習(xí)出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)過程系統(tǒng)的控制主要通過教師與學(xué)生之間的信息聯(lián)系，并以反饋為基本方式來實(shí)現(xiàn)的，是根據(jù)過去的運(yùn)作情況調(diào)整將來的行為的一種方法。指定教學(xué)設(shè)計(jì)方案通常要用前反饋。前反饋又稱前制置反饋，它發(fā)生在教學(xué)設(shè)計(jì)方案的實(shí)施之前。它是教學(xué)設(shè)計(jì)者根據(jù)前一個(gè)教學(xué)過程的反饋信息，對(duì)教學(xué)的背景、學(xué)生的知識(shí)能力的現(xiàn)有水平、學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的心理準(zhǔn)備等因素進(jìn)行分析，從而制定教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和策略的一種活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)施的過程中，對(duì)教學(xué)進(jìn)行控制，通常應(yīng)用即時(shí)反饋和延時(shí)反饋。即時(shí)反饋是當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的內(nèi)容而產(chǎn)生某種行為變化后，立即給予反饋，延時(shí)反饋則是在學(xué)生作出學(xué)習(xí)反應(yīng)后，延遲一段才給予反饋，或者反應(yīng)和反饋都比較滯后。在英語教學(xué)中，當(dāng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)運(yùn)用前反饋原理，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的心理、學(xué)習(xí)水平、知識(shí)能力的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)內(nèi)容等的反饋信息進(jìn)行處理，在方案的制作時(shí)給予充分的考慮；在教學(xué)的過程中，一般在進(jìn)行簡單的、機(jī)械性的操練（如仿說練習(xí)、替換練習(xí)等）時(shí)，可以使用即時(shí)反饋；但當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行較延續(xù)的或交際性的活動(dòng)，如進(jìn)行連續(xù)說話，二人對(duì)話、小組操練、角色表演、教學(xué)游戲等活動(dòng)出錯(cuò)誤時(shí)，只要不影響活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行，則應(yīng)該采取延時(shí)反饋，即不要有錯(cuò)必糾，對(duì)小的錯(cuò)誤應(yīng)采取容忍的態(tài)度，對(duì)較大的問題應(yīng)在學(xué)生講完，才在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予幫助。三、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素，從不同的角度去分析，會(huì)產(chǎn)生不同的設(shè)計(jì)過程的模式。教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容可以分為三大部分，八個(gè)基本的要素（或稱基本環(huán)節(jié)），其圖示如下：教學(xué)對(duì)象分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容分析教什么、學(xué)什么教學(xué)目標(biāo)編制教學(xué)過程教學(xué)內(nèi)容、順序設(shè)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 教學(xué)方式、方法設(shè)計(jì) 如何教、如何學(xué) 教學(xué)媒體組合設(shè)計(jì) 形成性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 教得怎么樣、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 學(xué)得怎么樣總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)的工作流程圖可以如下圖所示：------------ 教學(xué)對(duì)象分析 ------------------- 教學(xué)內(nèi)容分析 ----------------- | | | | ----------- 編制教學(xué)目標(biāo) ------- | ------------------------ 選擇教學(xué)策略 ---------------------------- | | | 劃分單元、選擇教學(xué) 組合運(yùn)用課時(shí)、組織 --------------- 形式、方法 ---------------------- 教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容 | | | | | ————————————————————————— | ---------------------------------- 形成性評(píng)價(jià) -------------------------------------- | 總結(jié)性評(píng)價(jià)下面就小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)前的分析作解釋：1．分析教學(xué)對(duì)象在小學(xué)英語教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體、教師對(duì)他們的分析應(yīng)從如下幾個(gè)去考慮：（1）學(xué)生的英語知識(shí)、英語技能水平和基礎(chǔ)。為學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生的困難和選取的教學(xué)方法提供依據(jù)。（2）學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平。包括學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、自信心、意志等心理因素的分析和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、智力水平的估計(jì)，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)。（3）學(xué)習(xí)階段、社會(huì)背景。分析學(xué)生生活經(jīng)歷、年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)時(shí)間、及社會(huì)、家庭對(duì)其影響可能產(chǎn)生的正負(fù)面影響。2．分析教學(xué)內(nèi)容（1）內(nèi)容的選取恰當(dāng)，適應(yīng)多層次的需求。教學(xué)的內(nèi)容的范圍、深度既與學(xué)生的現(xiàn)階段水平相銜接，又要適合學(xué)生的潛在水平，以利于學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上“同化”或“順應(yīng)”新的知識(shí)。（2）揭示學(xué)習(xí)中知識(shí)和技能的相互關(guān)系，分析蘊(yùn)含在知識(shí)中的智力因素和情感因素，以利于知識(shí)技能的掌握和智力的開發(fā)。（3）分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、呈現(xiàn)的形式以及重、難點(diǎn)等，指出該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容的地位和作用，以及該內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)習(xí)或掌握了的知識(shí)的聯(lián)系。3．編制教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生通過教學(xué)以后能做什么的一種明確、具體的表達(dá)，它是具有可操作性的一種評(píng)估教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)注意如下幾個(gè)問題：設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)諸因素的核心，它明確課堂上學(xué)生應(yīng)掌握什么，掌握到什程度。使檢測與評(píng)估有明確的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)目標(biāo)把握的技能應(yīng)包括如下內(nèi)容：（1）在英語的課堂教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)有認(rèn)知、技能、情意、策略、文化的目標(biāo)。在教學(xué)中全面落實(shí)個(gè)項(xiàng)目標(biāo)，使學(xué)生的到全面的發(fā)展。（2）每節(jié)課應(yīng)根據(jù)條件的許可確立適度的目標(biāo)，即這個(gè)目標(biāo)不能過高或過低，過高的目標(biāo)學(xué)生達(dá)不到，目標(biāo)過低造成教學(xué)的時(shí)間的浪費(fèi)，并有可能打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)中，教師在發(fā)現(xiàn)目標(biāo)不夠準(zhǔn)確時(shí)，可以作出調(diào)整。（3）認(rèn)知的目標(biāo)具有一定層次性，教師應(yīng)根據(jù)課型與教學(xué)的進(jìn)度，逐步地推進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。英語教學(xué)中認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)大致可以分為“了解”、“操練”和“運(yùn)用”不同的層次，目標(biāo)的達(dá)成的層次應(yīng)有所側(cè)重，如新授課（講練課），學(xué)生應(yīng)把目標(biāo)的達(dá)成重點(diǎn)放在“了解”與“操練”，而鞏固課（技能訓(xùn)練課）和復(fù)習(xí)課則應(yīng)把“操練”和“運(yùn)用”，尤其是“運(yùn)用”放在首位。（4）不同的學(xué)生，對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度可以是不同的，對(duì)學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成心中有數(shù)，有利于因材施教。有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。4．選擇教學(xué)的策略策略泛指計(jì)策和謀略。教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。英語教學(xué)策略也可以說指教師為了使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)和使用英語而采取的各種行動(dòng)和步驟。教學(xué)策略也可以分為教的策略和學(xué)的策略，應(yīng)包括情感策略、管理評(píng)價(jià)策略、認(rèn)知策略和交際策略等（具體可參考理論篇中的教學(xué)目標(biāo)部分）。教學(xué)實(shí)踐證明，不存在任何對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)都有效的、萬能的教學(xué)策略和方法。因此，在設(shè)計(jì)策略時(shí)應(yīng)采取“最優(yōu)化”的原則，根據(jù)教學(xué)的具體條件去選取最佳的策略方案，以期達(dá)到耗費(fèi)最小、受效最大的效益。5．教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì) 教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的條件與學(xué)生的實(shí)際而定的。學(xué)生通過教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，逐步掌握教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)包括：（1）教學(xué)單元、課時(shí)的劃分。這種劃分應(yīng)根據(jù)所給的條件，如時(shí)間、內(nèi)容的多少、重點(diǎn)和難點(diǎn)的分布等而定。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞著目標(biāo)組織，課堂教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中的教學(xué)內(nèi)容中得到體現(xiàn)。下表表示教學(xué)目標(biāo)在不同環(huán)節(jié)中的排列：準(zhǔn)備階段呈現(xiàn)階段與鞏固、發(fā)展階段準(zhǔn)備目標(biāo)1 ------ 亞目標(biāo)1 --上限目標(biāo) 準(zhǔn)備目標(biāo)2 --- 亞目標(biāo) 2 -------- 達(dá)成目標(biāo) 準(zhǔn)備目標(biāo)3 亞目標(biāo) 3 …… 亞目標(biāo) 4 --下限目標(biāo) ……準(zhǔn)備目標(biāo)是為幫助學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，為引入新的教學(xué)內(nèi)容作準(zhǔn) 備的；亞目標(biāo)則是各項(xiàng)分解的、個(gè)別的、單項(xiàng)的目標(biāo)，其總和就是達(dá)成目標(biāo)。為了使在每一節(jié)課中學(xué)生都能有所收獲，給優(yōu)秀的學(xué)生確立上限目標(biāo)，而給后進(jìn)生給予下限目標(biāo)，并根據(jù)不同的目標(biāo)給予相應(yīng)的合適的教學(xué)和練習(xí)內(nèi)容，有利于不同類型的的學(xué)生的發(fā)展。（3）各種課的內(nèi)容的把握還在于其“量”的控制。內(nèi)容的量過多或過少都不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教學(xué)的效率在一定的目標(biāo)下體現(xiàn)在如下公式： ———————————— 學(xué)習(xí)量效率 = -------------- 時(shí) 間 ————————————（5）為了同一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)根據(jù)內(nèi)容去選擇、組織教學(xué)內(nèi)容。在一定的條件下，應(yīng)對(duì)相對(duì)次要的、重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充內(nèi)容。因此在一節(jié)課中應(yīng)有多項(xiàng)內(nèi)容（方案）作準(zhǔn)備，以便隨時(shí)調(diào)整，決不能照本宣科。（6）英語教學(xué)內(nèi)容存在不同知識(shí)之間的遷移，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)利用某些遷移和限制某些遷移，這樣可以是教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化。 6．課堂各種課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì) 不同的課型有不同的教學(xué)基本結(jié)構(gòu)，在某種意義來說，課的基本結(jié)構(gòu)可以是課的基本模式，遵循基本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，可以保證課能按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行，使課堂教學(xué)具有一定的邏輯性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)來看，目標(biāo)的達(dá)成遵循“了解—操練—運(yùn)用”這一規(guī)律進(jìn)行的；從施教系統(tǒng)來說是“準(zhǔn)備—形成—發(fā)展”；從教材系統(tǒng)來說是“呈現(xiàn)—復(fù)現(xiàn)—再現(xiàn)”。教學(xué)的結(jié)構(gòu)也應(yīng)體現(xiàn)教材的編寫思想和編寫路子，要體現(xiàn)不同性質(zhì)的課型。這有利與合理地安排教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的活動(dòng)。7．教學(xué)方法和組織形式的設(shè)計(jì) 小學(xué)英語課堂教學(xué)方法的選擇會(huì)受到多種因素的影響，如教學(xué)的內(nèi)容、材料的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)階段心理、生理的影響；教學(xué)的環(huán)境、媒體的影響；學(xué)生的思想、情感的影響；學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣的影響等等。對(duì)學(xué)生來說，教師的作用是要促使學(xué)生逐步達(dá)到自我組織、自我激勵(lì)、自我檢查的目的。教師應(yīng)在不同的課型的課堂教學(xué)中，運(yùn)用如下方面技能去靈活地使用不同的教學(xué)方法：（1）考慮到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣去選擇教學(xué)的方法；（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教材的特點(diǎn)去選擇教學(xué)的方法；（3）根據(jù)學(xué)生的階段特點(diǎn)，包括心理特征和生理特征去選取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ唬?）正確處理聽、說、讀、寫的關(guān)系，在小學(xué)階段，應(yīng)以聽說為主。（5）正確處理教師的教與學(xué)生的學(xué)的關(guān)系，教師在課堂上應(yīng)精講，讓學(xué)生多練。應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在一定的情景中練習(xí)英語。（6）課堂教學(xué)應(yīng)注意教學(xué)的“廣度”、“密度”和“深度”。“廣度”一是指注意不同類型的學(xué)生，讓各類學(xué)生都應(yīng)得到發(fā)展，二是教學(xué)內(nèi)容的“廣度”，既包括教學(xué)的重點(diǎn)，又注意到不同的知識(shí)和內(nèi)容之間的聯(lián)系及它們之間的遷移關(guān)系；“密度”指教學(xué)的頻率、節(jié)奏、語速應(yīng)恰當(dāng)；“深度”指對(duì)不同類型的學(xué)生在要求上，在訓(xùn)練難易程度上都應(yīng)準(zhǔn)確把握。（7）教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中所起的作用是不同的，如果把教學(xué)過程分為準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、鞏固、發(fā)展等步驟的話，那么教師的作用可以如下表：——————————————————— 步驟教師的作用 ———————————————————A．準(zhǔn)備幫助、強(qiáng)化記憶者B．呈現(xiàn) 介紹、示范、表演者C．鞏固引導(dǎo)、組織、指揮者D．發(fā)展評(píng)判、監(jiān)督者及及記分員——————————————————— （8）在組織形式上應(yīng)注意個(gè)人、小組、集體的訓(xùn)練形式結(jié)合。應(yīng)根據(jù)英語教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的特點(diǎn)，采取靈活多變的教學(xué)手段和組織形式，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。(9) 在把握時(shí)間方面，各種環(huán)節(jié)的用時(shí)是不同的，一般來說，“準(zhǔn)備”階段不能超過10分鐘，應(yīng)把主要的時(shí)間放在“練”的方面，即在“鞏固”、“發(fā)展”階段。教師的講解時(shí)間一定控制，讓大部分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行操練，即課堂教學(xué)以練為主。 8．教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 應(yīng)根據(jù)教學(xué)的條件的允許，選擇適合教學(xué)需要的媒體。應(yīng)盡量使用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體，改善教學(xué)的條件和提高教學(xué)的效率。教學(xué)媒體就教學(xué)用具而言，包括直觀教具（如實(shí)物、圖片等）和電化教具（如錄音、錄象、計(jì)算機(jī)軟件等）。教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要注意如下問題：（1）教學(xué)媒體的運(yùn)用應(yīng)符合科學(xué)性、教育性、直觀性、藝術(shù)性和技術(shù)可行性；（2）在英語教學(xué)中教學(xué)媒體應(yīng)組合得合理和恰當(dāng)。教學(xué)媒體應(yīng)適應(yīng)互相補(bǔ)充、相互相成、直觀形象、化難為簡、循序漸進(jìn)、深化效果的需要。（3）教學(xué)媒體的演示要有：A.針對(duì)性，即要切目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；B.啟發(fā)習(xí)性：要注意創(chuàng)設(shè)情景、切忌直陳結(jié)論代替學(xué)生必要的思考；C.必要性：教學(xué)媒體不是越多越好，切忌過泛過濫；D.連續(xù)性：多媒體演示要注意呈現(xiàn)教學(xué)教材內(nèi)容的來龍去脈；E. 適時(shí)性：教學(xué)媒體的演示的目標(biāo)、演示的時(shí)間應(yīng)恰當(dāng)，講解和演示不應(yīng)脫節(jié)。9．設(shè)計(jì)形成性的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的形成性評(píng)價(jià)，是一中過程評(píng)價(jià)。其目的在于形成適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)，在于目標(biāo)形成過程的診斷，通過反饋及時(shí)矯正使教師和學(xué)生明確下一步應(yīng)如何調(diào)整自己的方法和策略，從而更好地完成教學(xué)目標(biāo)。在一個(gè)階段（如一個(gè)大的教學(xué)單元、一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)。總結(jié)性評(píng)價(jià)是一種目標(biāo)參照評(píng)價(jià)，其目的在于檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。總結(jié)性評(píng)價(jià)通常給予成績或等第，以資鼓勵(lì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)除了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，通過多種不同的方法（如提問、測驗(yàn)、問卷、觀察、談話等）查明事實(shí)，并作出價(jià)值判斷外，還特別重視評(píng)價(jià)信息的反饋，并以此來調(diào)整、修改原來的教學(xué)設(shè)計(jì)或?qū)W(xué)習(xí)未達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)的學(xué)生給予幫助。四、教案的編制寫教案是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容。模式一：程序式1、目標(biāo)； 2、主要內(nèi)容與重、難點(diǎn) 3、媒體設(shè)計(jì) 4、教學(xué)步驟 5、評(píng) 價(jià)模式二：列表式步驟教法（教的內(nèi)容）學(xué)法（學(xué)的內(nèi)容）目標(biāo) 經(jīng)驗(yàn)Leading-in Pre-task While-task Post-task Check Homework

實(shí)踐出真知。