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1，如何輔導小學生作文
2，怎樣輔導小學生寫作文
3，小學作文怎么輔導
4，小學作文怎么輔導

1，如何輔導小學生作文

給你一首作文歌描寫人，敘述事，生動具體不容易。下面三點很重要，動作、對話和心理。三點如果都寫出，作文生動又具體。

如何輔導小學生作文

2，怎樣輔導小學生寫作文

我本人不喜歡地毯式補習作文，尤其是對小學生，其實小學生補習作文要比初中生補習作文容易一些，作為老師，針對小學生就作文一課應從心靈開始講起，循循漸進。著重什么是主題，通常作為老師直接慣用一些所謂“主題、中心思想、概括”一些等詞語的運用，學生聽起來茫然......小學生就評定作文的理解能力還很有限，術語還沒理解透徹，何談什么叫概括二字，具體什么是概括，如何概括，這是老師講課方式的問題。只有深入童心，換位心靈，才是一位會給小學生講解作文的好老師！這樣的老師為數不多！

怎樣輔導小學生寫作文

3，小學作文怎么輔導

首先，要激好和培養學生寫作的興趣。 1、從思想上，徹底消除學生對作文的神秘感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。 2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或贊揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對于絕大多數人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。根據這一理論，我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會。比如，開展優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，正確引導。其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發展過程。作文教學應循序漸進，進行扎扎實實地訓練。語言的發展和思維的發展是緊密聯系在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。 1、低年級著重訓練連詞造句的能力。這一階段，不要求學生寫出的句子有多么好、多么優美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。 2、中年級著重訓練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡后，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然后同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。 3、高年級著笪訓練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提高。這一時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學生創造實踐機會。學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養學生的寫作能力，不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作能力也就初步形成了。

小學作文怎么輔導

4，小學作文怎么輔導

以一個專職作文教師的身份來看你的提問，老實說很難回答。輔導肯定又方法的，但是你的提問是在太了，學生作文也有很多分類，人、事、景、狀物，看你要輔導那種了。最籠統的方法，步驟是：詞語積累——方法指導——材料組織——文章架構構思。人事可以歸為一類，所謂人不離事，事不離人，寫人則以事表人，一人一事一品質或多品質，寫事則淡化人突出事，升華從事中得到的收獲或者自己的感受等，常用的描寫方法是四大細節描寫：語言、動作、神態、心理活動。寫景和狀物文章說容易也容易，要寫好也難，一般寫景注重的是描寫順序，時間順序，空間順序等，再有就是寫景離不開修辭手法，比喻、擬人等。輔導孩子作文，一般從談話中幫助他挖掘素材，組織文章中要用到的材料，教他寫一個簡單的架構圖，然后再把文章寫具體。說的再華麗其實都是空話，如果平時不積累，不練筆，你教再多方法，挖掘再多材料，他還是無法把材料組織成文的，還是要多寫多積累。

首先，要激好和培養學生寫作的興趣。1、從思想上，徹底消除學生對作文的神秘感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或贊揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對于絕大多數人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。根據這一理論，我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會。比如，開展優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，正確引導。其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發展過程。作文教學應循序漸進，進行扎扎實實地訓練。語言的發展和思維的發展是緊密聯系在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。1、低年級著重訓練連詞造句的能力。這一階段，不要求學生寫出的句子有多么好、多么優美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。2、中年級著重訓練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡后，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然后同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。3、高年級著笪訓練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提高。這一時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學生創造實踐機會。學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養學生的寫作能力，不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作能力也就初步形成了。

多買些作文書，經常寫連筆，平時多積累一些好詞好句好段。其實最有效的方法是讓孩子對讀和寫產生興趣，興趣是最好的老師，讀書破萬卷，下筆有如神