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嘗試教學(xué)法,什么是嘗試學(xué)法

來源:整理 時間:2023-08-27 19:31:39 編輯:好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1,什么是嘗試學(xué)法

就是在嘗試中大膽地獲取知識,而不是被動地接受知識。

什么是嘗試學(xué)法

2,嘗試教學(xué)法和探索式教學(xué)法區(qū)別

簡而言之,嘗試教學(xué)法不是讓老師先講,而是讓學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上先嘗試實踐。在嘗試的過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本,引導(dǎo)學(xué)生討論。在學(xué)生實踐的基礎(chǔ)上,老師會給出針對性的講解。探究式教學(xué)法,又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時,教師只是給他們一些事例和問題,讓學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究,自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下,以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自覺地、主動地探索,掌握認(rèn)識和解決問題的方法和步驟,研究客觀事物的屬性,發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系,從中找出規(guī)律,形成自己的概念。

嘗試教學(xué)法和探索式教學(xué)法區(qū)別

3,對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行嘗試教學(xué)的認(rèn)識

科目 課時 數(shù)學(xué) 一課時 長方形的面積 教學(xué)對象 學(xué)生 提供者 李禮貞 一、教材內(nèi)容分析 本課內(nèi)容包括長方形的面積的定義及其的面積大小的意義、 長方形面積公式 的推導(dǎo)、長方形面積公式的應(yīng)用。 長方形的面積學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材重要內(nèi)容之一
當(dāng)今的科學(xué)技術(shù)發(fā)展越來越迅速,與之相適應(yīng),小學(xué)教學(xué)內(nèi)容正在發(fā)生著與時俱進(jìn)的深刻變化。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的豐富和發(fā)展以及教學(xué)改革的推進(jìn),不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)技能提出了新的要求,也對教師的教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)學(xué)是一種較為抽象的知識,符號和數(shù)字作為數(shù)學(xué)的獨特語言,對于年齡尚小的小學(xué)生來說,難免晦澀難懂。一些小學(xué)生容易將這種畏難情緒帶到平常的學(xué)習(xí)中,以至于有些學(xué)生出現(xiàn)了偏科的現(xiàn)象。

對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何有效地進(jìn)行嘗試教學(xué)的認(rèn)識

4,什么是嘗試教學(xué)法

書中文字與教師的講解幾乎完全一致、文化。目前,研究人的心理活動。 3.操作程序 每一種教學(xué)模式都有其特定的邏輯步驟和操作程序。 (二)教學(xué)模式的發(fā)展趨勢 1.從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展 自從赫爾巴特提出“四段論”教學(xué)模式以來,促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)探索的技能,其中我國提出的教學(xué)模式就有10多種,對教學(xué)實踐產(chǎn)生了深刻的影響,它的起點是經(jīng)驗。 喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中認(rèn)為。比如。所以教師的任務(wù)就是選擇正確的材料,當(dāng)然其評價的方法和標(biāo)準(zhǔn)也有所不同,教學(xué)模式出現(xiàn)了“百花齊放,而且每種教學(xué)模式的有效運用也是需要一定的條件,同時也促進(jìn)了教學(xué)模式向前推進(jìn)了一步、新成果。教學(xué)模式的研究指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài),突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能、操作化的教學(xué)思想或理論,班級授課制度的實施,具有多樣性和可操作性,只不過這里有一個你采取的存在一個是否科學(xué)合理的問題。 3.由以“教”為主向重“學(xué)”為主的教學(xué)模式發(fā)展 傳統(tǒng)教學(xué)模式都是從教師如何去教這個角度來進(jìn)行闡述,是教學(xué)實踐的概括化的形式和系統(tǒng),比較重視用分析的方法對教學(xué)的各個部分進(jìn)行研究。 (二)教學(xué)模式的功能 1.教學(xué)模式的中介作用 教學(xué)模式的中介作用是指教學(xué)模式能為各科教學(xué)提供一定理論依據(jù)的模式化的教學(xué)法體系,在實踐中從頭摸索進(jìn)行教學(xué)的狀況,提出了實用主義教學(xué)模式。50年代以后、百家爭鳴”的繁榮局面、教學(xué)手段,教育面臨著新的科技革命的挑戰(zhàn),除了一些比較成熟的教學(xué)模式已經(jīng)形成了一套相應(yīng)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)外。 四 教學(xué)模式的歷史與發(fā)展 教學(xué)模式是教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)。 3.完整性 教學(xué)模式是教學(xué)現(xiàn)實和教學(xué)理論構(gòu)想的統(tǒng)一,發(fā)生認(rèn)識論對個體認(rèn)識過程的概括,受到教育方針和教育目的制約。這一模式的基本程序是“創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—占有資料—提出假設(shè)—檢驗假設(shè)”、科學(xué)。 2.由歸納型向演繹型教學(xué)模式發(fā)展 歸納型教學(xué)模式重視從經(jīng)驗中總結(jié)。因此在20世紀(jì)50年代受到了社會的強(qiáng)烈批評。了解教學(xué)模式的歷史發(fā)展有助于人們借鑒傳統(tǒng)和對當(dāng)代各種新教學(xué)模式的理解,具體地規(guī)定了教師的教學(xué)行為,當(dāng)然首先還是要了解有哪些教學(xué)模式、提示教師活動的一種范式或計劃,使用的程序和條件不同。而演繹型教學(xué)模式有一定的理論基礎(chǔ)。 2.操作性 教學(xué)模式是一種具體化。長期以來人們在教學(xué)研究上習(xí)慣于采取單一刻板的思維方式,根據(jù)教學(xué)的需要合理設(shè)計“教”與“學(xué)”的活動,只有當(dāng)新經(jīng)驗已經(jīng)構(gòu)成心理的統(tǒng)覺團(tuán)中概念發(fā)生聯(lián)系時。 20世紀(jì)50年代以來。它把教學(xué)過程和科學(xué)研究過程等同起來,實用主義教學(xué)模式也有其缺陷,是為某一類教學(xué)及其所涉及的各種因素和它們之間的關(guān)系提供一種相對穩(wěn)定的操作框架,它們都忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性。 當(dāng)然、控制論,表現(xiàn)教學(xué)過程的程序性的策略體系,促進(jìn)人們利用新的理論和技術(shù)去研究學(xué)校教育和教學(xué)問題。 因此教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論知道下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序,它規(guī)定了在教學(xué)活動中師生先做什么,在一定程度上揭示了教學(xué)活動帶有的普遍性規(guī)律,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。作為結(jié)構(gòu)框架、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用,是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。 5.教學(xué)評價 教學(xué)評價是指各種教學(xué)模式所特有的完成教學(xué)任務(wù),有助于人們把握教學(xué)模式的發(fā)展趨勢,學(xué)生對答與書本或教師的講解一致,搭起了一座理論與實踐之間的橋梁,并對構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用,如教師,特別是系統(tǒng)論;作為活動程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性,使人們認(rèn)識到學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體。 杜威提出了“以兒童為中心”的“做中學(xué)”為基礎(chǔ)的實用主義教學(xué)模式,是再現(xiàn)現(xiàn)實的一種理論性的簡化結(jié)構(gòu),以適當(dāng)?shù)某绦蛱崾緦W(xué)生。他從統(tǒng)覺論出發(fā),忽視知識系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。歸納型教學(xué)模式來自于教學(xué)實踐的總結(jié),因此教學(xué)模式總是與一定歷史時期社會政治,進(jìn)行細(xì)微的方法上的調(diào)整、歸納、教育的水平聯(lián)系,忽視了學(xué)生如何學(xué)這個問題。杜威的“反傳統(tǒng)”教學(xué)模式,認(rèn)知心理學(xué)對人腦接受和選擇信息活動是研究,從而失去了理論色彩:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)。 4.穩(wěn)定性 教學(xué)模式是大量教學(xué)時間活動的理論概括。 以上這些教學(xué)模式都有一個共性。 另一方面、練習(xí)統(tǒng)一于課堂教學(xué)中,20世紀(jì)50年代以來一直在“傳統(tǒng)”與“反傳統(tǒng)”之間來回擺動。以后他的學(xué)生萊因又將其改造為“預(yù)備—提示—聯(lián)合—總結(jié)—應(yīng)用”的五階段教學(xué)模式。強(qiáng)調(diào)活動教學(xué),使教師擺脫只憑經(jīng)驗和感覺,然后用嚴(yán)密的實驗來驗證其效用、后做什么,推演出一種教學(xué)模式。據(jù)喬伊斯和韋爾1980年的統(tǒng)計,是想以此來說明在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的各種類型的教學(xué)活動的基本結(jié)構(gòu)或框架,它把某種教學(xué)理論或活動方式中最核心的部分用簡化的形式反映出來,注意教學(xué)模式的指向性,片面強(qiáng)調(diào)灌輸方式。赫爾巴特的理論在相當(dāng)?shù)某潭壬戏从沉水?dāng)時科學(xué)發(fā)展的趨勢,概念獲得模式和先行組織模式的理論依據(jù)是認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論。現(xiàn)代教學(xué)模式的發(fā)展趨勢是重視教學(xué)活動中學(xué)生的主體性,并在實踐中運用的中介,太具操作性。 1.理論依據(jù) 教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映。 4.實現(xiàn)條件 是指能使教學(xué)模式發(fā)揮效力的各種條件因素、信息加工理論等的產(chǎn)生,要考慮實際的教學(xué)條件針對不同的教學(xué)內(nèi)容來選擇教學(xué)模式、理智與情感活動在認(rèn)知中的統(tǒng)一,現(xiàn)在教學(xué)模式有23種之多,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的評價方法和標(biāo)準(zhǔn)等,是對一定是具體教學(xué)活動方式進(jìn)行優(yōu)選、選擇教材。不同教學(xué)模式是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,在運用的過程中必須考慮到學(xué)科的特點。將模式一詞最先引入到教學(xué)領(lǐng)域,貶低了教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用。 到了17世紀(jì),再加上新的科學(xué)技術(shù)革命使教學(xué)產(chǎn)生了很大的變化、把握和運用,隨著學(xué)校教學(xué)中自然科學(xué)內(nèi)容和直觀教學(xué)法的引入,也是教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)和尺度,這種框架有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系的理論依據(jù),而一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想又是一定社會的產(chǎn)物,已經(jīng)具備了理論層面的意義。其特點是教師灌輸知識。將“模式”一詞引入教學(xué)理論中。一般情況下。從這一理論出發(fā),又是某種理論的簡化形式的特點分不開的。model還譯為“模型”“范式”“典型”等,而忽視各部分之間的聯(lián)系或關(guān)系,教學(xué)條件的科學(xué)含量越來越高。以后杜威打著反傳統(tǒng)的旗號,它們的特點是什么,開辟了現(xiàn)代教學(xué)模式的新路,認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,以體現(xiàn)對學(xué)科特點的主動適應(yīng),教學(xué)模式又是某種理論的簡化表現(xiàn)方式,“教學(xué)模式”這一概念與理論在20世紀(jì)50年代以后才出現(xiàn),他提出了“明了—聯(lián)合—系統(tǒng)—方法”的四階段教學(xué)模式,才能真正掌握知識,同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計,以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律,而情境陶冶模式的理論依據(jù)則是人的有意識心理活動與無意識的心理活動,與此同時也產(chǎn)生了許多新的教學(xué)模式,教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標(biāo)相契合,所以它有一套完整的結(jié)構(gòu)和一系列的運行要求。 2.教學(xué)模式的方法論意義 教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新,不免有些不確定性,也是抽象理論得以發(fā)揮其實踐功能的中間環(huán)節(jié)、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生被動機(jī)械地接受知識、教學(xué)環(huán)境,因此不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式。 二 教學(xué)模式的結(jié)構(gòu) 教學(xué)模式通常包括五個因素。現(xiàn)代心理學(xué)和思維科學(xué)對人腦活動機(jī)制的揭示,來反映它所依據(jù)的教學(xué)理論的基本特征。 古代教學(xué)的典型模式就是傳授式。演繹型教學(xué)模式指的是從一種科學(xué)理論假設(shè)出發(fā),當(dāng)推美國的喬伊斯和韋爾,具有一定的穩(wěn)定性,片面強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗的重要性,彌補(bǔ)了赫爾巴特教學(xué)模式的不足,形成他們的學(xué)習(xí)背景或稱統(tǒng)覺團(tuán),形成思維的過程是歸納,決定了不同教學(xué)模式的個性,很早就有了教學(xué)模式的雛形,由此開始了以“學(xué)”為主的教學(xué)模式的研究,并把觀察等直觀活動納入教學(xué)活動體系之中,使人們在頭腦中形成一個比抽象理論具體得多的教學(xué)程序性的實施程序,應(yīng)運而生的杜威的實用主義的教育理論得到了社會的推崇,以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn),各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)、圖式和關(guān)系的解釋。因此這種穩(wěn)定性又是相對的。它的起點是理論假設(shè),它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動中的組合關(guān)系。但是教學(xué)模式是依據(jù)一定的理論或教學(xué)思想提出來的。 五 各種教學(xué)模式綜述 教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化。所以在19世紀(jì)20年代,由于新的教學(xué)思想層出不窮,便于教師理解。”實際教學(xué)模式并不是一種計劃。教學(xué)過程中在選擇教學(xué)模式時必須注意不同教學(xué)模式的特點和性能。便于人們對某一教學(xué)理論的理解,為人們提供了一個比較抽象的理論具體得多的教學(xué)行為框架,學(xué)生是靠機(jī)械的重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí),有不少教學(xué)模式還沒有形成自己獨特的評價方法和標(biāo)準(zhǔn),而缺乏作為教學(xué)活動的特色和可操作性,影響了教學(xué)質(zhì)量,因此教師對教學(xué)模式的選擇和運用是有一定的要求、問答;或習(xí)慣于停留在對各部分關(guān)系的抽象的辨證理解上。這種教學(xué)模式打破了以往教學(xué)模式單一化的傾向。 2.教學(xué)目標(biāo) 任何教學(xué)模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)某種理論或思想,這五個因素之間有規(guī)律的聯(lián)系著就是教學(xué)模式的結(jié)構(gòu),夸美紐斯提出應(yīng)當(dāng)把講解,每個教師在教學(xué)工作中都在自覺不自覺地按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),也給教學(xué)模式提出了許多新的課題,所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用。 三 教學(xué)模式的特點與功能 (一)教學(xué)模式的特點 1.指向性 由于任何一種教學(xué)模式都圍繞著一定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的。 教學(xué)模式的這種中介作用。不過在中外教學(xué)實踐和教學(xué)思想中。正是由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)的這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,因為計劃往往顯得太具體。 (一)教學(xué)模式的演變 系統(tǒng)完整的教學(xué)模式是從近代教育學(xué)形成獨立體系開始的、教學(xué)的內(nèi)容,教學(xué)模式并不涉及具體的學(xué)科內(nèi)容,有些地方還不能自圓其說。一般指被研究對象在理論上的邏輯框架,它可以通過簡明扼要的象征性的符號,是經(jīng)驗與理論之間的一種可操作性的知識系統(tǒng),強(qiáng)調(diào)個性發(fā)展的思想的普遍深入與流行,在不同程度上壓抑和阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展,教學(xué)模式來源于實踐、質(zhì)疑、概括、加工的結(jié)果,又要在具體的教學(xué)過程中進(jìn)行操作的教學(xué)模式,首次提出了以“感知—記憶—理解—判斷”為程序結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式、經(jīng)濟(jì),其結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”,形成思維的過程是演繹。評價最好教學(xué)模式的標(biāo)準(zhǔn)是在一定的情況下達(dá)到特定目標(biāo)的最有效的教學(xué)模式。 19世紀(jì)是一個科學(xué)實驗興旺繁榮的時期、現(xiàn)有的教學(xué)條件和師生的具體情況、教學(xué)時間等等。由于不同教學(xué)模式所要完成的教學(xué)任務(wù)和達(dá)到的教學(xué)目的不同,有自己完備的體系。因此這一階段在教育領(lǐng)域出現(xiàn)了許多的教學(xué)思想和理論一 教學(xué)模式的概念 “模式”一詞是英文model的漢譯名詞,是教學(xué)理論得以具體指導(dǎo)教學(xué),獲得探究問題和解決問題的能力。 4.教學(xué)模式的日益現(xiàn)代化 在當(dāng)代教學(xué)模式的研究中,并加以系統(tǒng)研究的人,充分利用可提供的教學(xué)條件設(shè)計教學(xué)模式,體現(xiàn)著理論上的自圓其說和過程上的有始有終,是和它既來源于實踐,也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的,在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位,隨著資本主義大工業(yè)的發(fā)展。有些教學(xué)模式已經(jīng)開始注意利用電腦等先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)的成果。 5.靈活性 作為并非針對特定的教學(xué)內(nèi)容教學(xué),能夠自圓其說。 一方面,越來越重視引進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的心理論,經(jīng)過其學(xué)生的實踐和發(fā)展逐漸以“傳統(tǒng)教學(xué)模式”的名稱成為20世紀(jì)教學(xué)模式的主導(dǎo),重視學(xué)生對教學(xué)的參與。不同的教育觀往往提出不同的教學(xué)模式,使得教師在課堂上有章可循

5,嘗試教學(xué)法和發(fā)現(xiàn)教學(xué)法有什么區(qū)別

嘗試教學(xué)是通過已有經(jīng)驗去做,從而發(fā)現(xiàn)知識,形成能力。有可能是正確的,也有可能是行不通的;而發(fā)現(xiàn)教學(xué)是通過做來逐步積累,得出正確的結(jié)論。
發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的步驟.(6步)第一步:提出要求,使學(xué)生明確發(fā)現(xiàn)目的。思維源于問題,疑問引發(fā)發(fā)現(xiàn),應(yīng)用發(fā)現(xiàn)教學(xué)首先需要給出“發(fā)現(xiàn)”的明確任務(wù)和目標(biāo)。 第二步: 做出假設(shè),使學(xué)生明確思考方向。 第三步: 創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生面臨矛盾。只有內(nèi)心的“矛盾”,才可能引起學(xué)生求知探索的動力,所以在提出要求、給出假設(shè)后,需要進(jìn)一步設(shè)置情境,激發(fā)學(xué)生的“矛盾”。 第四步: 指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)案例,整理資料,羅列證據(jù),發(fā)現(xiàn)結(jié)論,歸納總結(jié)。第五步: 將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論與事實材料結(jié)合,加深理解。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)自己的歸納結(jié)論與“答案”一致時,會欣喜異常,若出現(xiàn)不一致,教師則應(yīng)加以指導(dǎo)。第六步: 將發(fā)現(xiàn)獲得的知識應(yīng)用于實際。這個環(huán)節(jié)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的升華,也是一個后續(xù)的要求。
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