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1，怎么寫聽后感

1IE總體感受，2深刻內容3好的結尾

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2，聽后感怎么寫

就是你聽過的感想和感受具體的寫下來就行了

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寫聽后感一般是根據你聽到的內容引申出你的所思所想再對全部做一個總結其實不是很難的難在文筆的凝練和語言的組織

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4，聽后感怎么寫

聽后感是讀過一段話或一篇文章以后的感想。主要寫心得、感想、發表的議論等。1、認真聽，摘記要點，準備議論。2、回憶思索，確定論題。3、抓住重點，選取論據。圍繞中心，回憶事例。可用名言警句，切記空泛議論。4、引用準確，轉述扼要。總之，夾敘夾議，緊扣原文，聯系實際。

筆者曾有幸聆聽了竇桂梅老師執教的蘇教版五年級下冊的《游園不值》一課,真心陶醉于她的課堂。有感于這位大師的教學風范,有感于她那豪爽的教學激情,筆者訴諸筆端的是一份甜甜的回憶。一、輕松導入,蘊含激情課未開始,竇老師就讓學生說描寫春天的古詩,并一起學唱《讓我們蕩起雙槳》,師生沉浸在濃濃的春光中。竇老師又告訴學生們古詩不僅可以誦、唱,還可以吟,接著引出賈島的《題李凝幽居》中的“推敲”二字包含的故事,讓學生明白賈島“二句三年得,一吟淚雙流”鍛句煉字的嘔心瀝血,以此懂得古詩的內容都是字斟句酌而來。竇老師然后出示賈島的《尋隱者不遇》,向學生介紹有關古詩平仄的讀法,示范讀《尋隱者不遇》,讀得抑揚頓挫,學生也跟著練讀起來,“平”音延長,“仄”音短促,并學著試讀《游園不值》。俗話說“良好的開端是成功的一半”,竇老師以寬松的教學氛圍將古詩所涵蓋的知識慢慢疏導給學生,從苦“吟”詩人說起,再到他的“不遇”詩,看似尋常,實則不一般,竇老師能將與本課所學的知識相似點盡量發掘出來,讓學生在有限的時間內享受到無限的知識引領。特別是竇老師的范讀,讓人感受到她那如瀑布跌入深潭的美妙音色以及她那豁達的心胸。二、巧抓題眼,走近詩句上課一開始,竇老師帶領學生讀題,讓學生說出“不”、“值”及“不值”的意思,接著就邊打手勢邊讓學生用剛才學過的讀詩方法讀詩句,然后指名讀,學生評價,再指名讀,最后教師范讀,學生齊讀。竇老師先讓學生從整體上把握詩句,感知一下詩句的內容,再從“平”、“仄”的角度來對詩句進行初讀,把詩句讀得通順、流暢,符合古詩的一般教學思路。但不同的是,竇老師雖然沒有強調學生要用什么感情來讀,但學生已經能夠從老師“平”、“仄”的讀法上習得了詩句的基本誦讀基調,學生雖然對詩句還不太明白,但走近詩句讀的感覺給了他們自信的力量。“未成曲調先有情”,學生已經從竇老師那兒學到了朗讀古詩的情結。可以推斷,學生在以后學習古詩時會把這種良好的朗讀習慣發揚下去。“學以致用”在這里得到了詮釋。三、循詩明物,走進詩句初讀詩句后,竇老師讓學生說出游園的路上遇到了哪些景物,在文中畫下來?學生找到了“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”,然后竇老師出示投影讓學生根據圖意來理解“蒼苔”這個詞語,是春天的象征,說明春天已經到了,并反復朗讀這句詩。在理解“柴扉”時,竇老師出示了各種門的圖片,讓學生在比較中感受柴門的普通、平常,并帶著自己的感受讀這句詩。在理解“紅杏”時,竇老師出示了陸游的兩句詩:“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。”“小樓一夜聽春雨,深巷明朝賣杏花。”并說:“由此看來,杏花是春天最先開放的,是春天的使者,更是春天的化身。”學生明白了杏花的意思后,師生配樂齊讀詩句。竇老師抓住游人路上看到的三個景物,每理解一個就要指導學生把這句詩讀幾遍,這正是詞不離句,句不離詞的朗讀技巧。理解完這三個詞語后,配上音樂,帶領學生再一次回到詩的整體上,這種分不忘合,合不忘整的讀書方法又一次加深了學生對詩句的整體意境的把握。四、情從文出,走近詩人在讀書的過程中,竇老師沒有忘記讓學生找出詩中關鍵字來概括詩人的寫詩心情,學生在朗讀的過程中找到了“憐”字,心情找到了,讀書又進了一層。接下來讓學生默讀詩句,合作學習,自學推敲,看看每句中哪個字寫出了詩人的“憐”。從詩的第一句中學生找到了“印”字,老師并沒有到此為止,而是引導學生繼續探究。“用印字可以突出什么?”“為什么不用踩?”“為什么要穿木屐?又該怎樣走呢?”學生試走后帶著那份感覺品讀了詩句,感受又會不同先前。為了加深學生對“憐”的印象,老師又出示了詩人葉紹翁最初用的“嫌”字,學生比較后發現,還是“憐”字表達的心情有味兒。第二句中學生找到了“扣”字,在與“敲”的比較中讓學生分別做“敲”和“扣”的動作,從而體會詩人對春天景象的愛憐。第三句中學生找到了“關”字,第四句中學生找到了“出”字,竇老師首先引導學生將“滿”與“一”進行比較,體會詩人用“一”字的良苦之心。竇老師又讓學生對陸游的詩句“楊柳不遮春色斷,一枝紅杏出墻頭。”的“遮”、“出”進行比較,“關”得住嗎?為了讓學生加深對“出”的理解,竇老師設計了一段對話:“如果你是一枝紅杏,你看到園內什么?在墻外又看到了什么?你為什么要出墻?”學生有的說是對生活的渴望,有的說是對外面世界的憧憬,其他同學也相繼發表了自己的看法。詩句的深意也自然而悟,越“關”越要“出”來,這樣一來,“關”的妙處便自然流淌出來,“出”的理由也嘩嘩流進學生的心田。竇老師能從詩句中提煉出一個“憐”來,并帶領學生將“憐”字貫串在每一個詩句當中,“印”“扣”“滿”“關”“一”“出”通過具體的詞語理解來加深對詩句的理解,生動形象的品味讓學生理解了詩人作詩用詞的匠心獨具。雖然詩的后兩句葉紹翁化用陸游的詩句,但他一個“關”字遠比陸游的“遮”字來得深長,這正是“青出于藍”而能流芳的原因。竇老師對教材的挖掘之深是非常值得我們深思的,沒有這深度、廣度,哪來課堂上的輕松度? 五、換位思考,走進詩人在這一環節中,竇老師設計了一個角色互換場景:學生是詩人葉紹翁,老師是園的主人,讓詩人“葉紹翁”們把游園看到的感受告訴園的“主人”,并出示“園主人啊,我、、、 ”句式讓學生練習,師生互答。這個環節的設計與處理充分顯示出竇老師的人本思想,目的就是讓學生融進角色,走進詩人的內心,與詩人同呼吸,共思維,同時也是對整首詩的內容升華,雖然沒有看到園中景,沒有遇到園主人,但賞春之情、惜春之心已經達到了,此行無憾了。一句精彩的對話就是當學生說完后,竇老師不無幽默地以園主人的身份回了一句:“朋友,一枝紅杏出墻來,只因有你才郎來。”看似無心,實則有意,是對學生作為學習主人的激勵,也是對文本蘊含的精神的贊頌。六、回歸主題,走出詩句在配樂齊讀詩句后,竇老師又來了句經典之作:“我們非要進園嗎?非要見園主人嗎?”學生討論后,竇老師又出示詩句“吾本乘興而行,興盡而返,何必。”讓學生結合句子進行說話,進行感悟。接著,竇老師與學生共同總結道:“不值就是不遇,這里也有不遇中有遇的意思,游園不值也就是游園值。”至此,詩有所歸了,竇老師呼喚學生起立,想象此時走在回家的路上,而竇老師則把詩句化為歌詞,借用《讓我們蕩起雙槳》的旋律,在音樂的相伴中自己放聲歌唱,歌罷,學生則沉浸在歌聲的甜蜜中久久不愿離去。直到竇老師說“孩子們,該回家了,下課”學生們方從歌中驚醒。回歸主題,提升主旨,面對“不值”的不遇,沒有與園遇,也沒有與園主人遇,但“憐”念升騰惜春之心便在“不遇”中升華,“不遇”、比“遇”更令人遐思,更惹人神往。