語文評課稿，怎樣使文章更深刻有文采作文講評課公開教案

來源：整理時間：2023-03-03 04:26:05 編輯：好學習手機版

1，怎樣使文章更深刻有文采作文講評課公開教案

怎樣使文章更深刻有文采》作文講評公開課教案講評目的： 1，通過回憶、講評、總結，進一步提高學生語言表達能力。 2，訓練學生考場作文應試技巧，增強創(chuàng)新能力，爭取發(fā)展分。講評重點怎樣使文章更深刻，有文采。講評方法自評、互評，師生合作歸納總結。講評步驟一，交代講評內容。話題作文《讀書的快樂》二，出示高考作文評分標準。作文考試的要求分為基礎和發(fā)展兩個等級。 1、基礎等級 ①符合題意 ②符合文體要求 ③思想健康，感情真摯 ④中心明確，內容充實 ⑤結構完整，語言通順 ⑥書寫規(guī)范，標點正確 2、發(fā)展等級 ①深刻透過現(xiàn)象深入本質，揭示問題產生的原因，觀點具有啟發(fā)作用 ②豐富材料豐富，形象豐滿，意境深遠 ③有文采詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句有意蘊。 ④有創(chuàng)新見解新穎，材料新鮮，構思精巧，推理想象有獨到之處。三，學生互評作文。（出示學生作文）

怎樣使文章更深刻有文采作文講評課公開教案

2，小學語文評課稿

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。解老師的課有以下幾個特點：　　首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，“提領而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情。” 　　其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，教者引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。　　再次，抓住“空白”，引導想象。《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。　　最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實”、“厚實”，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現(xiàn)了這一點。　　聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在解老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。不知道對不！

小學語文評課稿

3，蘇教版一年級下冊語文蘑菇該獎給誰聽課感想體會評課稿

《蘑菇該獎給誰》評課稿張家港市青龍小學談科英《蘑菇該獎給誰》是一篇童話，講的是小白兔e799bee5baa6e78988e69d8331333332613137與駿馬賽跑落后了，小黑兔與烏龜賽跑，小黑兔得了冠軍，可兔媽媽卻把大蘑菇獎給了小白兔。形象地告訴學生要敢于同高手比，敢于向強者挑戰(zhàn)。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀。理解兔媽媽的話是本文的重點和難點，孫老師在解決這個難點時做得很成功。她讓學生在朗讀中感悟兔媽媽的話，說說體會到了什么。學生從讀中感受到了：和高手比的人是非常勇敢的，是不怕困難的，也是最出色的。接著孫老師又設計了一個說話練習，問道：“那我們小朋友應該怎么做呢？”以此來加深理解和體會，學生都能找出身邊的榜樣來和自己進行比賽，如有的學生要和班里的寫字高手比一比；有的學生要和班里讀書最好的同學一比高下……這個環(huán)節(jié)的設計，很巧妙地解決了課文的難點。教學中，孫老師注重培養(yǎng)學生的自我學習意識，注重發(fā)揮學生學習主體的作用，教師緊緊圍繞“蘑菇該獎給誰”這一核心，引導學生讀、思、議，全面參與學習過程，培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。另外，孫老師富有激情的語言也給課堂增色不少。商榷之處：在理解“叮囑”一詞時，可借助學生生活的實際情況引導學生理解，如可以這樣設計：平時誰會叮囑你？是怎樣叮囑你的？這樣，把語文課與學生生活聯(lián)系起來了，會使新課程提倡的“以人為本”的思想落到實處。查看原帖>>

《蘑菇該獎給誰》教后反思高雨花《蘑菇該獎給誰》是蘇教版國標本小學語文一年級下冊中的一篇童話故事。講的是小黑兔和小白兔參加跑步比賽，告訴學生有勇氣敢和高手競爭，雖敗猶榮。全文以對話的形式敘述，適合學生分角色朗讀和表演。教學中，我著重指導學生有感情朗讀對話，從中體會小黑兔和小白兔的心情。第二課時重點在于分角色朗讀。語文教學要著力于語言訓練，發(fā)展學生的語言，使之形成語言能力。所以在這節(jié)課上，我運用反復品讀的方法，有層次、有深度地對學生進行了積累和運用語言的訓練。尤其是讓孩子們站起來，自由地比劃、表演動作，使他們頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，充分發(fā)揮孩子們的能動性、創(chuàng)造性。同時，我設計了一系列的問題，如“小黑兔得了冠軍，獎品卻給了小白兔，如果你是小黑兔，你會怎么想？”如“說話練習：聽了兔媽媽的話，小黑兔________。”如“如果你們都是兔媽媽，你們有什么好的理由來說服小黑兔呢？”同桌或小組開展討論，把學習的主動權交給學生，讓他們自由發(fā)表自己的看法），收到了較好的效果。但是遺憾的是，對于最后一段中的重點句：“因為他敢和高手比呀！”的教學設計不夠理想，原本設計了“你在生活中想和誰比？為什么？”這一環(huán)節(jié)，讓學生聯(lián)系生活實際，談一談。但因為時間的原因，沒來得及，（只能在第三課時的時候彌補了一下）造成了學生對于“敢”和“高手比”一詞的理解不夠深入，沒有很好的達到教學預想的效果。點評：整節(jié)課條理清晰，重點突出。教學過程中能抓住“得意”、“難為情”、“不服氣”三個神情的詞語展e69da5e6ba903231313335323631343130323136353331333332613137開教學，重點指導好三次對話的朗讀，形式多樣。能制作頭飾，充分發(fā)揮孩子們的積極性，讀出小白兔的難為情和小黑兔的不服氣，在朗讀中感悟，在朗讀中體會。商榷：整節(jié)課在時間上安排比較緊湊，學生對于高手已經能有一定的理解了，還可以聯(lián)系生活，談談自己班中某方面的高手，明白只有和高手比，自己才能有更大的進步，使課堂向課外延伸。查看原帖>>

蘇教版一年級下冊語文蘑菇該獎給誰聽課感想體會評課稿

4，小學語文評課用語實用的

《棉花姑娘》一文是一篇充滿童趣童真的童話故事，課文主要講了棉花姑娘病了，它請求燕子，啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足。正當蚜蟲們得意的吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲把它們一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長著，吐出了雪白的棉花。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言生動，有情趣，非常符合兒童的特點，并且對學生了解科學知識有一定的啟發(fā)和滲透作用。根據(jù)本文的特點，查老師把教學的重點放在學生體驗情感，指導朗讀上，讓學生自己體會課文角色的內心世界，讀好請求的語氣。這一點正體現(xiàn)了《新課程標準》中指出的："各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。"低年級的語文教學知識點是簡單的，但是讓學生掌握基本知識是有難度的，所以老師的課堂設計是相當重要的。查老師這一堂課上得非常成功，給人有一種耳目一新的感覺，主要體現(xiàn)在以下幾點：一，較好的體現(xiàn)了"學生是語文學習的主人"的理念"以人為本"，重視讓學生在自主地參與和學習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。如：第一自然段中對"盼望"一詞的處理，查老師先讓學生對著課件邊讀邊圈出那個壞蛋的名字，再進行角色變換：小朋友，你們就是棉花姑娘，在你們身上有許多可惡的蚜蟲(指圖片)在吸取你們的營養(yǎng)，這時候你有什么感受然后引導學生朗讀，通過角色的互換來體驗朗讀時的語氣，從而使學生自然而然的體驗棉花姑娘生病時痛苦的心情，進而產生理解"盼望"醫(yī)生來治病。使學生進入中華勵志網，為下面進行感情朗讀指導做好鋪墊。二，"以讀為本"，加強讀書實踐。《課標》指出："閱讀教學是學生，教師和文本三者對話的過程。"這種對話首先是讀書實踐，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。如：2——4自然段的處理，這三小節(jié)結構相似，傳統(tǒng)的方法對教材的處理是精講第2自然段，3，4自然段段讓學生小組學習。而查老師在整個教學過程創(chuàng)設的情境中，針對每一個環(huán)節(jié)都創(chuàng)設一個情境，讓學生自己去感悟，體驗，有一種節(jié)節(jié)深入，環(huán)環(huán)相扣的層次感，一種抑揚交錯，張弛有度的節(jié)奏感。先是情感誘導：1，棉花姑娘，在你最難受，最痛苦的時候看到燕子來了，你心里怎么想為什么帶著你的心情讀一讀。2，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——聽了棉花姑娘的話，知道為什么不幫了嗎 3，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——棉花姑娘生病了，為什么還那么高興還會帶著怎樣的心情請求三次同樣的請求，老師用不同的方法引導，讓學生悟出不同的感受。(高興——失望——痛苦，急切)，這樣的朗讀指導落實了語言實踐過程，學生在朗讀中感受各個角色的內心世界，同時也培養(yǎng)了學生良好的語感，使整個課堂活了起來。查老師至始至終都讓學生置于課本的情境之中，讓學生感覺自己就是棉花姑娘，同時在情境中通過師生互動，生生互動，讓學生不由自主由情生情。聽完查老師的這節(jié)課真是讓我受益匪淺，從中我得到了許多感悟，也看到了自己進步的方向，我將從這些優(yōu)秀的展示課上，取長補短。

對蘋果siri語音功能提出批評的并非莫斯伯格一人。商業(yè)/娛樂新聞網站businessinsider主編兼ceo亨利·布洛杰特（henryblodget）此前就曾表示：如果喬布斯還在的話，他幾個月前就會叫停siri功能。他還曾表示：坦率地說，蘋果現(xiàn)在仍然在對一款像siri那樣有缺陷的產品做廣告宣傳，這著實令人擔憂。《財富》雜志資深自由編輯亞當·拉辛斯基（adamlashinsky）也曾表示，一些曾在蘋果任職的知情人士認為，蘋果公司的員工都因siri尚不成熟就推出而感到難堪。小學語文優(yōu)秀評課稿目前，深圳唯冠從蘋果公司獲得的6000萬美元和解金由相關法院保管。語文評課用語與此同時，競爭卻越發(fā)激烈。與android相比，我還是更喜歡ios，我還認為windows與ios基本打成平手。但肯定有很多人不同意這種說法。這是因為這三大移動平臺不相上下，沒有一款平臺處于絕對領先地位。它們的功能優(yōu)勢都很微弱。這三大平臺幾乎在以同樣的方式做著同樣的事情。3年前，如果你購買任何一部iphone以外的智能手機，肯定會滿腹牢騷，但現(xiàn)在早已今非昔比。