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1，反問句改為陳述句

反問句改為陳述句的方法：1、將反問句中的肯定詞改為否定詞，或?qū)⒎穸ㄔ~改為肯定詞。2、將反問句中的反問語氣詞（怎、怎么、難道等）去掉。3、將句末的疑問助詞（呢、嗎等）去掉，問號改為句號。

反問句改為陳述句

2，十個反問句改成陳述句

陳述句改為反問句的方法

陳述句轉(zhuǎn)反問句一般有五種方法，小學(xué)六年級。

參考答案：反問句改陳述句練習(xí)及答案1.難道這件事我會不知道？這件事我知道。2.難道我有這么笨嗎？我沒有這么笨。3.你不覺得這樣做不對嗎？你應(yīng)該覺得這樣做不對。4.你怎么能這樣做呢？你不能這樣做。5.難道我們能浪費時間嗎？我們不能浪費時間。6.你們怎能破壞環(huán)境呢?你們不能破壞環(huán)境。7.難道你不能自己回家嗎？你能自己回家的。8.這難道不是你的？這是你的。9.如果我們也能像水滴那樣,有什么事情做不成呢?如果我們也能像水滴那樣，就沒有什么事情做不成的。10.朝這個方向走，不是越走越遠嗎? 朝這個方向走，越走越遠。

十個反問句改成陳述句

3，如何把反問句改寫成陳述句

疑問句：普通的問句。句子中不含“難道”等字樣。（例如：你吃午飯了嗎？）反問：句子是疑問句，并且句子里含有自己的主觀意見，一般都含有“難道”等的字樣。（例如：難道陽陽不帥嗎？）反問句改寫成陳述句把句子中的主觀意見表現(xiàn)出來，并且語序改成陳述。去掉句子中的“難道”等字樣。（例如：原句：難道陽陽不帥嗎？改寫：陽陽很帥。

分兩種情況：1.句子中有否定詞的，去掉否定詞，再去掉“難道……嗎？”或“怎么……呢”，然后把問號變?yōu)榫涮枺?.句子中沒有否定詞的，去掉“難道……嗎？”或“怎么……呢”，在陳述句中加上否定詞，然后把問號變?yōu)榫涮枴?/section>

1.反問句：什么人都見過，什么滋味都嘗過 2.疑問句 3.疑問句 4.反問句：一時間，酸甜苦辣，百感交集,，不能不激動 5.反問句：那這湖里的魚可都要給吃光了請采納，快點。

如何把反問句改寫成陳述句

4，怎樣把反問句改為陳述句

，這個問題既是小學(xué)教學(xué)中重點，又是難點。曾經(jīng)有個學(xué)生來問我這樣的一道題。“你難道一點憐憫心都沒有嗎？”他說改為“你有一點憐憫心。”對，還是“你一點憐憫心都沒有。”對。要回答這個問題，我對他說：我們還是先從反問句特征說起。反問句，它是一種無疑而問，在句中加強語氣作用，在平時說話或?qū)懳恼履芷鸬揭庀氩坏叫揶o效果。常用“難道……沒有（不）……嗎？”構(gòu)成的否定式反問句，把它改為陳述句時，只要將“難道”、“沒有（不）”、“嗎”統(tǒng)統(tǒng)去掉，并將句末的問號改為句號即成。如：“難道這不是真理嗎？”改為陳述句是：“這是真理。”或“這就是真理。”反之，若將“難道……嗎？”肯定式的反問句改為陳述句，則除了去掉“難道”“嗎”并將問號改為句號外，還必須加上一個否定詞“不、沒有”等。如：“難道我騙你嗎？”改為陳述句是：“我沒有騙你。”用通俗的話說，好象是“倒背電筒”，反問句中若有否定詞時，改的時候必須去掉這個否定詞，相反反問句中若沒有否定詞，改的時候必須加上否定詞。當(dāng)然，以上變換的方法，必要時在語言上可作些調(diào)整，或增減字眼，或改變語序。根據(jù)上述變換方法，這道題中的反問句，改為陳述句時，應(yīng)去掉“難道”“沒有”“嗎”，將問號改為句號，并作詞序上的調(diào)整，，即：“你有一點憐憫心。”而“你一點憐憫心都沒有。”這是不符合要求的。因為與它相對應(yīng)的反問句是：“難道你有一點憐憫心嗎？”總之，反問句改為陳述句，平時只要多留心，多改改，也是不難掌握的。浣東教辦方穎達教師重在分層次評價學(xué)生1．對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵。基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。如我班有一位學(xué)生，不敢當(dāng)場發(fā)言，甚至不敢讀課文。一個人站起來讀課文，聲音如同蚊子叫。于是，我就先請一位學(xué)生陪著他讀。該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽！只是低了點，怎么樣，再來一遍，自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學(xué)都能聽到。”在老師和同學(xué)們的鼓勵下，該生讀書漸漸提高。由于他開始愛讀課文了，所以他的學(xué)習(xí)成績也提高了。2．對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新心里學(xué)家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。而優(yōu)秀的學(xué)生最容易陷于這種泥潭中。因此，教師的評價應(yīng)重在要鼓勵其挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。如我在《麻雀》一課作結(jié)時說：“從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”一位學(xué)生卻舉手說：“老師，我不同意說母愛。因為文中從頭至尾沒有寫老麻雀是公還是母。”我聽了說：“你真會動腦筋，看來老師的概括也不準(zhǔn)確。老師應(yīng)向你學(xué)習(xí)。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生再一次活躍起來，最后總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種深厚的親子之情。學(xué)生這種不唯師、不唯書的精神值得表揚。浣東教辦方穎達

，這個問題既是小學(xué)教學(xué)中重點，又是難點。曾經(jīng)有個學(xué)生來問我這樣的一道題。“你難道一點憐憫心都沒有嗎？”他說改為“你有一點憐憫心。”對，還是“你一點憐憫心都沒有。”對。要回答這個問題，我對他說：我們還是先從反問句特征說起。反問句，它是一種無疑而問，在句中加強語氣作用，在平時說話或?qū)懳恼履芷鸬揭庀氩坏叫揶o效果。常用“難道……沒有（不）……嗎？”構(gòu)成的否定式反問句，把它改為陳述句時，只要將“難道”、“沒有（不）”、“嗎”統(tǒng)統(tǒng)去掉，并將句末的問號改為句號即成。如：“難道這不是真理嗎？”改為陳述句是：“這是真理。”或“這就是真理。”反之，若將“難道……嗎？”肯定式的反問句改為陳述句，則除了去掉“難道”“嗎”并將問號改為句號外，還必須加上一個否定詞“不、沒有”等。如：“難道我騙你嗎？”改為陳述句是：“我沒有騙你。”用通俗的話說，好象是“倒背電筒”，反問句中若有否定詞時，改的時候必須去掉這個否定詞，相反反問句中若沒有否定詞，改的時候必須加上否定詞。當(dāng)然，以上變換的方法，必要時在語言上可作些調(diào)整，或增減字眼，或改變語序。根據(jù)上述變換方法，這道題中的反問句，改為陳述句時，應(yīng)去掉“難道”“沒有”“嗎”，將問號改為句號，并作詞序上的調(diào)整，，即：“你有一點憐憫心。”而“你一點憐憫心都沒有。”這是不符合要求的。因為與它相對應(yīng)的反問句是：“難道你有一點憐憫心嗎？” 總之，反問句改為陳述句，平時只要多留心，多改改，也是不難掌握的。浣東教辦方穎達教師重在分層次評價學(xué)生教師面對的是活生生的孩子，這就決定沒有一個固定評價的模式。不同的學(xué)生由，性格、智力上存在差異，評價自然也有所不同。教師在實際操作中如何呢，筆者以為： 1．對基礎(chǔ)差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵。基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，原因主要是缺少參與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，存在著自卑和依賴心理。在教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)對象，采用不同的評價方式。如我班有一位學(xué)生，不敢當(dāng)場發(fā)言，甚至不敢讀課文。一個人站起來讀課文，聲音如同蚊子叫。于是，我就先請一位學(xué)生陪著他讀。該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽！只是低了點，怎么樣，再來一遍，自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學(xué)都能聽到。”在老師和同學(xué)們的鼓勵下，該生讀書漸漸提高。由于他開始愛讀課文了，所以他的學(xué)習(xí)成績也提高了。在教學(xué)中，我注意把較易的問題留給基礎(chǔ)差的學(xué)生，為他們參與課堂教學(xué)創(chuàng)造條件。有一次，我請一位男生回答問題，那學(xué)生講對了一點，我熱情評價：“你第一句話我同意，后一句話怎么說呢？再想想，老師相信你一定能答全。”不一會兒，他果然答對了。 2．對基礎(chǔ)好的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵其挑戰(zhàn)、創(chuàng)新心里學(xué)家認為，兒童長期處于滿足狀態(tài)，會失去進取心和探索欲。而優(yōu)秀的學(xué)生最容易陷于這種泥潭中。因此，教師的評價應(yīng)重在要鼓勵其挑戰(zhàn)與創(chuàng)新。如我在《麻雀》一課作結(jié)時說：“從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。”一位學(xué)生卻舉手說：“老師，我不同意說母愛。因為文中從頭至尾沒有寫老麻雀是公還是母。”我聽了說：“你真會動腦筋，看來老師的概括也不準(zhǔn)確。老師應(yīng)向你學(xué)習(xí)。那么怎樣說才確切呢？”學(xué)生再一次活躍起來，最后總結(jié)出這篇課文表現(xiàn)了一種深厚的親子之情。學(xué)生這種不唯師、不唯書的精神值得表揚。浣東教辦方穎達