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1，如何有效組織小組合作學習
2，小組合作學習具體怎么做需要注意什么
3，如何有效組織學生進行小組合作學習
4，小組內怎么合作學習

1，如何有效組織小組合作學習

1、改進課堂教學方式，明確學習目的。　　2、教師必須用心篩選，選擇和設計適合學生開展合作學習內容。　　3、必須具有協作意識，在協作學習中逐步學會合作技能。　　4、應該大膽讓學生去討論，去辯解。這樣，能夠激發學生的學習欲望，使他們在寬松的合作學習環境下會學、樂學。

如何有效組織小組合作學習

2，小組合作學習具體怎么做需要注意什么

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，以學生為主體的課堂教學模式。具體操作過程是把全班學生按“組內異質、組間同質”的原則，根據性別比例、興趣傾向、學習水準等情況合理搭配，分成學習小組。每組6人最佳，按長方形圍坐，方便學生進行小組討論。需要注意，教師在小組合作學習中的角色定位。教師是小組研討的引導者而不是決定者，課堂的主人是學生，蘇派課改中心有個對于小組合作學習的理解，實際就是把課堂還給學生。

選一名得力的組長。組長是老師的小助手和代言人,是一組之魂。選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任小組長,負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。具體的內容太多，我們學校也是和蘇派課改中心學校的，你可以去了解了解

小組合作學習的時候一定要注意團結，要有一個組長統一下達命令指揮再看看別人怎么說的。

要和小組成員一起商量討論，切忌不要不考慮他人的想法，不要置身事外

小組合作學習具體怎么做需要注意什么

3，如何有效組織學生進行小組合作學習

“小組合作學習”是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，互相促進、共同提高的一種教學策略，是與“個體學習”相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習方式。本人在課堂教學中嘗試開展了“小組合作學習”方式，并對小組合作學習進行了探索與反思。課堂教學中的“小組合作學習”的模式和實施過程“小組合作學習”教學以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式。其基本形式為：設計合作內容和目標→小組活動→反饋評價→歸納點評。制定教學目標，設計活動內容小組活動的主體是學生，所以老師設計小組活動時，要有明確規定的目標。通過什么樣的小組活動，達到什么樣的教學目標，老師必須在設計時考慮到，否則學生盲目活動，不能有效地合作學習。另外，對活動內容要根據學生的實際水平進行設計，不能設計太難或操縱性不強的活動，最好是根據地學生特點，設計一些容易操作，趣味性強的活動，要照顧到所有學生的水平，才能讓所有學生都參與到活動中，才能共同進步。分組就座，明確分工本人在課堂上實施合作學習教學時，主要以前后四人小組進行合作學習，就是以4至5人為一組，將同一班級的學生按成績、能力、男女比例、性格各方面的差異組建成若干個合作學習小組，針對組內人員各自的特點進行不同分工，例如：組長、發言人、記錄員、聲控員、檢查員等。小組活動，交流反饋課堂上，老師首先提出合作任務，在學生進行合作之前，要讓他們明確合作目標。在此基礎上進行適當的引導，然后留給學生一點獨立思考的時間讓他們各自去構思設計思路，再進行組內交流，在學生充分交流后，各組再選出一至兩種最佳方案，由發言人向全班匯報各組的方案，其他同學適當補充。在學生合作期間，老師積極關注學生的活動，適時點撥。在學生設計方案中，有的學生沒有較好的解決方案，也給予肯定和鼓勵。設計的方案多種多樣。有的設計很精美，有的設計特別有創意……，當然有的也很不盡人意，設計很復雜，盡管如此，我們也給予鼓勵，并讓他們在分析和審美觀中，對方案進行取舍。學習評價學習評價的目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。對“小組合作學習”評價的一個顯著特點是評價小組的整體情況，當然也有個人評價和小組評價，自我評價和同伴評價，學生評價和教師評價。小組活動后，教師要及時進行總結評價，一方面指導學生統一認識，得出結論。另一方面，對小組活動情況進行評價，如哪一組最團結協作，哪一組最有創新，哪一組最遵守紀律等。對小組中成員的表現，也要進行階段的評價，主要從是否積極參與，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行評價。二、“小組合作學習”在教學實踐中的一些反思1、“小組合作學習”對教師的專業素養提出了更高的要求學生在進行“小組合作學習”時遇到障礙，使合作無法進行，此時需要教師及時發現并及時點撥，使小組合作能繼續進行。因此，教師課前要對活動過程進行充分的預設和安排，讓小組合作活動過程活而不亂、井然有序。這點對教師的專業素養提出了更高的要求，同時也是對教師應變能力的挑戰。2、“小組合作學習”前要留給學生足夠的獨立思考的時間合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，往往忽視了“獨立學習”在“小組合作學習”中的作用。有些課為了追求合作氣氛，往往呈現問題情境后，不留給學生片刻思考的時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這樣一來，學生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內優生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學習的目的。因此，在“小組合作學習”前，教師要留給學生足夠的獨立思考的時間。3、教師要幫助學生學會傾聽和思考傾聽不僅是獲取、提煉信息的重要途徑，也是尊重他人的表現。教師適時提醒學生要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，特別注意那些與自己不同的觀點、思路與方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題。4、表面熱鬧不應是合作學習的追求目標由于問題的不明確或難易，各小組會出現不同的情景：有些小組特別安靜，各小組成員都不作聲，既不討論也不進行分析或計算，就等老師宣布討論結束或出示問題結論；有些小組的討論成了個別學生的一家之言，其他同學是人云亦云；小組成員或坐或站，你一言我一語，大家都爭著發表自己的見解，根本不去聽其他同學的見解。這種合作與討論看起來很熱鬧，實際效果非常牽強，實質上不是真正意義上的小組合作學習。以小組團體成績作為獎勵依據不以個人成績為評價依據，而是以小組在達成目標過程中的整體成績為評價依據，就是在把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，促使小組內部的合作，使學生在各自的小組中盡其所能，得到最大程度的發展。在評價過程中，老師不僅要評價學生的學習結果，更要關注學生的合作過程；不僅評價對每個學生的參與情況，更應關注小組的整體情況；不僅評價發言學生的答案是否正確，更應關注學生在表達自己的觀點、傾聽同學的發言的過程中所表現出來的態度；不僅評價學生的學習水平，更應關注他們在合作中所表現的合作精神、投入程度、情感與態度。

如何有效組織學生進行小組合作學習

4，小組內怎么合作學習

　　合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作則是合作學習中采用得較多的組織形式。特別是在以探究為核心的課堂上，小組合作更是我們經常采用的一種組織形式和教學策略。合作是一種交互過程，必然會產生矛盾和沖突。在實際教學中，由于各種原因導致學生在分組探究學習中經常發生沖突，造成小組學習的內耗，影響了探究學習的效果和學生合作精神的養成。如何有效解決探究學習中的組內沖突是我們無法回避的問題。　　通過調查我們發現沖突并不是只會給小組學習造成消極的影響，有些沖突對小組學習具有積極價值和合理的成分，對探究活動具有建設性的意義，它對學習行為的影響主要取決于人們對待它的方式，；例如小組學生之間發生的認知水平上的沖突就是一把雙刃劍，處理的好可以推動探究學習，使探究活動向更深的層次發展，反之則會起阻礙作用。因此我們在課堂上不是刻意地消除所有的沖突，而是在充分甄別沖突的破壞性和建設性基礎上，一方面通過調整小組結構、增強小組凝聚力、制定合理的規則等措施來防范破壞性沖突，另一方面對待良性沖突，我們積極激發、充分利用，將其轉化為推動探究學習的動力，讓學生在沖突中學會合作。案例：　　這是一節普通的課，像往常一樣，同學們都在熱火朝天地分組探究著有趣的問題，突然，一個女生跑到我身邊，用幾乎憤怒的語氣對我說：“老師，我要求換組，隨便到哪一組都行，就是不和他們一起。”再看看這位學生，小嘴巴都噘得變了形。“別急，說說是怎么回事？”我耐心地問到。她委屈地說：“每次我和他們的意見不一樣都按他們的方法做，不公平！”聽了她的話我腦袋里不停地閃現著兩個詞：換還是不換。不換，接下來這組的學習肯定會受影響，換，只能暫時解決表面問題，下次遇到這樣的沖突他們還是不會解決，這顯然違背了培養學生合作能力的理念。正在我內心激烈斗爭的時候，意想不到的事發生了，同組的一名男生走了過來笑瞇瞇的看到眼前這一幕我似乎有所頓悟，化沖突為推動小組學習的動力，這一次學生給我上了一課。回到辦公室，我把這件事告訴了另外兩位老師，他們立刻與我產生了共鳴，大家你一言我一語的發表著自己的看法：“看樣子小組內的沖突是不可避免的，但不一定都是壞事，關鍵看我們如何處理了”；“我們以前發現沖突比較習慣用消除的辦法，這太簡單，沒有針對性，效果也是不太好”……“有興趣研究一下嗎？”我的這個建議馬上得到這兩位老師的支持。趁熱打鐵，立馬行動。在短短一個星期的時間內，我們對兩個年級的學生進行了不記名的問卷調查，在478名被調查中，有91%的學生曾經在小組探究學習中與他人發生過沖突，其中，44%的沖突源于各個學生認知水平發展的差異，27%屬于分工不明確、合作不協調的原因，15%的學生由于缺乏交流溝通技巧而與他人發生沖突，還有5%的沖突來自孩子性格、習慣方面的因素。這一結果再次證實了當初我們的想法，學生在探究活動中由于認知水平的差異導致的組內沖突與其它類型的沖突相比更具有積極的意義，由此我們將這種沖突定義為良性沖突，而后面三種屬于破壞性沖突。找到沖突產生的內在原因，解決起來就顯得有的放矢。經過大家的商量，初步決定采取防范破壞性沖突，激發、引導良性沖突的思路來解決學生探究學習中的組內沖突。在接下來的幾個月里，我們三位老師在這個思路下進行了有針對性的研究，找到了一些具體可行的解決方法。我們都記在了自己的教學隨想中：　　我教的五年級各班以前都是自然小組，存在很多不合理的地方，有的小組內學生能力水平相差太遠，在探究過程中很容易產生權威說了算的現象。有的小組組長權利過大，什么都該他領導，這些小組在意見不一致時很容易產生沖突，由此，這兩個星期我對這些小組進行了調整，將能力有差異但總體水平基本一致的學生分在一組，并有意讓成員之間存在一定的互補性，使每個小組都好像是全班的截面或縮影。另外我還限定了組長的決策權利。經過這樣的調整，慢慢的權威少了，領導消失了。今天的課又有小組活動，在發材料之前我特別花了五分鐘時間讓各組進行分工，并對分工情況進行反饋和指導，沒想到效果不錯，大家都有事做，還真沒人扯皮了！　　這學期我工作的重點在學生探究小組的建設上，為了增強小組的凝聚力我讓學生給自己小組起一個響亮、有意義的名字并在科代表那里登記注冊，每次小組活動的表現都會記錄在案，同時在日常的教學評價中我更注重針對小組的整體而不只關注個人。每次全班交流前孩子們都會喊著自己小組的名字，我想他們已經有了共同的目標了，他們會更團結的。　　發生在小組內的沖突不少是由于學生缺乏溝通技巧而造成的，在今天的課上就發生了這樣的沖突，本來很好的一句話，由于語氣不一樣產生了不同的效果，引起了別人的誤會。我抓住這個機會跟同學們教授了如何有禮貌地表示不贊同和對不贊同的應答，說服他人等。學生們興趣很大，不少孩子馬上就用到了活動中，看來要想防止這類沖突今后在溝通技能方面要多加訓練才行。　　當學生為不同意見在小組里爭執不休時該怎么辦？這是課堂上最常見的組內沖突，我是這樣處理的：先告訴他們要注意認真聽懂對方的意思，明白別人的觀點后如果還堅持自己的想法，那就停止爭論，拿出事實證明給對方看，讓事實說話。有了這些指導，學生們再不會停在無休止的爭論中，他們會繼續前進，繼續探索。…… 　　從這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內沖突，必須象醫生一樣，熟悉病理和病癥，對癥下藥，有時可能需要以良藥主攻，有時需要開刀動手術，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。　　這些具體的方法中我們深深地體會到，解決探究中的組內沖突，必須象醫生一樣，熟悉病理和病癥，對癥下藥，有時可能需要以良藥主攻，有時需要開刀動手術，有時則需要以心理和精神療法，有時則只需要使用冷卻法就可以了。