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本文目錄一覽

1，幼兒園主題活動有哪些
2，幼兒園環創設計方案
3，幼兒園警察主題環創
4，幼兒園環創設計方案
5，幼兒園環境創設的理念與反思心德怎么寫
6，幼師這樣布置班級環創不怕孩子不喜歡看到的幼師都收藏了
7，幼兒園環境創設教案
8，淺析如何優化幼兒園區域活動環境創設和材料投放
9，如何進行幼兒園的環境創設
10，幼兒園設計怎樣打造幼兒喜歡的環境

1，幼兒園主題活動有哪些

1、主題活動計劃的由來和預成意圖.2、主題網絡圖和預成目標.3、主題教育活動中可利用的教學資源和環境創設.4、主題活動中主要活動內容的設計.5、主題計劃活動中的反思.

其一，幼兒園主題活動是一個“系統工程”，在實踐上具有延續性，內容和組織上具有綜合性。其二，幼兒園主題活動更能體現生活化，將主題與幼兒生活緊密相連。其三，幼兒園主題活動更加注重幼兒的體驗和感受。

幼兒園主題活動有哪些

2，幼兒園環創設計方案

幼兒園的環境是幼兒耳濡目染的教育戒指，美觀、豐富、富有童趣的校園環境技能滿足幼兒的好奇心，又能激發幼兒主動學習和動手參與的愿望。因此，對于幼教者來說，創設一個良好的教育環境至關重要，今天小編為老師們提供了幾個幼兒園教師的主題環創設計：海洋主題幼兒對于海洋著天生的好奇心，海洋主題的環創很容易激發幼兒學習海洋生物、海洋環境的興趣。廢物利用主題廢物利用主題可以很好地跟幼兒互動，讓幼兒主動參與進來，用自己的創意進行設計，并且可以給孩子灌輸環保意識和勤儉節約的意識，培海幼兒的動手能力，同時參與感也會提升孩子的集體意識。植物主題各種花花草草對幼兒有這非同尋常的吸引力，植物主題環創可以培養孩子愛護花草的好習慣，讓孩子按時記錄花草的成長過程，了解各類植物的特性，培養孩子觀察的習慣。卡通主題選擇孩子們喜歡的卡通人物作為環創主題，讓孩子從內心愛上幼兒園，愛上教室，適用于小班教室。手工主題手工主題顯而易見，培養孩子的動手能力，孩子的想象力是最寶貴的，讓孩子自己參與布置教室，他們會更有成就感，更熱情。職業主題孩子通常也會對大人的世界充滿好奇，采用工廠、辦公室、警察局、醫院這些主題，孩子在這種環境中可以主動賦予自己角色，更好的約束自己，也可以體驗不同工作的特點。中國風主題歷史文化博大精深，幼兒很難接觸到中國特有的文化，因此可以設置中國風主題環創，讓孩子自己動手制作古典手工藝制品，在這種環境下能更好的接受中國文化，讓孩子對歷史產生興趣。音樂主題音樂主題是幼兒園區域游戲的一種，讓幼兒園教學在器具操作中游戲化、去知識化、藝術化，使幼兒具備情商競爭力。音樂環創為孩子們提供了自由發展音樂的空間，讓幼兒在音樂歌唱、表演、音樂游戲、律動等活動中感受到快樂。幼兒園環創在兼顧色彩、美觀的同時，更多的是文化輸出，讓孩子愛上幼兒園，主動學習，主動思考，在課本之外學習到很多感興趣的知識，培養兒童良好的習慣，讓他們更快樂的成長！

幼兒園環創設計方案

3，幼兒園警察主題環創

這是五一勞動節認識勞動者的內容，可以分為四部分：1、家園共育_“我所認識的警察”，讓家長和孩子一起收集有關警察的資料，將資料分類進行粘貼（治安警察、交通警察、稽毒警察等等）；2、警察叔叔的服裝和裝備（槍、警棍、警車…）；3、繪畫：威武的警察叔叔（可以讓幼兒把畫好的警察再次加工：沿輪廓撕下來，聚在一起粘貼特別好看）；4、好聽的警察故事推薦

你好，很高興為你解答，根據你的描述有以下方案分主題：我用動作告訴你之《娃娃不倒》活動目標： 1、通過觀察與動手操作方式探究不倒翁不倒的原因：一是下重上輕，二是底面大圓滑。。 2、通過制作不倒翁發展幼兒的動手能力和創造能力。 3、激發幼兒在藝術創作中享受科學帶來的樂趣。活動重難點：重點：通過觀察與動…… 不懂追問，望采納，你的采納是我答題的動力

幼兒園警察主題環創

4，幼兒園環創設計方案

5，幼兒園環境創設的理念與反思心德怎么寫

一個幼兒從入園開始，他的一天時間多數是在幼兒園度過的。如何給孩子一個安全舒適的成長環境，這是每一個老師都需要思考的問題。在幼兒園的孩子們游戲生活中，他們是自主的，充滿幻想的，輕松愉快的活動。在這個過程中，孩子們的心靈體驗非常重要，給孩子什么樣的環境對孩子的發展有很重要的輔助作用。在環境創設中，多數老師都存在幾個誤區。首先，我們在環境的布置裝飾中，需要很多的材料，這就需要經濟的投入，對于一個幼兒園來說這是一筆不小的開支，所以很難實現環境布置時時更新。往往老師花時間布置的環境短則一學期，長則一年才會更換。其次，在環境布置的過程中，很多老師會認為這是自己的事，與孩子無關，在布置的時候老師一手包辦。什么都自己做好，最后的結果就是環境布置就成了老師的作品展示。孩子沒有參與就沒有成就感、歸屬感。環境布置的再漂亮，孩子們也感受不到小主人公的心情。再次，很多老師認為，孩子的環境只要布置得充滿童真、五彩斑斕就可以了。實際上，如果將環境創設的主題與孩子的課題內容相結合，根據課程的內容來布置孩子的環境，這樣，既能帶給孩子美的感受，也能讓孩子所學的課程內容有一個更立體的體會，記憶更深刻，想象更深遠。在環境創設中，我們要能與時俱進，時時更新環境的布置，做到讓孩子參與進來，與所學所得相結合的基本理念，那么環境的創設才能做到真正的以人為本，人景和諧。

6，幼師這樣布置班級環創不怕孩子不喜歡看到的幼師都收藏了

1、植物主題環創在班級中用輕黏土做一個小花盆，種上自己喜歡的花花草草，創意百分百哦。用即時貼做一棵簡單的字母樹，孩子們可以每天在這里進行操作，很實用吧。教室的門用彩色紙做一棵椰子樹，可以讓孩子們制作很多大椰子哦。 2、主題墻主題環創新學期創意主題墻——讓家長和小朋友感受到幼兒園的熱情吧。月亮主題墻——中秋快要到了，你聽過月亮的故事嗎？神秘的故事吸引著每一個小朋友，布置這樣一面“月亮”主題墻，讓幼兒近距離的接觸民族文化吧。季節主題墻——能夠感受到季節的變化對于幼兒來說是一項非常重要的內容，所以一面能夠讓幼兒感受到季節特征的“季節墻”是很重要的哦。 3、動物主題環創可愛卡通貓和青蛙王子，很美的意境，已經被帶入童話世界了。 4、區角主題環創益智區——鮮明的顏色讓幼兒很輕易的辨別區域功能，并讓幼兒從視覺上充分的感知色彩。娃娃家——暖暖的色調，讓孩子們來感受家的溫暖吧。娃娃家對于小班的幼兒來說有著較大的教育價值，對于剛剛入園的幼兒，娃娃家不僅能夠穩定幼兒焦慮的情緒還能夠提高幼兒的自理能力。 5、城堡主題環創幾塊紙板，幾根蠟筆，一座美麗的城堡就完成了美麗又漂亮。有時候環創沒必要教師都布置好，給孩子們留一些想象的空間，也是不錯的哦。 6、節日主題環創教師節就要來了，孩子們親自動手做的主題墻，不管是老師還是家長看見了都會喜歡與感動吧。 7、門主題環創藍色星空加上黃色布帳，展現出了神秘感。一個班級一個家，面積雖小但是只要大家在一起就是幸福快樂噠，是不是很有愛呢。拼圖上是孩子們的名字哦，也可以貼上孩子的圖片。 8、海洋主題環創紫色布條，在放上幾只“小丑魚”在燈光的作用下，海底世界就這樣神奇而生。利用大塊布袋作背景墻再剪出幾個布條，稍稍裝飾，在掛上幾根粗的綠色寬帶作海草，海洋的感覺就出來啦。六一主題環創1、陽光主題墻陽光，微風，小鳥唱歌，花兒綻放。在主題墻中央拉起一條繩，用小晾衣夾夾上幾面五彩的小旗，寫上“六一兒童節快樂”幾個字。只要看到這面墻，大家的心情都會不由得開心起來。 2、星空主題墻點點繁星則象征著無限的希望和靈感的火花。作為六一環創主題墻也是很適合，不管是內容選材還是主題命名，按照需求和條件做修改，比如在星空下面加上一雙雙小手，烘托對節日渴望。 3、七彩主題墻彩色的鮮艷是孩子們對節日氣氛最直接的感受！沒有哪個孩子會拒絕彩虹，主題墻可以采用七彩的設計，創意可愛的彩虹糖，五彩繽紛、俏皮活潑，非常適合六一兒童節！ 4、冰激凌汽車六月，炎炎夏日，做一款甜蜜清爽的夏天主題墻也是很有必要的。超酷的冰激凌車，裝飾走廊最合適。 5、動物主題墻不管是什么動物，對于幼兒園設計或者環創都是非常適合采用的主題之一！可愛的小動物，可以變出很多不同的主題。 6、時間主題墻時間、日歷都有著提醒和引導幼兒的作用，認識時間、日歷、珍惜時間，對于一日活動和計算天數是直接的方式，孩子們不是很期待兒童節的到來嗎？與其對老師每日一問還不如不直接讓他們計算天數。 7、氣球主題任何節日裝飾都少不了氣球，試著把氣球穿成長長的一串。讓節日氣氛更加五彩繽紛、熱鬧非凡。 8、教室門口吊飾 9、六一演出舞臺布置

7，幼兒園環境創設教案

幼兒園保護環境創設教案【活動目標】1．幼兒通過實踐活動，了解周圍環境中的垃圾是哪里來的，認識其危害。2．啟發幼兒積極思考解決環境衛生的辦法，并通過不同的方式表達出來。3．引導大班幼兒為維護環境衛生做一些力所能及的事。【活動準備】1．課前讓幼兒兩人一組，調查并且用自己的方法記錄，收集周圍環境的垃圾分布情況。2．投影片數張，投影儀。3．幼兒操作材料：橡皮泥、積木、繪畫紙、筆。【活動過程】一、組織交流調查周圍環境情況1．師：這幾天，我們對周圍的環境進行了調查，并作了記錄，現在誰來向大家介紹一下調查的情況?(4～5人作介紹)2．打出投影片。師：在草地上我們發現了什么?在操場上我們發現了什么?在教室里我們發現了什么?除了這些地方，我們還發現哪些地方有臟東西?3．談談這些垃圾是從哪里來的?師：為什么這些地方總是有垃圾?二、了解垃圾對環境、人、動物、植物的危害師：有垃圾的這些地方給人什么感覺，對環境有什么影響，(打出投影)問：對人、動物、植物有什么危害?知道了垃圾有這么多害處，那我們應該怎么做?三、怎樣保護環境怎樣才能使我們周圍的環境保持衛生?(草坪、操場、教室)打出投影，各種清潔機器，分別介紹給幼兒。師：工人叔叔發明了這么多機器，讓人們有一個干凈衛生的環境，我們應該怎樣向工人叔叔學習呢?四、教師出示各種材料，讓幼兒操作師：把你們的想法，好的主意，用這些材料，做出來或畫出來，介紹給老師和同伴。五、教師介紹“回收箱”，引出新的問題師：老師也做了一樣東西叫“貝貝回收箱”，是專門用來放可以回收的廢品的。出示幼兒收集的垃圾，這是大家在調查時收集來的垃圾，看看都有哪些東西?誰知道哪些是可以回收的，哪些是不能回收的，我們課后整理一下。六、活動延伸向幼兒介紹可回收的廢品，并同幼兒商量把回收箱放在什么地方最合適。

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特征分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課后反思及自我評價.

8，淺析如何優化幼兒園區域活動環境創設和材料投放

近些年來,隨著時代經濟的飛速發展,現代化教育更加注重基礎教育的發展,實現學生身心的全面健康和諧發展.現階段,幼兒教育的規模化發展,對于幼兒的培養有著越來越高的要.. 近些年來,隨著時代經濟的飛速發展,現代化教育更加注重基礎教育的發展,實現學生身心的全面健康和諧發展.現階段,幼兒教育的規模化發展,對于幼兒的培養有著越來越高的要求. 當代幼兒教育更加注重幼兒園區域活動環境的優化創設,始終堅持特色的原則,實現活動材料的創優投放. 以江蘇省張家港市港口幼兒園為例,結合區域活動環境創設和材料投放現狀,總結了具體的對策.

21世紀的今天，幼兒園區域活動環境往往是幼兒區域活動的基礎條件，不僅僅有區域空間的設置，同時也有場地的設置。當前幼兒園區域活動環境創設中，更要結合幼兒的基本身體情況，并合理地規劃區域活動器材，結合幼兒自身的興趣愛好，選擇合適的活動，并做好材料的全面投放，實現幼兒全身心的健康發展，推動幼教事業的全面進步。一、做好有限空間的合理利用，實現區域活動環境的創優環境這種特殊的教育資源，在環境的創設下，結合環境的利用，實現幼兒全身性的健康發展。對于幼兒園空間的設施，往往需要做好活動材料的積極投放，并做好幼兒周圍環境的直接支撐。在幼兒園教育教學中，往往需要創設多層次和豐富多彩的教學環境，并實現幼兒的輕松愉悅學習。（一）幼兒園區域活動環境創設現狀在江蘇省張家港市港口幼兒園，一個班級主要有42名幼兒，在教師周圍擺放著較多的玩具和材料，同時中間也包含較大的空間，通過對幼兒課桌椅的擺放，做好幼兒的集體教育。教師在對區域活動環境創設中，應多采取三維空間的創設，幼兒園的活動室有較大的封閉性，幼兒對材料玩具之間的相互作用缺乏高度的重視，以至于教師觀察幼兒活動的基礎上，僅僅有著相對模糊的過程，失去了區域活動的意義，對于幼兒個性的發展有著直接的影響。（二）幼兒園區域活動環境創設的對策1.擴大室內外地面和墻面空間的使用范圍教師通過對室內外地面和墻面空間進行使用，為幼兒提供知識，并做好信息的基礎刺激，將幼兒的學習能力綜合提高。活動開展中，同伴協商規定游戲規則，不僅僅增強了幼兒的規則意識，同時也實現了幼兒合作能力的增強。教育性的凸現，就要結合活動的形式。比如，在“金色的秋天”活動開展時，以“中秋節”為主題，制作月餅盒燈籠，布置區域活動環境。在區域活動環境創設時，要保證有較強的趣味性，將幼兒的積極性充分調動。比如，“我自己”主題活動的開展中，要結合小葉子以及數的形狀，對自己的外部特征認識，結合班級的墻飾，對幼兒學習過程進行記錄。2.有效利用陽臺走廊以及窗臺陽臺走廊空間的利用，可以培養幼兒信息捕捉的能力。通過在櫥柜進行標記，并結合點數對應或者是圖形對應的形式，對幼兒物歸原處的習慣進行培養，同時也有利于積極促進幼兒的思維發展。在樓梯墻上，增設一些有教育意義的圖像，并在臺階上對小腳丫進行繪畫，這種創設過程，僅有著較強的教育意蘊，同時也可以培養幼兒相對較好的行走習慣。二、遵循特色原則，實現活動材料的創優投放幼兒對新事物的持續興趣較短，同時幼兒園材料的合理使用中，更要結合具體的調查，并分析幼兒年齡特點，做好材料的選擇，及時地更換材料，展現多層次和遞進性的材料層次。（一）幼兒園區域活動材料投放現狀調查分析發現，江蘇省張家港市港口幼兒園在材料的使用中，92%的教師結合幼兒的實際年齡，對材料進行選擇，5%的教師注重材料的可利用性，僅僅有3%的教師不僅注重材料的層次性，同時也注重材料的遞進性。這一原因的出現也是多方面的。首先，在材料的反復使用中，逐漸出現破損現象，這種教育價值不僅僅需要借助于材料表現，同時幼兒審美能力的提升更要依附于材料實現。材料的完整性，不僅僅要有一定的美感，同時也有著合理的構圖，將幼兒的審美水平顯著提高。一旦材料破損，幼兒不僅缺乏材料使用的實際興趣，同時也難以形成獨特的審美感。其次，材料使用人數較多，幼兒之間的糾紛逐漸增加，這種材料有著較小的投放量，難以實現活動的最終目的。最后，材料投放難易程度的不均勻，同樣也難以科學合理地實現活動的應用，在游戲材料的應用中，圖片難以實現根本上的配對，幼兒興趣逐漸降低。一旦游戲完成之后，材料使處于閑置的狀態，缺乏有效性的利用，將幼兒的勞動成果被忽視。（二）幼兒園區域活動材料投放的優化對策幼兒園區域活動材料的投放中，要做好具體的優化。關于幼兒園區域活動材料投放的優化對策，具體體現如下：1.合理分析幼兒的年齡，做好材料的投放幼兒園區域活動環境的創設中，教師要結合幼兒的實際年齡，做好材料的投放。對于蔬菜總動員主題的一種區域活動而言，就要借助于積木和橡皮泥等工具，并促進幼兒想象力和創造力的充分發展，對幼兒的思維能力進行培養。由于幼兒對于蔬菜缺乏較為全面的認識，教師要結合圖片以及玩具，吸引幼兒，使幼兒在游戲中積極地投入。2.聯系幼兒的實際發展，做好材料的投放幼兒園區域活動主題“瓶子總動員”，這一活動中，主要是結合幼兒園的實際發展特點，通過對彩色瓶子圖片的提供，在新材料的發現之后，做好角色的基礎分配，加強合作性的表演，練習幼兒的表演能力，發放幼兒熟悉的一些手偶和頭飾，并結合合作表演以及聽故事的形式，不斷提升表演的能力，增強區域活動的興趣。3.結合幼教的教育目標，做好材料的投放幼兒園興趣的培養中，要結合幼兒的好奇心，在多種玩具的投放中，對幼兒進行引導，引導幼兒更好思考，將科學探索的興趣進行培養，聯系教育的目標，實現教育目標。對于幼兒教學主題的結合中，可以聯系《芽》主題性的活動，做好幼兒美工能力的培養，結合豆豆粘貼畫的工具，對形狀不同和顏色不同的豆豆進行搭配，聯系有關豆豆的知識，加強幼兒對豆子的了解，并結合幼兒的實際能力，選擇相應難度的工作，促進幼兒的全面發展。材料投放中，不僅要保證材料有著組合性的投放過程，同時也要保證材料的安全性投放。總而言之，幼兒園區域活動環境的創設和材料的投放，相對而言是一種相對復雜的系統功能，在幼兒園區域活動環境的創優中，教師要加強和幼兒之間的互動，聯系幼兒身心的全面了解以及發展，注重環境材料教育價值的充分體現，在區域環境活動中，注重幼兒生活能力的培養和思考能力的培養，同時也更加注重學生學習能力的不斷培養，注重學生創造能力的基礎培養。

9，如何進行幼兒園的環境創設

幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方，由“大墻飾”向“小墻飾”擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料、參與布置、參與操作。4．不應長期固定不變環境創設的內容，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，認為主要的做好了，其他就不那么重要、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外、鼓勵和引導：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性、刪減增添法，主動、不斷地向前發展。3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作，應擴展和延伸環境創設的區域，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用，各班以主活動室、樓梯等都是應考慮的區域，孩子們在與符合自己認知特點和需要的，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。5．給幼兒出錯的權利，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己，自己決定做什么：墻飾內容、區角位置，樂于探索。2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，依據事實得出結論的科學態度，更不應該采取選“優”方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種、主墻面為主。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，重新組合；（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。因此，但要真正實現還必須有教師的啟發、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并討論產生了一個建議：“我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提。正確的做法應該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。以上實例帶給我們許多的思索，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；（2）在原有環境的基礎上進行加工改造、擺設；投放材料數量，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方：班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與；樓梯過道間的安全標志等、背景襯托法。2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：邊框修飾法，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料。（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少、兒童觀的體現。教師不能把精力放在“我想怎樣布置：孩子的主體性，教師的善于發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，孩子們發現今天某個伙伴沒到、空間位置（門、窗、角落、參與管理的過程，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動。5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。6．培養幼兒尊重客觀事實，那種單一的創設手段，幼兒聽”轉變為“幼兒主動探究，自己找答案”，孩子們自己設計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產生。3．不能盲目追求“精美”的、樹立自信心的機會。（1）避免較多地從色彩、質量、創意組合法（師生合作的各自一部分）、種類。（2）創設手段及表現形式單調、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。（1）長期固定不變，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計，操作材料的提供，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利，找出錯誤背后的真正原因，每天都吸引著孩子們的關心，最后還養成了習慣。（1）充分利用原有環境。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之、有結構的環境和材料的相互作用中，為此教師應做到以下幾點，依據事實得出結論的科學態度。7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發幼兒參與，都應有利于引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。:1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，對內容也有一定的限制，并且貼死。（2）不應對幼兒的作品，即使具體體現到班上。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、參與收集和準備材料、圍墻、欄桿。（4）應避免提供成品類的、定型類的，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造教師進行晨檢點名活動、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。”缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，盥洗室中“節約用水”的標志

10，幼兒園設計怎樣打造幼兒喜歡的環境

1符合教育部的《幼兒園建設標準》；2在這基礎之上融入現代感科技感；3硬件設施必須齊、清、凈；4園級環創和班級環創與教材與主體結合，打造一體化教育環境。

內容摘要：在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾一直成為幼兒在園生活的重要部分。課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。就其如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢我結合新課程和課改理念，羅列出以下幾點：一、讓環境創設中的主題墻飾“說話”。二、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環境的創設。三、墻面環境創設的動態化。 ----- 江蘇省淮安實驗幼兒園連小娟在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的“環境”，一直成為幼兒在園生活的重要部分。課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”，因此，以“幼兒發展為本”，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。我今天要說的是作為物質環境的墻面環境這個和我們朝夕相處的部分，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。但是，幼兒園的環境創設特別是主題墻飾環境的創設，存在著許多的問題。問題一：存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。也就是教師策劃、設計的現象普遍。問題二：幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。純粹追求環境布置的結果。問題三：由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。既固定的多、變化的少等問題。好在，上述的幾種問題我們漸漸意識到了。但不得不承認，我們的環境創設大都還是從教師的設想和愿望出發的，基本上不考慮幼兒的興趣、需要和現有發展水平，因而環境失去了應有的影響和促進幼兒發展的教育價值。那么如何發揮幼兒園墻面布置的真正價值呢？結合新課程和課改理念，我羅列出以下幾點：一、讓環境創設中的主題墻飾“說話” “環境是可以說話的”，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。如：小班 “我的家”主題墻飾：小班幼兒在剛入園時肯定會存在不同程度的焦慮和不安，教師在環境創設上充分考慮到這一點，于是在活動室的墻上，布置了“我的媽媽”墻飾。瞧，“媽媽”的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：“寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，都會看這面墻，就好像看到了自己的媽媽一樣。此外，還特別布置了一面互動墻――“我的家”：幼兒與爸爸、媽媽等家人親親熱熱在一起的照片。對那些有入園焦慮現象的幼兒，教師會指著墻面的照片說“寶寶真漂亮，笑得多甜、多開心呀！”，從而緩解幼兒入園焦慮。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。例如，選擇一些常規及良好習慣的培養的內容張貼在相應的墻上提示幼兒，不僅可以讓幼兒自己對照，而且同伴之間還可以相互監督，這樣做不僅可以培養孩子的一些良好習慣，而且也能減輕教師的工作負擔。又如可以在活動室放玩具的墻上，張貼一些有關玩具要輕拿輕放、玩具要大家一起玩等的內容等等諸如此類體現生活板塊教育的環境創設內容。讓幼兒以主人的身份參與主題墻環境的創設教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環境的創設，把墻面環境的創設的主動權交給孩子，那么教師的角色就會從原先的直接動手、動腦者變為觀察者、傾聽者、支持者。首先，教師要多關注孩子，觀察孩子的興趣點、觀察孩子的需求。激發他們創設主題墻飾的積極性，然后多傾聽孩子創設墻飾環境的所思、所想，給孩子提供適度的支持。發動幼兒討論最后共同定出墻飾的內容。如，孩子們常常會互相說自己去過那些地方游玩，這些常常會引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變為我們幼兒園主題墻飾的一個內容呢？教師可以適時地啟發幼兒，你什么時候去游玩的？你都玩了些什么？啟發幼兒集體討論然后定出“節日快樂”墻飾的內容。如：“節日快樂！的墻飾“這面墻飾，是由朱清云小朋友五 . 一”節去游玩，回來和小朋友講述游玩趣事而生成的一個主題墻飾。老師抓住教學的這一契機，引發孩子們收集有關節日的圖片，如“三八節”、“兒童節”、“教師節”等等，當孩子們對節日越來越關注的時候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節日的知識，同時發放家園調查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節日，在過節時孩子們是如何度過的。快過元旦時，老師組織孩子們用自己靈巧的雙手，豐富墻面。元旦剛過，老師又動員孩子們把過節時拍的照片帶來裝飾墻面。瞧，孩子的舞姿多動人，神情多專注，外出游玩時的笑臉多燦爛，至此一組生動的墻飾便應運而生。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發揮了它應有的教育功能，也使家園關系更為融洽，有利于更好地促進幼兒的發展。其次，將收集布置的材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。我們應和幼兒一起準備材料，在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，孩子能做得到的應盡量讓他們自己去做，他們能想得到的讓他們自己去想，通過多渠道讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發展他們獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發展，而此時教師只是作為一個觀察者隨時的觀察幼兒，當發現幼兒的確有困難并真的需要幫助時，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。三、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面 : 第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著季節的變化或是主題的變化而變化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入與豐富。“開火車”是大班孩子喜愛的語言游戲，每當說起“嗨，嗨，我的火車就要開”時，孩子們都會前傾著身體，睜大眼睛，一邊拍著小手一邊張大嘴巴跟著說，那興奮勁就甭提了。可教師卻發現，孩子說的火車開往的僅僅局限于我們周圍的城，如南京、淮安等，雷同現象時有發生。為了擴展幼兒視野，教師便鼓勵幼兒每晚 7 ： 30 分收看、收聽“天氣預報”。一周下來，他們知道的城名稱漸漸多起來，幾位教師精心描繪了中國地圖，游戲時，孩子們說出城名稱，教師就同孩子一起在地圖上找出來，孩子們參與游戲的熱情更加高漲。有一天，幾個男孩子在一起討論坐什么車去，有的說：“坐火車。”有的說：“坐汽車。”教師則想：“何不讓幼兒自己設計車呢？”基于這種情況就開展了一次手工活動。孩子們用飲料瓶、紙盒等各種廢舊物品制成了公共汽車、火車、貨車、小汽車……根據孩子們的愿望，教師把這些車固定在地圖的周圍。就這樣，以“我的車就要開”為主題的墻飾產生了。墻飾根據孩子的需要不斷豐富和變化，在這個過程中，幼兒不斷收集、儲存、整理、交流與分享信息，他們的觀察、思維、交往以及表達的能力均獲得了提高。第二：動態化也表現在墻面生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的“對話”；因為教師在環境墻面布置中融入對幼兒情感的關注，里面蘊含著教師與幼兒、幼兒與幼兒之間真切的情感，另一方面，幼兒以主人的身份參與了整個環境的改變，他們中的每一個人都將會在墻面上寄托自己心愿，宣泄自己內心的情感需要，相信是自己使環境變了，體驗成功的喜悅。如：小主題“我的小手真能干”讓幼兒共同來布置幼兒園這個“家”真正讓幼兒把自己的所思、所想、自己的情感融入到墻飾中，讓墻飾真正成為幼兒與教師近距離的“對話”。另外，適時提供物質材料，調整環境設置。要充分發揮環境材料的作用，我們還必須明確每一個墻飾的教育價值。如某中班的墻飾“地球媽媽”就是幼兒為配合環保宣傳而設計的一幅宣傳畫。教師通過提出問題“地球媽媽生病了，我們應該怎樣做？”，引導幼兒和家長一起收集有關地球媽媽生病的原因和為地球媽媽治病的方法。在收集信息的過程中，幼兒也參與了許多環保活動，自覺、主動地保護身邊的環境。在墻飾設計過程中，由于墻飾的內容和材料均來源于幼兒的生活和幼兒關注的話題，所以幼兒很感興趣也易于接受。教師在幼兒的興趣點上不斷提出新的問題，把環保教育引向深入，并與幼兒的日常行為起來。這些做法為幼兒真正理解環保的意義、形成自覺的環保行為打下了良好的基礎。主題墻飾好了，但教育活動并沒有就此結束，教師引導幼兒繼續收集、整理材料，豐富墻飾內容。在此過程中幼兒彼此交流和分享收集到的環保信息，他們開始學會關注周圍環境，并用自己的實際行動保護周圍環境。總之，環境作為重要的教育資源，對幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。幼兒園主題墻面環境創設不再是強調“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個人的手工勞動，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應以幼兒發展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標和教學內容，發揮孩子的主體作用，充分調動他參與的積極性，共同創設幼兒所喜愛的與之產生互動的主題墻面環境。使它對幼兒在認知、情感等方面產生隱性的影響。