因材施教原則，如何理解因材施教的培養(yǎng)原則

來源：整理時(shí)間：2023-08-25 16:34:06 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，如何理解因材施教的培養(yǎng)原則

解釋】：因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。【出自】：《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”【示例】：教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生各方面的差異，以便～。不過國內(nèi)的教育目前還達(dá)不到這種水平。

如何理解因材施教的培養(yǎng)原則

2，因材施教原則誰先提出來的啟發(fā)性原則最早誰提出來的急求解

因材施教最早是孔子提出的，這也是孔子在教育上的主張之一。“因材施教”集中反映了孔子對受教育個(gè)體的關(guān)注。因材施教是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳發(fā)展。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。因材施教就是指針對學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。最先提出啟發(fā)式教學(xué)思想的是我國古代思想家、教育家孔子。他從自己長期的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”《學(xué)記》繼承了啟發(fā)誘導(dǎo)的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)誘導(dǎo)在于“喻”：“君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。”在西方，蘇格拉底在教學(xué)中重視啟發(fā)，他善于用問答的方式來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去尋求正確的答案。

孔子是最早“實(shí)施”因材施教教學(xué)原則的人。（《聞斯行諸》）最早提出“因材施教”這個(gè)教學(xué)概念的是朱熹。原句是：孔子施教，各因其材。

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孔子

因材施教原則誰先提出來的啟發(fā)性原則最早誰提出來的急求解

3，論述因材施教原則

所謂因材施教原則，是指教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展。基本要求1 針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué)了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材施教的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn)，各學(xué)科學(xué)習(xí)的情況與成績，有何興趣、愛好與擅長以及不足之處，然后有目的地因材施教。對反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考，勇于回答問題和進(jìn)行爭辯；對能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生，要給他們一點(diǎn)難度較大的作業(yè)，并嚴(yán)格要求他們注意精益求精；對語言表述缺乏條理的學(xué)生，要多讓他們在課堂上作復(fù)述和發(fā)言，以克服其不足；對注意力不集中、學(xué)習(xí)不專心的學(xué)生，要多暗示、提醒、提問，培養(yǎng)他們的自控能力；對視、聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們坐在比較適合的地方；對學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生，要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，給能力強(qiáng)者開點(diǎn)“小灶”，增加課業(yè)，對困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課。2 采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展現(xiàn)行的班級上課注重面向全體，往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn)，使許多學(xué)生的才能發(fā)展受到局限。而現(xiàn)代科技的發(fā)展、國際上各個(gè)領(lǐng)域的競爭加強(qiáng)，都要求學(xué)校教學(xué)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人。故現(xiàn)代教學(xué)要重視探索和采用一些特殊措施或制度，以保證早出人才、快出人才。如對有特殊才能的學(xué)生請有關(guān)學(xué)科的教師或校外專家進(jìn)行特殊的指導(dǎo)和培養(yǎng)，讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng)、有關(guān)的競賽；在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué)；開設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的興趣與愛好；允許成績優(yōu)異的學(xué)生跳級，使他們的才能獲得充分的發(fā)展。

論述因材施教原則

4，如何因材施教

因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時(shí)提出的。在現(xiàn)代教育中，仍是一個(gè)重要的教學(xué)原則。正如世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有完全相同的兩個(gè)人。就學(xué)生群體而言存在著個(gè)體差異，就學(xué)生個(gè)體而言，存在著自身差異。差異是客觀存在的。因材施教原則是學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律在教學(xué)中的反映。一定年齡段的學(xué)生，他們的生理、心理特點(diǎn)既具有一定的穩(wěn)定性和普遍性，又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因?yàn)橐欢挲g段的學(xué)生，在生理上，特別是在大腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展上都要經(jīng)歷一定的過程；他們所掌握的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和行為規(guī)范的深度也都有一定的順序性，這就使一定年齡階段的學(xué)生在生理上和心理上的發(fā)展具有一定的典型的共同特征。又由于各個(gè)學(xué)生的生理?xiàng)l件、生活環(huán)境和所受教育的不同，同一年齡階段的各個(gè)學(xué)生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)別差異。所以教師必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。這樣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，才能讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，才能讓每個(gè)學(xué)生鮮亮的個(gè)性得以張揚(yáng)。一、了解學(xué)生，分清基本層次教師深入地了解和研究學(xué)生，既要掌握全體學(xué)生的一般特點(diǎn)，還要了解每個(gè)學(xué)生的具體情況。教師首先應(yīng)該成為一名智者，在教學(xué)過程中細(xì)心觀察，分析學(xué)生的特點(diǎn)。針對全體學(xué)生，教師對他們的知識(shí)水平，接受能力，學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)習(xí)態(tài)度有一個(gè)清晰的整體層次。針對個(gè)體，教師對他們的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力、知識(shí)儲(chǔ)備，努力程度有一個(gè)清晰的線條。在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，讓他們發(fā)揮他們擅長的智能優(yōu)勢，帶動(dòng)其他智能的發(fā)展，使學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)過程中各方面都有所提高。二、面向全體、營造“磁性”課堂新課程的核心理念是：“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。”因此，教師的教學(xué)必須面向全體學(xué)生。這包含兩個(gè)層面： 1.教學(xué)的深度、廣度、速度要適合絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力。教學(xué)必須從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照他們所能接受的程度進(jìn)行教學(xué)。對學(xué)生的接受程度不能估計(jì)過低，而降低教學(xué)要求，使學(xué)生“吃不飽”，影響培養(yǎng)質(zhì)量；也不能估計(jì)過高，使教學(xué)內(nèi)容過難、過多，使學(xué)生“吃不了”，而完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，因材施教就要根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的情況，正確處理好教學(xué)中的難與易，快與慢，多與少的關(guān)系。蘇聯(lián)心理專家維果茨基把學(xué)生的發(fā)展水平分為現(xiàn)有發(fā)展水平和最近發(fā)展區(qū)，主張教學(xué)要依靠那些正在形成或?qū)⒁墒斓男睦磉^程，走在發(fā)展的前面，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 2.正確對待個(gè)別差異。善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)具有特殊才能的學(xué)生，認(rèn)清他們的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能、培養(yǎng)其特長。使之走上不同的成長之路，成為不同層次，不同規(guī)格的有用人才。對學(xué)困生，要積極鼓勵(lì)，幫助他們樹立信心，對他們分層要求，以“補(bǔ)偏求弊。” 同時(shí)，要努力營造“磁性”課堂。讓“教—學(xué)”對全體學(xué)生都具有吸引力。靠什么來吸引學(xué)生？怎樣吸引學(xué)生呢？首先，教師要愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生人格、建立和諧的師生關(guān)系。在教學(xué)活動(dòng)中，教師只有體現(xiàn)出對學(xué)生熱愛、理解、信任，學(xué)生才能真正發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。教師親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度，熱情的贊語都可縮短師生心靈之間的差距，使學(xué)生獲得精神的滿足。尤其對“學(xué)困生”，要多以正面鼓勵(lì)，讓他們感覺到?jīng)]有被教師所拋棄，從而產(chǎn)生與教師合作的欲望。其次，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。新課程改革的根本目的是學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改善。教師要“授人以漁。”引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，獨(dú)立思考，不畏困難的精神，養(yǎng)成仔細(xì)聽講，認(rèn)真思考，工整書寫，嚴(yán)格檢查，不恥下問以及課前自覺預(yù)習(xí)，課中主動(dòng)參與，課后及時(shí)復(fù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、個(gè)別激勵(lì)、體現(xiàn)分層互促傳統(tǒng)的課堂上，教師對學(xué)生的要求是整齊劃一，不能滿足不同層次的要求。學(xué)生的個(gè)性差異，不僅表現(xiàn)在學(xué)生個(gè)體之間的差異，還表現(xiàn)在獨(dú)特的精神世界和興趣特長，這種獨(dú)特性是人的個(gè)性完善的內(nèi)在資源。因此，我們不能用一個(gè)模式去塑造和評價(jià)所有的學(xué)生。不能用同一個(gè)水準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，那是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)按學(xué)生層次，分別對待，分別要求。教師的教學(xué)行為必須具有針對性。如對觀察力薄弱，感性經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備少的學(xué)生，要注意引導(dǎo)他們觀察，培養(yǎng)他們的觀察能力，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)；對學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)認(rèn)真細(xì)致；對行動(dòng)緩慢，反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，多鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考問題；對思維能力較強(qiáng)，但學(xué)習(xí)不夠勤奮的學(xué)生，多給予難度較大的作業(yè)，要求他們精益求精；對語言表達(dá)無條理，不準(zhǔn)確的學(xué)生，要訓(xùn)練他們的語言表達(dá)能力；對注意力不集中，精力容易分散的學(xué)生，要多關(guān)注檢查督促，隨時(shí)引導(dǎo)他們集中注意學(xué)習(xí)；對視覺聽覺不好的學(xué)生，要照顧他們的缺陷，讓他們坐到合適的位置；對信心不足，缺乏毅力的學(xué)生，多鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓他們看到自己的長處，樹立信心。在教學(xué)評價(jià)中，教師應(yīng)以正面激勵(lì)為主并堅(jiān)持分別激勵(lì)的評價(jià)原則，淡化分?jǐn)?shù)，注重過程。合理處理好學(xué)生的分?jǐn)?shù)或等級結(jié)果。變“單維評價(jià)”和“一元評價(jià)”為“多維評價(jià)”和“多元評價(jià)”。甚至還可采取教師、學(xué)生、家長三方協(xié)商評價(jià)法，給教師、家長和學(xué)生提供一個(gè)互相了解，共同激勵(lì)的平臺(tái)。