教學(xué)主題，通過觀摩課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高該確定怎樣的教研主題

來源：整理時間：2023-07-23 01:10:54 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，通過觀摩課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高該確定怎樣的教研主題

這個主題有點(diǎn)大，不知道你是語文還是數(shù)學(xué)，定一個小些的主題，觀摩課的人發(fā)言能集中些，對問題的探討比較有效。

通過觀摩課堂教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高該確定怎樣的教研主題

2，小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研的主題有哪些

制定教研組計劃,可以分時間段進(jìn)行下列主題的探究:《如何提高小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣》《計算器的使用對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的影響》《如何更好的看站小學(xué)數(shù)學(xué)課外

小學(xué)數(shù)學(xué)主題教研的主題有哪些

3，主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意哪些問題

一）給學(xué)生一個“情感的課堂”。 1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情” 在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！ 2、尊重“需要”，注重“激趣”。通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。 “激趣”極大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。 3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。（二）給學(xué)生一個“交流的課堂”。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。（三）給學(xué)生一個“開放的課堂”。他們才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主體。

要突出主題，圍繞主題突出重點(diǎn)

主題式教學(xué)設(shè)計應(yīng)該注意哪些問題

4，寫主題教學(xué)模式的一篇文章

主題教學(xué)模式是指在綜合實(shí)踐活動中,由不同學(xué)科的教師(教師團(tuán)隊(duì))與學(xué)生合作,共同開發(fā)與選擇主題,從而圍繞這些主題展開教學(xué)活動的規(guī)范化教學(xué)程序和操作體系。它以21世紀(jì)課程重組以及教學(xué)范型的變革為背景,以來源于學(xué)校、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)的物質(zhì)資源、文化資源、人力資源、信息資源為基,以自然體驗(yàn)、環(huán)境問題解決及環(huán)境行為養(yǎng)成為目標(biāo),以跨學(xué)科的知識、信息及學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗(yàn)作為自然體驗(yàn)、問題解決與行為養(yǎng)成的有效工具。這些特點(diǎn)決定了它能夠有效地滿足環(huán)境教育的需要。但遺憾的是,由于我國環(huán)境教育起步較晚,導(dǎo)致在環(huán)境教育的價值追求與實(shí)施現(xiàn)狀之間,始終存在著一個教學(xué)模式研究、構(gòu)建與應(yīng)用不足的理論盲點(diǎn)和實(shí)踐空白;另一方面,當(dāng)前學(xué)界對主題教學(xué)本身也缺乏深入的理路探詢和科學(xué)建構(gòu)。因而,只有把環(huán)境教育與主題教學(xué)模式問題聯(lián)系起來研究,才能探尋出綜合實(shí)踐活動中實(shí)施環(huán)境教育的新路徑。由此,本文探討了環(huán)境教育主題教學(xué)模式的內(nèi)涵、價值及理論基礎(chǔ),總結(jié)了主題開發(fā)的原則與主要方法,探討了該模式的總體特征,建構(gòu)了該模式的基本結(jié)構(gòu),即“ 自然體驗(yàn)—環(huán)境問題解決—環(huán)境行為養(yǎng)成”

給你一篇通用的文章，您再根據(jù)郵政發(fā)展的具體特點(diǎn)添加一些內(nèi)容就好，希望能多少對你有點(diǎn)幫助。離2008年北京奧運(yùn)會越來越近了，那一把把點(diǎn)燃圣火的奧運(yùn)火炬，聚集了我們無數(shù)中國人的熱情。在生活中，我們提倡“迎奧運(yùn)，講文明，樹新風(fēng)”，讓點(diǎn)燃圣火的火炬在心靈中傳遞。其實(shí)，文明離我們很近很近很近，近得觸手可既。比如，把沒有蓋好的窨井蓋蓋好，把盲道上的障礙物推開，撿起地上的垃圾……等等，都是一個又一個文明的體現(xiàn)。文明很小很小，但是只要每一個人都做一件文明的好事，就能使社會邁出一大步，在社會上邁出的每一小步也許微不足道，但是用處卻很大很大。每一份文明就是一份力量，無數(shù)文明在一起就會產(chǎn)生一種無與倫比的力量，這種力量如破土的小苗，在每一個人的心里萌發(fā)。一分文明好像一滴水，許多文明就是一片海。一分文明好像一盞燈，照亮一個熱情。一分文明好像星星之火，許多文明可成燎原之勢。迎奧運(yùn)，講文明，樹新風(fēng)，相信我。

5，怎樣設(shè)計教學(xué)主題構(gòu)建高效課堂

怎樣設(shè)計教學(xué)主題，構(gòu)建高效課堂(一)“問題導(dǎo)讀--評價單”，作為語文教學(xué)，確定“三維目標(biāo)”至關(guān)重要，這是教師為學(xué)生確定學(xué)習(xí)導(dǎo)向，有目標(biāo)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的先決條件。在設(shè)計“知識與能力”這一目標(biāo)時，要把握“數(shù)與質(zhì)相結(jié)合”地原則，即通過反復(fù)預(yù)習(xí)、誦讀文本，掌握多少字、詞的讀音及釋義、整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫作背景，領(lǐng)悟作者的感情，學(xué)會做人或處事等。在設(shè)計“過程與方法”時，比如借助工具書或多媒體、課外資料了解文本內(nèi)容等，體會、揣摩、想象等手段解讀課文，運(yùn)用哪種教學(xué)方法(生生互動、師生互動、合作交流等方法)學(xué)習(xí)文本。在設(shè)計“情感態(tài)度與價值觀”時，我們應(yīng)該認(rèn)識到這是學(xué)習(xí)文本的最終目的，教育、指導(dǎo)學(xué)生有感有情，使學(xué)生受到陶冶和思想教育，激發(fā)他們的情感和情趣。應(yīng)該是“感受、體會、認(rèn)識、收獲”!其次，我認(rèn)為，利用“導(dǎo)讀評價單”給學(xué)生積累一些課外知識也很重要，如與課文相關(guān)的詩句、名言警句、故事、哲理、背景資料等，來拓寬學(xué)生的知識視野，因此，“知識鏈接”這一環(huán)節(jié)堅(jiān)決不能省略。至于設(shè)計的題目，要從字(讀音、多音字、形近字)、詞(釋義、造句、補(bǔ)全句子、依據(jù)課文內(nèi)容填空等)、句(分析句子)、文本主要內(nèi)容(課文梗概)、文本框架結(jié)構(gòu)(板式設(shè)計)等環(huán)節(jié)著手設(shè)計，題目之間要有梯度。這個單子將指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，應(yīng)該提前2-3天發(fā)放，為學(xué)生深度預(yù)習(xí)課文創(chuàng)造好條件。(二)“問題生成--評價單”我們常用的“問題生成課、展示解決課”中，“問題生成評價單”是整個課堂教學(xué)的載體，該單子上的問題不宜多，圍繞“重點(diǎn)句子賞析、課后研討與練習(xí)、文本寫作特色、主題思想”來設(shè)計，一般4-5小題合適。需要強(qiáng)調(diào)的是這個單子上也應(yīng)該有學(xué)生結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)后生成的問題，即“學(xué)生生成問題”，一般由學(xué)術(shù)助理課前整理、歸納，將有難度的題目指導(dǎo)學(xué)生書寫在“問題生成--評價單”上，課堂利用少部分時間由師生共同解決這些題目。可以說“拓展延伸”或“小練筆”“主題升華”等是“問題生成評價單”上的一個亮點(diǎn)，這個題目設(shè)計難度較大，首先要緊扣文本主題，其次，要與社會主旋律合拍，如“和諧社會、樂于助人、科學(xué)發(fā)展觀等”。再次，要能幫助我們學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，以便將來更好的適應(yīng)社會，做有個優(yōu)秀的社會人。讓他們每個人都有維護(hù)正義的使命感與責(zé)任感。(三)問題訓(xùn)練--評價單。即就是“綜合訓(xùn)練評價單”，也是對文本內(nèi)容的一個再溫習(xí)和鞏固。題目圍繞“字、詞、句、課內(nèi)文段閱讀、課外閱讀、鏈接中考“等環(huán)節(jié)設(shè)計，不一定這些內(nèi)容都設(shè)計，教師可以根據(jù)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)，酌情設(shè)計。我認(rèn)為片段訓(xùn)練很有必要設(shè)計，因?yàn)橐郧罢n堂時間有限，片段訓(xùn)練很少，閱讀短文又是許多學(xué)生最頭疼的題目，也是檢測中失分較多的，我們老師辛苦一點(diǎn)，設(shè)計一些閱讀題，這樣潛移默化，逐步加深，學(xué)生的閱讀量也會不斷增加!至于“鏈接中考”這樣的題目，我們不一定每課都設(shè)計，但一定要考慮一些，慢慢滲透，到中考時才不至于臨陣抱佛腳，手忙腳亂了!(四)“三單”的設(shè)計，我們既要把握基本理念與原則，又要有創(chuàng)新，融入自己的設(shè)計特色，真正地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，變枯燥、乏味地純粹問題為有趣地生活化的題目，達(dá)到既解讀文本，又使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的良好局面。因此，在設(shè)計時，還需在語言上細(xì)細(xì)斟酌，如:“親愛的同學(xué)們，請拿起手中的筆，寫寫歷經(jīng)滄桑、辛苦不易地父親，相信你的真情一定能打動老師、同學(xué)”“品味藝術(shù)之美”“賞析修辭之妙”等等。(五)“問題導(dǎo)讀--評價單”與“問題生成--評價單”最好在上課前2-3天發(fā)放給學(xué)生，最晚也要兩天前下發(fā)，教師必須為學(xué)生進(jìn)行有效結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)提供保證，“問題訓(xùn)練--評價單”最遲要在上完“問題發(fā)現(xiàn)課”(即預(yù)習(xí)感知課)后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況設(shè)計題目，并及時發(fā)放。(六)“三單”的評價可以視情況而定。問題訓(xùn)練--評價單，就相當(dāng)于課堂作業(yè)，是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的一個鞏固、了解與評價，教師必須認(rèn)真批閱，最好面批，力爭將問題消滅在萌芽狀態(tài)。在教師批閱前可以由學(xué)科長或小組長批閱，以督促學(xué)生能按時或提前完成單子。至于“導(dǎo)讀單”“生成單”可以由學(xué)科長、小組長批閱，但是，我建議“三單”盡量教師能抽時間批閱，以免學(xué)生產(chǎn)生懈怠心理，認(rèn)為老師不查，就不認(rèn)真對待等問題，尤其是實(shí)驗(yàn)初期，務(wù)必扎實(shí)、細(xì)致的做好每項(xiàng)工作，學(xué)生沒有養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)、展示、講解等習(xí)慣，容易產(chǎn)生華而不實(shí)的負(fù)面效果。(七)“三單”之間的題目也要有梯度，把握從字、詞、句到段、篇;從課文理論到解決生活實(shí)際問題，從課內(nèi)到課外的逐步延伸。教有方法，但無定法。 “三單”的設(shè)計與開發(fā)同樣有理念、原則的指導(dǎo)，但也不是一成不變的，教師完全可以創(chuàng)新，調(diào)整。

我不會~~~但還是要微笑~~~：）

6，寫教案的時候教學(xué)重點(diǎn)的主題是誰該怎么來確定教學(xué)重點(diǎn)

重點(diǎn)是看你面對的教學(xué)者是誰，一般都是學(xué)生。教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)該站在學(xué)生角度考慮，通過這堂課要讓他們學(xué)會什么，學(xué)到哪些能力。比如語文可以說運(yùn)用修辭的技巧，數(shù)學(xué)可以說在實(shí)際中活用什么算法。要切合這堂課的主題。另外，可以結(jié)合教學(xué)用書，用簡單化的語言表述出來，不要太書面，顯得生硬。希望可以幫到你。

是學(xué)生，每個老師在授課前都有一本教學(xué)參考書，你可以參考上面所寫的，然后結(jié)合實(shí)際情況就可以了。

一、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，主要是指關(guān)于如何確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、采用什么方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的問題。具體而言，它主要包括以下幾個問題：什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)？解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題有何重要性？怎樣突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，即采用那些方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)？本文作者擬就這一問題談?wù)勛约旱慕虒W(xué)心得，供大家教學(xué)參考。二、眾所周知，教學(xué)的重點(diǎn)是指學(xué)科或教材內(nèi)容中最基本、最重要的知識和技能，即基礎(chǔ)知識和基本技能，簡稱“雙基”。基礎(chǔ)知識是指學(xué)科或教材內(nèi)容中由一些基本事實(shí)即其相應(yīng)的基本概念、基本原理、基本定律和公式等組成的、相對穩(wěn)定的知識。技能是指應(yīng)用基礎(chǔ)知識去完成某些實(shí)際任務(wù)的能力，它是通過練習(xí)獲得的能夠在實(shí)踐中應(yīng)用知識的一種能力；而基本技能則是學(xué)科或教材內(nèi)容中最重要、最常用的技能。通過反復(fù)訓(xùn)練達(dá)到自動化的技能稱為技巧。那些對進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它知識和技能起決定作用的基本知識和基本技能，稱為教學(xué)的關(guān)鍵。它是教學(xué)活動中解決主要問題的著手點(diǎn)。例如，在平面幾何中，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是公理、定義和定理。定理是由公理和定義推導(dǎo)出來的。公理和定義就是教學(xué)的關(guān)鍵。可見，教學(xué)的關(guān)鍵也可以說成是教學(xué)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。需要指出的是，學(xué)科或教材的知識和技能體系，具有相對穩(wěn)定的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。這就決定了學(xué)科或教材的教學(xué)重點(diǎn)具有相對的穩(wěn)定性。深入領(lǐng)會和掌握教學(xué)重點(diǎn)的這一基本特性，有助于避免和克服確定教學(xué)重點(diǎn)中的盲目性和隨意性，從而有助于正確確定教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)的難點(diǎn)一般是指教師較難講請楚、學(xué)生較難理解或容易產(chǎn)生錯誤的那部分教材內(nèi)容。需要指出的是，在教學(xué)過程的三要素中，教學(xué)難點(diǎn)在一定程度上也決定于作為認(rèn)識客體的教材內(nèi)容；然而它主要決定于作為認(rèn)識主體的學(xué)生和指導(dǎo)主體認(rèn)識客體而在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，即主要決定于教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力。例如，對同一項(xiàng)材內(nèi)容，有的教師較易講請楚，不成為難點(diǎn)；而有的教師較難講請楚，成為難點(diǎn)。同樣，對同一項(xiàng)教材內(nèi)容，有時絕大多數(shù)學(xué)生較難理解，成為難點(diǎn)；有時絕大多數(shù)學(xué)生較易理解，不成為難點(diǎn)。因此，學(xué)科或教材的教學(xué)難點(diǎn)具有相對的不穩(wěn)定性。深入領(lǐng)會和掌握教學(xué)難點(diǎn)的這一基本特性，有助于克服確定教學(xué)難點(diǎn)中的盲目性和固定性，從而有助于正確確定教學(xué)難點(diǎn)。三、正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵。如果每一堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定不當(dāng)，而且重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)未突破，那末不但談不上本堂課的教學(xué)效果和質(zhì)量，而且還會影響整個章節(jié)甚至整門學(xué)科或課程的教學(xué)效果和質(zhì)量。因?yàn)椋@樣一來，學(xué)生未掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識和技能會不斷積累，越來越多。這就必然會導(dǎo)致整門學(xué)科或課程教學(xué)效果和質(zhì)量的降低。所以，必須從每一堂課著手，盡全力解決好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。在教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題中，合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)尤為重要。它是解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵的關(guān)鍵。因?yàn)椋谝话闱闆r下，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是比較容易的。事實(shí)表明，幾乎所有的教師都能在教案中寫出重點(diǎn)和難點(diǎn)的項(xiàng)目和內(nèi)容，然而在教案中沒有寫出突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方式方法的情況卻屢見不鮮；甚至有個別教師還不知到什么是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)或有那些突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方式方法。總之，正確確定重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)，不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是衡量一個教師的教學(xué)態(tài)度是否端正、教學(xué)責(zé)任心和教學(xué)能力強(qiáng)弱以及教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，是教師必須具備的基本技能和基本功。四、正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理選擇和靈活應(yīng)用各種突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的方式方法，是教師備課的重要任務(wù)之一。教師必須重視和認(rèn)真?zhèn)湔n。這是解決好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題的前提條件。為了正確確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師應(yīng)認(rèn)真做好以下幾項(xiàng)重要工作： 1、熟悉和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱教學(xué)大綱是教學(xué)的指導(dǎo)性文件。只有熟悉和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，才能明確本學(xué)科或課程的教學(xué)目的任務(wù)、基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)體系、教學(xué)方法和進(jìn)度要求，才能正確確定教學(xué)重點(diǎn)。特別是教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的任務(wù)，是正確確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)。顯然，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的任務(wù)服務(wù)的基礎(chǔ)知識和基本技能應(yīng)該列為教學(xué)重點(diǎn)。而且，有的學(xué)科的教學(xué)大綱，對于本學(xué)科或課程的教學(xué)重點(diǎn)有明確的規(guī)定，只需結(jié)合教學(xué)實(shí)際貫徹執(zhí)行就行了。因此，熟悉和貫徹執(zhí)行教學(xué)大綱，是正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的第一項(xiàng)重要工作。 2、深入鉆研教材教材是教學(xué)的主要依據(jù)。教學(xué)的重點(diǎn)主要決定于教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。例如，如果教材中某一內(nèi)容是諸內(nèi)容中最基本、最主要的，是基礎(chǔ)知識或基本技能或者是進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它內(nèi)容的關(guān)鍵，那么這一內(nèi)容就是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，是正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的第二項(xiàng)重要工作。 3、全面了解學(xué)生知識和技能的實(shí)際情況學(xué)生既是教學(xué)的對象，又是教學(xué)的主體。教學(xué)的難點(diǎn)主要決定于教師和學(xué)生的素質(zhì)和能力。除了教師本身要有自知之明以外，還必須全面了解學(xué)生的情況，特別是全面了解學(xué)生知識和技能的實(shí)際情況。只有這樣，才能據(jù)以正確地確定教學(xué)的難點(diǎn)。顯然，絕大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握或容易掌握的教學(xué)內(nèi)容不必列為教學(xué)難點(diǎn)。因此，全面了解學(xué)生知識和技能的實(shí)際情況，是正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的第三項(xiàng)重要工作。 4、善于總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)和虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn) 要善于總結(jié)自己在解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題方面的經(jīng)驗(yàn)。同時，虛心學(xué)習(xí)別人在這方面的經(jīng)驗(yàn)。不斷地用它們?nèi)バ薷暮屯晟谱约旱慕贪浮＿@是正確確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的第四項(xiàng)重要工作。五、突出教學(xué)重點(diǎn)就是在教學(xué)中要講清主要問題，講清基礎(chǔ)知識和基本技能。突出重點(diǎn)的行之有效的常用方式方法有： 1、保證時間保證時間，就是在突出重點(diǎn)上要舍得花時間、花精力。為此，在備課時要合理安排重點(diǎn)和非重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時間，做到主次分明；上課時要充分利用時間，提高教學(xué)效率。 2、著重講解著重講解就是要采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入淺出的講解，力求講深講透，使教學(xué)重點(diǎn)在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。這是突出重點(diǎn)的基本方法。為此，在備課時要備好教學(xué)方法，特別是要重視啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)重點(diǎn)上進(jìn)行思考、討論和探索；上課時要做到有詳有略。 3、口頭強(qiáng)調(diào) 口頭強(qiáng)調(diào)就是要用準(zhǔn)確的語言和加重的語氣向?qū)W生明確指出教學(xué)的重點(diǎn)。可以在每堂課的復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)，再次口頭強(qiáng)調(diào)舊課的重點(diǎn)；在每堂課的引入新課環(huán)節(jié)，在指出本次課的內(nèi)容和目的要求的同時，口頭強(qiáng)調(diào)新課的重點(diǎn)。從而使學(xué)生在聽課時心中有數(shù)，能夠主動地去領(lǐng)會和掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。 4、板書提示板書提示就是采用板書圖文這種直觀的方式方法去突出重點(diǎn)。可以對重點(diǎn)內(nèi)容板書必要的插圖；可以詳細(xì)地板書重點(diǎn)內(nèi)容；可以用彩色粉筆板書重點(diǎn)內(nèi)容的講授提綱和要點(diǎn)，或者在其下畫下劃線。總之，通過板書提示使學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)留下深刻的視覺印象。若學(xué)生能筆記板書內(nèi)容，就能將教學(xué)重點(diǎn)記錄下來，反復(fù)復(fù)習(xí)和領(lǐng)會，從而不斷加深對教學(xué)重點(diǎn)的印象。 5、實(shí)踐應(yīng)用在這里，實(shí)踐應(yīng)用是指利用實(shí)踐應(yīng)用這類方式方法去突出重點(diǎn)。例如，針對教學(xué)重點(diǎn)布置復(fù)習(xí)思考題、練習(xí)題和作業(yè)，上習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)習(xí)課等。這類方式方法既有利于復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識，也有利于訓(xùn)練和掌握基本技能。 6、考查考試在這里，考查考試是指通過考查考試環(huán)節(jié)去進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)。它主要是指針對教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行考查考試的命題和考題的分值分配。應(yīng)用這種方式方法來突出重點(diǎn)，不但能夠引起學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的高度重視；并且能夠檢驗(yàn)突出重點(diǎn)是否成功和有效，以利于總結(jié)這方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。六、突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對教學(xué)難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法讓學(xué)生弄懂和會做。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，一般針對其產(chǎn)生的原因，對癥下藥地采取不同的方式方法去加以突破。突破教學(xué)難點(diǎn)的行之有效的常用方式方法有： 1、保證時間化難與突出教學(xué)重點(diǎn)一樣，突破教學(xué)難點(diǎn)也需要花費(fèi)足夠的時間和精力。 2、慢速化難慢速化難是指在講解難點(diǎn)內(nèi)容時，放慢講解速度和教學(xué)進(jìn)度。讓學(xué)生有充分思考的余地，邊聽、邊思考、邊記憶、邊消化吸收。 3、直觀教學(xué)化難對于由于學(xué)生感到知識抽象和實(shí)驗(yàn)操作復(fù)雜而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用加強(qiáng)直觀教學(xué)、補(bǔ)充感性知識和經(jīng)驗(yàn)這種方法去加以突破。直觀性教學(xué)手段，除生動形象的語言直觀以外，主要是具體的實(shí)物、教具、模型、圖片、圖表、音象教材以及模擬和現(xiàn)場的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等。當(dāng)然，在給學(xué)生補(bǔ)充感性知識和經(jīng)驗(yàn)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行必要的抽象思維。 4、分解難點(diǎn)化難對于由于教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜使教師難以講清或?qū)W生難以理解的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用分解難點(diǎn)、各個擊破這種方式方法去加以突破。它要求將一個大型難點(diǎn)分解為若干個小型難點(diǎn)（其中也可能分解出非難點(diǎn)），以大大減小突破大型難點(diǎn)的難度；然后采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ㄖ饌€突破這些小型難點(diǎn)，從而達(dá)到突破整個大型難點(diǎn)的目的。對于綜合性強(qiáng)的大型基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)課題，采用這種方式方法突破難點(diǎn)，一般都能獲得良好的效果。 5、溫故知新化難對于由于舊知識和技能掌握不牢固，使學(xué)生難于接受新知識和技能而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，可以采用溫故知新這種方式方法去加以突破。它要求教師根據(jù)新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固舊的知識和技能，以達(dá)到溫故知新的目的。這里所說的溫故知新，既是針對本門學(xué)科，又是針對相關(guān)學(xué)科而言的。 6、實(shí)踐應(yīng)用化難在這里，實(shí)踐應(yīng)用是指采用實(shí)踐應(yīng)用這種方式方法去突破難點(diǎn)。它主要包括上習(xí)題課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等方式方法。通過學(xué)生對基礎(chǔ)知識的實(shí)際應(yīng)用和對基本技能的實(shí)際訓(xùn)練，再加上教師及時、具體的現(xiàn)場指導(dǎo)，是易于突破難點(diǎn)的。這種方式方法有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的主動性和積極性，去突破難點(diǎn)。七、為了解決好教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，還應(yīng)對以下幾點(diǎn)給予足夠的重視： 1、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是具有特定內(nèi)涵的兩個不同的概念。教學(xué)的重點(diǎn)不一定是難點(diǎn)，教學(xué)的難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。然而，二者在一定條件下往往具有“同一性”。例如，有的基礎(chǔ)知識和基本技能，教師難以講清或?qū)W生難以理解，它既是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)。另外，就每一堂課或每一課時而言，是否有教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，或者是否同時有教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都應(yīng)當(dāng)具體情況具體分析。否則，都會影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。 2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，既有區(qū)別，又在一定條件下具有“同一性”。在以上介紹的一些方式方法中，有的既適用于突出重點(diǎn)，也適用于突破難點(diǎn)。因此，應(yīng)根據(jù)具體情況合理選擇和靈活應(yīng)用。另外，在實(shí)際教學(xué)中也要有靈活性。例如，當(dāng)原來確定的難點(diǎn)絕大多數(shù)學(xué)生并不感到難以理解時，教師就不必再在這個問題上花過多時間和精力，而應(yīng)立即增加教學(xué)內(nèi)容或布置課堂作業(yè)。再如，當(dāng)學(xué)生提出教師事先未估計到的疑難問題，又需要在課堂上講請楚，因而需要占用較多的時間時，教師應(yīng)精減一些教學(xué)內(nèi)容，或把部分課堂作業(yè)改為課外作業(yè)。總之，要具體情況具體分析，靈活處置。 3、對于由于教師素質(zhì)和能力有限而產(chǎn)生的教學(xué)難點(diǎn)，需要教師通過不斷提高自身素質(zhì)和能力的途徑加以解決。為此，教師應(yīng)從以下三個方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)和進(jìn)修：⑴、加強(qiáng)本學(xué)科或本專業(yè)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修；⑵、加強(qiáng)相關(guān)學(xué)科科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和進(jìn)修；⑶、加強(qiáng)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能解決好教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，才能取得好的教學(xué)效果，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量。