評教結果使用不當選擇大部分學校會將評教結果直接作為獎懲依據，使部分老師壓力陡增，從而對評教產生抵觸情緒，甚至做出“作弊”行為。你怎么讓他們來對大學教師上課的專業內容進行評價呢，剛剛，湖北大學決定給予梁艷萍開除黨籍，記過處分，取消其研究生導師資格，停止教學工作。

1、湖北大學教師梁艷萍，顛覆歷史事實，長期發表“侮國”言論，怎么評價？

最新消息，梁艷萍得到了應有的懲罰，丟了飯碗。剛剛，湖北大學決定給予梁艷萍開除黨籍，記過處分，取消其研究生導師資格，停止教學工作，作為一名中國人，不指望一直把愛國掛在嘴邊，但是也不應該發表侮辱祖國的言論，并且還有一些涉日、涉港之類的不良言論和敏感話題，這些都是不允許的。作為一名人民教師更是應該以身作則，做好表率，給學生樹立榜樣，明確積極健康的價值觀，

2、給老師差評就掛科，大學評教制度還有必要存在嗎？

個人認為“給老師差評就掛科”這種現象只是個別現象，或者說是某些學校在評教制度具體實施過程缺乏管理以及監督，導致部分教師違背制定這項制度的初衷，為了個人利益及前途“威脅”學生給好評。大學評教制度制定的初衷是為了讓學生擁有表達教學意愿的常規渠道，扭轉學生在教育工程中被動局面，是為了有助于高校樹立服務學生的辦學宗旨，是為了充分體現高校以生為本的理念，

但是在具體實施過程中，評教制度凸顯出一個急需解決的問題，那就是這樣的評教結果不為老師接受，甚至有些老師“作弊”，根本得不到老師這個群體的理解與支持。個人認為產生這種問題的原因主要有以下三點：評教結果使用不當選擇大部分學校會將評教結果直接作為獎懲依據，使部分老師壓力陡增，從而對評教產生抵觸情緒，甚至做出“作弊”行為，

學校對于評教制度意義宣傳不到位部分高校只是為了貫徹執行這項制度，忽略了這項制度開展的意義宣傳工作，使得這項制度沒有得到老師甚至是學生的理解與支持。學校在這項制度實施過程中缺乏管理與監督由于這項制度關系到老師的聲譽以及前途，老師重視那是自然，但是部分學校缺乏管理以及監督，容易造成結果不公平，就導致部分老師產生抵觸情緒，從而演變為為了自身利益作出“作弊”行為。

3、一些高校將學生評教作為教師教學業績考核的最重要指標，你怎么看這事？

先說下我的觀點，學生評教作為教師考核重要指標是錯誤的，弊端大于有益，接著說下理由：第一，將學生評教看得太重帶有教育服務化的傾向，教學是教師與學生兩個群體組成，而不是單向的學生群體，服務化本身就是教育產業化，商業化意識的延續，因為商業化中服務好是首位的么，客人說好就是好。但教育商業化好不好就是另一碼事了，應該說大部分人都知道商業化是不好的么，反對者這么多，

第二我們的教育管理者常常覺得學生可以知道老師好不好，課好不好。這是不實際的，學生群體是復雜的，有的學生對知識很渴望，有的學生就是混日子。一旦教師嚴格管理了，那么混日子的同學可就有意見了，一旦教師快樂教學，那么要學習的同學就有意見了，最后老師也只能靠天吃飯，看運氣被評教了，你說這樣有利于教學嗎？我看不利的，反而挫傷教師積極性。

第三，中國的學生從小接受的教育里沒有受到過系統的職業規劃知識的教育，也不可能對大學的知識有深刻的了解，那么你怎么讓他們來對大學教師上課的專業內容進行評價呢？就靠印象分？這是不科學的么。最后打分就變成主觀性的東西了，缺少科學性嚴謹性，這樣的打分作為個參考還可以，作為核心評價指標就是玩笑了，不利于教育也不利于教師和學生的發展。