教學(xué)教研，怎樣在教學(xué)中搞好教研

來源：整理時(shí)間：2023-05-17 12:20:28 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，怎樣在教學(xué)中搞好教研

答--教學(xué)教研是一非常籠統(tǒng)的說法，在小學(xué)-初中--高中-大學(xué)的教師的教研和教學(xué)都是不同的，教師面對(duì)的學(xué)生也是不一樣的，學(xué)習(xí)的知識(shí)和掌握知識(shí)的能力不一樣，教學(xué)和教研的類型就不同。

本學(xué)期，在教學(xué)研究部門提出“有效閱讀”專題研究的引領(lǐng)下，我組在學(xué)校的關(guān)心支持下，以新課程理念為指導(dǎo)，圍繞如何讓課堂教學(xué)更有效的教研目標(biāo)，認(rèn)真深入開展了以探索課堂教學(xué)中的教法改革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課題研究

怎樣在教學(xué)中搞好教研

2，教學(xué)教研和科研

經(jīng)常在文章和書中看到這三個(gè)詞，自己在寫文章的時(shí)候也經(jīng)常用，尤其是牽涉到課題研究的時(shí)候，那么這三個(gè)詞有哪些聯(lián)系和區(qū)別呢？教學(xué) 是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動(dòng)。通過這種活動(dòng)，教師有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會(huì)所需要的人。什么是教研？百度百科認(rèn)為，教研即教學(xué)研究，是指總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，指導(dǎo)教學(xué)方法。什么是科研？百度百科認(rèn)為，科研是以教育理論為武器、以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，并遵循一定的研究程序，有目的、有計(jì)劃地獲取新的教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的創(chuàng)造性實(shí)踐活動(dòng)。在科研過程中，研究者將系統(tǒng)地采用科學(xué)的態(tài)度與方法研究教育現(xiàn)象，提煉教育經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律性知識(shí)。因此科研是一種較高層次的研究活動(dòng)。從定義上來看，三者有緊密的聯(lián)系。教研是在教學(xué)的過程中進(jìn)行的研究，教研和科研都是為了掌握教育規(guī)律，提高教育的效益和質(zhì)量，教研是科研的基礎(chǔ)，科研指導(dǎo)和幫助教研提高研究水平。從范圍和研究成果來看，教研只是科研的一部分，科研是包含教研的。教研的內(nèi)涵應(yīng)包含著三個(gè)方面的主要內(nèi)容：一是指對(duì)日常學(xué)科教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與分享。對(duì)每一名教師來說，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴財(cái)富，需要及時(shí)總結(jié)。在教研活動(dòng)中，大家彼此分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同的專業(yè)成長。二是對(duì)學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題而進(jìn)行的微觀研究活動(dòng)。這種教研活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是具體的學(xué)科教學(xué)研究活動(dòng)，教研的內(nèi)容直接來自于日常教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，教研的成果直接為日常的教學(xué)實(shí)踐服務(wù)。三是指學(xué)科教學(xué)方法的指導(dǎo)。對(duì)于中小學(xué)一線教師尤其是年輕教師來說，最缺乏的不是學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，而是如何把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容有效地傳授給學(xué)生。那么，教研活動(dòng)就是中小學(xué)教師進(jìn)行學(xué)科教學(xué)方法學(xué)習(xí)或完善改進(jìn)的途徑，當(dāng)然也可以邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師或教研員進(jìn)行教學(xué)方法的指導(dǎo)。因此，中小學(xué)校的教研活動(dòng)是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)分享、微觀研究和教學(xué)方法指導(dǎo)的有機(jī)結(jié)合，是群眾性、普及性和實(shí)踐性為一體的常態(tài)化教學(xué)研究活動(dòng)。那么，就中小學(xué)教師而言，科研就是基于自己日常教育教學(xué)過程中的問題解決過程。著名教育家李鎮(zhèn)西說得好：“把難題當(dāng)課題，是最真實(shí)也最有價(jià)值的教育科研！科研不是做給誰看的，而是我們教育本身的需要，或者它就是教育本身。”中小學(xué)教師的科研，課題研究是科研的一種主要方式，但還包括更為多樣化的研究方式，即教學(xué)反思、課堂觀察、教育案例、教育敘事、讀書心得、教育日記等。著名教育學(xué)者朱永新認(rèn)為：“中小學(xué)教師搞教育科研，就是應(yīng)該記錄自己的教育現(xiàn)象，記錄自己的感受，記錄自己的思考開始的，把這一串的珍珠串起來，那就是一條非常美麗的項(xiàng)鏈。” 教育科研的范圍很廣，它包括了一切教育現(xiàn)象和教育過程及與教育有關(guān)的自然現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象和心理現(xiàn)象。它不僅要進(jìn)行宏觀的研究，還要進(jìn)行微觀的研究；不僅要進(jìn)行理論的研究，還要進(jìn)行實(shí)踐的研究；不僅要進(jìn)行教育的內(nèi)部研究問題，還要進(jìn)行研究教育與社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、一個(gè)地區(qū)、一個(gè)國家的教育問題。還要進(jìn)行國際間的教育比較；不僅要研究教育的現(xiàn)狀，還要研究教育的歷史，預(yù)測(cè)和規(guī)劃教育的未來和發(fā)展，它包括了教研。而教研主要研究教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法以及教學(xué)工作的組織和管理等方面問題，它只是教育科研的一個(gè)方面。教育科研要求有較嚴(yán)密的科學(xué)性、客觀性和最大限度的可靠性和準(zhǔn)確性。教育科研要把握教育現(xiàn)象的內(nèi)部、外部的因果關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，揭示教育的本質(zhì)，探求教育過程的客觀規(guī)律。因此，在研究的過程中，必須有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅的科學(xué)精神，運(yùn)用嚴(yán)格的科學(xué)方法。而一般的教學(xué)研究就沒有這樣嚴(yán)格的要求。教學(xué)研究經(jīng)常以個(gè)別的局部的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所依據(jù)的材料沒有教育科學(xué)研究那樣嚴(yán)密。同時(shí)，由于在研究中常常帶有一定的主觀色彩，因此，就不一定都能揭示教育現(xiàn)象和內(nèi)在規(guī)律。教育科研是有目的、有計(jì)劃、連續(xù)的、系統(tǒng)的、完整的過程，它包括課題的確立、立項(xiàng)、制定周密的研究計(jì)劃、組織實(shí)施、實(shí)驗(yàn)研究、做出科學(xué)的結(jié)論、填寫課題實(shí)驗(yàn)研究案卷、撰寫研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編撰專題論文或?qū)Ｖ⒔M織成果鑒定，并在新的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)等過程。而一般的教學(xué)研究則不需要這樣嚴(yán)密的系統(tǒng)的進(jìn)行。教育科研一般遵循實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)的客觀規(guī)律。各類課題研究的時(shí)間也有所不同，一般性課題，常常需要2～3年或5年研究時(shí)間；重點(diǎn)課題一般需要3～5年研究時(shí)間；重大課題一般需要5～10年或10年以上的研究時(shí)間。因而，教育科研存在著研究周期較長、形成研究成果較慢、研究手段多樣、研究方法多元的特點(diǎn)；而一般的教研則不同。教育科研的成果必須具有規(guī)律性和創(chuàng)造性，它必須是從個(gè)別的偶然的表面中獲得反映事物的本質(zhì)和規(guī)律的知識(shí)。是反映共性的，具有普遍意義的，能夠在一定范圍內(nèi)運(yùn)用的知識(shí)。它是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。而一般教研的成果則有地區(qū)性和單位性的特征，具有教師本人的特征，具有特殊性和具體性。其普遍性和應(yīng)用價(jià)值因之受到一定的限制。同時(shí)，它主要是對(duì)某些教學(xué)規(guī)律的具體運(yùn)作，不一定具有創(chuàng)造性和開拓性。教學(xué)研究是實(shí)用性教育研究活動(dòng)，而教育科研則是一種較高層次的研究。以上內(nèi)容是自己搜索提煉所得，還應(yīng)內(nèi)化汲取。

教學(xué)教研和科研

3，如何開展教學(xué)研究

教學(xué)研究，是為了解決我們?cè)诮虒W(xué)中所發(fā)現(xiàn)的一些問題而展開的一些研究，然后從中得到一些啟發(fā)，再來指引我們的教學(xué)工作。所以，開展教學(xué)研究事實(shí)上可以說是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題，此，我想談?wù)勎覀€(gè)人的一些看法。首先，要從每一天的教學(xué)工作發(fā)現(xiàn)問題。我們雖然每天都是面對(duì)學(xué)生，每天都在上課，但是每天講課的內(nèi)容不一樣，每天學(xué)生的狀態(tài)也不一樣。總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，有些是可以及時(shí)解決的，有些卻是存在了好久一段時(shí)間，需要我們不斷去思考，不斷去想方設(shè)法解決的。那么，這些問題其實(shí)就可以最為我們所要進(jìn)行教學(xué)研究的問題。例如我在數(shù)學(xué)課上開展了幾次小組合作學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)效果不是很好，拜讀了一些相關(guān)論文后，還是覺得需個(gè)教學(xué)研究去開展其次，合理的選擇研究方法，切實(shí)開展教學(xué)研究。在我們找到了所要開展的教學(xué)研究問題后，接下來選擇研究方法。研究方法可以先查閱相關(guān)的書籍去了解，然后根據(jù)具體的情況進(jìn)行選擇。比如，如果我想了解學(xué)生在小組合作中他們的表現(xiàn)和他們的想法，那就可以采用觀察法和訪談法，或者問卷調(diào)查法，通過這些方法來收集學(xué)生方面的信息，從而得出一些原因和找出一些解決的方法。再次，把研究出來的設(shè)想或者是成果付諸實(shí)踐，查看效果。在我們開展教學(xué)研究，得出一些想法時(shí)，這就需要進(jìn)行實(shí)踐的檢驗(yàn)，在實(shí)踐中體驗(yàn)出它的可行性和有效性。如果很有成效，那就說明這個(gè)研究是比較成功的，有效果的。如果發(fā)現(xiàn)問題依然存在，那我們就繼續(xù)改進(jìn)，繼續(xù)研究。最后，把教學(xué)研究的結(jié)果進(jìn)行推廣。個(gè)人認(rèn)為，我們辛辛苦苦完成研究后，可以與同行們?nèi)シ窒磉@一成果，也可以與同行們進(jìn)行進(jìn)一步的探討。這樣能夠互相促進(jìn)，也不斷提升教學(xué)的方式方法，最終得益于學(xué)生。總之，我認(rèn)為教學(xué)研究要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印做好。

如何開展教學(xué)研究

4，教研主要內(nèi)容是什么

教研活動(dòng)研究的內(nèi)容有哪些 1、“做課”活動(dòng) 有計(jì)劃地開展“名師示范課”、“新教師展示課”、“優(yōu)秀教師評(píng)比課”、“骨干教師獻(xiàn)藝課”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”、“識(shí)字寫字教學(xué)研討課”、“閱讀教學(xué)研討課”、“作文教學(xué)研討課”、“城鄉(xiāng)教師互動(dòng)課”、“兄弟學(xué)校教師互動(dòng)課”、“學(xué)習(xí)匯報(bào)課”、“讀書會(huì)”等“做課”活動(dòng)。 2、專題教研活動(dòng) 開展集體備課研討、復(fù)習(xí)專題研討、識(shí)字寫字專題教研、古詩文閱讀專題教研、作文教學(xué)專題教研、閱讀教學(xué)專題講座、集體探討教研課例、新教師展示課后的交流、研究課題的確定等多方面的內(nèi)容。3、校本研修活動(dòng) 開展校本教研、“城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)聯(lián)片”活動(dòng)。 4、苦練基本功活動(dòng) 組織教師開展“三字”（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）比賽、演講比賽、案例分析比賽、讀書筆記評(píng)比、特長展示等活動(dòng)。教研創(chuàng)設(shè)年活動(dòng)主要內(nèi)容是什么在一學(xué)期中幼兒園的公開觀摩課、評(píng)課、案列分析、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、幼兒園器械的投放，區(qū)角的設(shè)計(jì)等都屬于教研活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒園教研活動(dòng)的主要內(nèi)容有哪些在一學(xué)期中幼兒園的公開觀摩課、評(píng)課、案列分析、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)反思、幼兒園器械的投放，區(qū)角的設(shè)計(jì)等都屬于教研活動(dòng)的內(nèi)容。什么是教師教研教師科研主要是指教師圍繞學(xué)校教學(xué)工作，以課堂學(xué)科教學(xué)為中心，圍繞教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法等內(nèi)容而展開的科研過程。是指對(duì)教育、教學(xué)、教師、教材、教程、教法等進(jìn)行研究，對(duì)教學(xué)研究或課程教學(xué)研究，是專門為教學(xué)而進(jìn)行的研究。教研包含著四個(gè)要素:以教育（教學(xué)）為對(duì)象、有適宜的研究方法、能作出科學(xué)結(jié)論、屬一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)或認(rèn)識(shí)過程。小學(xué)一次完整的教研活動(dòng)包括哪些內(nèi)容教研活動(dòng)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師專業(yè)進(jìn)步為目的，以學(xué)校課程實(shí)施過程和教育教學(xué)過程中教師所面對(duì)的各種具體的教育教學(xué)問題為研究對(duì)象，以教師為研究主體，以專業(yè)研究人員為合作伙伴的以校為本的實(shí)踐性研究活動(dòng)。小學(xué)一次完整的教研活動(dòng)包括四方面內(nèi)容： 1、確定教研活動(dòng)的主題。發(fā)現(xiàn)教師存在的困惑并且提出問題，抓準(zhǔn)要解決的問題，確定教研活動(dòng)的主題。 2、進(jìn)行備課。圍繞教研活動(dòng)的主題商定執(zhí)教老師、確定教材，進(jìn)行備課。備課的流程：個(gè)人備課→集體備課→個(gè)人備課。 3、上公開觀摩課。 4、集體研討。小學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要內(nèi)容是什么 15分問題即課題；教學(xué)即研究。教師的教研活動(dòng)就是在日常的教學(xué)當(dāng)中。教師的教科研成果包括哪些內(nèi)容第一、科研意識(shí)科研意識(shí)是指人積極從事科學(xué)研究的心向，潛心捕捉和發(fā)現(xiàn)科研課題的求知欲。它是科研活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，主要包括自身角色意識(shí)、問題意識(shí)、信息意識(shí)、合作意識(shí)。所謂自身角色意識(shí)，即教師對(duì)教師職業(yè)應(yīng)進(jìn)行科研的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)科研型教師的認(rèn)同狀態(tài)以及對(duì)自己科研能力、科研優(yōu)勢(shì)的認(rèn)識(shí)狀態(tài)等。意識(shí)越清醒，則行動(dòng)越堅(jiān)定。在這里我認(rèn)為其中對(duì)科研型教師的認(rèn)同狀態(tài)是最為重要的。所謂問題意識(shí)，即教師對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)狀態(tài)，對(duì)教育成績(jī)與事物的準(zhǔn)確判定水平，具體又體現(xiàn)在教師對(duì)科研課題的選定上。對(duì)教育現(xiàn)象越能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，其選題的準(zhǔn)確度就越高，對(duì)新情況、新問題就越敏感。所謂信息意識(shí)，即捕捉科研問題與解決問題資料的能力，思路清晰、準(zhǔn)備充分，則能盡快找到解決問題的證據(jù)與鑰匙。所謂合作意識(shí)，即教師借助他人能力或協(xié)助他人共同攻關(guān)的心理狀態(tài)。合作意識(shí)越強(qiáng)的人，越能集思廣益，豐富提高自己。第二、科研意識(shí)即進(jìn)行教育科研所必備的理論知識(shí)與方法。由于教育科研對(duì)象的特殊性，所需要的知識(shí)與方法非常廣泛，也非常深入。據(jù)介紹，李吉林在情境教育理論的創(chuàng)立過程中，進(jìn)行了廣泛的閱讀和學(xué)習(xí)，涉及教育學(xué)、中小學(xué)教育史、心理學(xué)、大腦科學(xué)、美學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)以及文藝作品、少年讀物、時(shí)事新聞科技信息等，其中屬于方法論的書就有《馬克思主義哲學(xué)原理》、《系統(tǒng)科學(xué)》、《最優(yōu)化原理》等。一般教師進(jìn)行教育科研，除了具備必要的學(xué)科知識(shí)外，教育科研方面的知識(shí)不可缺少。1、教育科研的基礎(chǔ)理論主要包括教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)、教育心理學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育文化學(xué)等。他對(duì)教育科研具有普遍指導(dǎo)價(jià)值。2、教育科研的專門理論教育科研作為一項(xiàng)具體的科學(xué)實(shí)踐，有其特定的研究對(duì)象、研究過程、研究方法和研究成果。因而必然有其特定的研究規(guī)范和要求，形成為一門較為獨(dú)立的學(xué)科，包括教育科研原理與教育科研方法。它是保證教育科研規(guī)范性有效性和科學(xué)性的前提和基礎(chǔ)。第三、科研能力教育科研能力就是教育科研知識(shí)運(yùn)用于教育科研情境解決相應(yīng)問題的實(shí)際操作能力，主要包括發(fā)現(xiàn)問題能力、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力、信息篩選能力、實(shí)施操作能力與書面表述能力能。1、發(fā)現(xiàn)問題的能力科學(xué)研究都是從問題開始的，能否在教育教學(xué)及管理實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題，并把它設(shè)計(jì)為研究課題，這是整個(gè)研究過程開始的關(guān)鍵一步。2、預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)能力根據(jù)自己已經(jīng)掌握的信息，預(yù)測(cè)未來變化，設(shè)計(jì)整個(gè)課題的工作思路與目標(biāo)。3、信息篩選能力即對(duì)相關(guān)信息的獲取、識(shí)別、分類、編碼、評(píng)估、使用等。現(xiàn)代社會(huì)信息來源多，信息量大，此種能力的價(jià)值也越來越重要。4、實(shí)施操作能力即落實(shí)、調(diào)整課題各工作環(huán)節(jié)的能力。5、文字表述能力即把經(jīng)過潛心研究得出的結(jié)論訴諸于文字，通過科研報(bào)告、科研論文、著作等表述出來的能力。這是科研工作的最后一環(huán)，也是不可缺少的一環(huán)。我國著名化學(xué)家盧嘉錫說過，“一個(gè)只會(huì)創(chuàng)造不會(huì)表述的人，不算一個(gè)真正的科研工作者”。第四、科研精神科研精神講求堅(jiān)持真理，用于探索、事實(shí)求是，發(fā)揚(yáng)民主，全力合作，用于創(chuàng)新。教研的教研的劃分可以從教研的發(fā)生地點(diǎn)、教研的組織主體、教研的目標(biāo)三個(gè)角度對(duì)教研進(jìn)行劃分。適用于網(wǎng)絡(luò)教研、區(qū)域集備、學(xué)科資源建設(shè)。三人行教研模式從上至下分為三層第一層：三人行教研模式的三個(gè)具體環(huán)節(jié)：個(gè)人設(shè)計(jì)、互評(píng)與整合、實(shí)踐與反思。第二層：模式與教研的發(fā)展過程的對(duì)應(yīng)。第三層：模式的特點(diǎn)，即技術(shù)和形式的體現(xiàn)。信息技術(shù)平臺(tái)可為專用的平臺(tái)，也可以是公眾的博客、微博、微信、微課等平臺(tái)。第一層的三個(gè)具體三個(gè)環(huán)節(jié)具體內(nèi)容是：環(huán)節(jié)1：個(gè)人設(shè)計(jì)。屬于外化過程，一般要體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念、學(xué)科有效教學(xué)模式的落地或信息技術(shù)的融合。環(huán)節(jié)2：互評(píng)與整合。一般三至五人為一小組（學(xué)校及學(xué)校之間均可），經(jīng)歷組內(nèi)互評(píng)、組內(nèi)優(yōu)化、組間輪評(píng)，構(gòu)成碰撞生成的三個(gè)過程。互評(píng)、輪評(píng)的支架可以是三點(diǎn)（特色、不足、建議）或PCK的縱橫兩維（縱向：學(xué)生的思維特點(diǎn)及策略、易錯(cuò)概念，橫向：教學(xué)設(shè)計(jì)思想、教學(xué)策略）。組內(nèi)優(yōu)化遵循教研議事規(guī)則，鍛煉開放的心態(tài)，協(xié)商的行動(dòng)，最后達(dá)成共識(shí)。其中組內(nèi)互評(píng)是小組內(nèi)成員之間互相評(píng)價(jià)教學(xué)設(shè)計(jì)，組內(nèi)優(yōu)化是從小組內(nèi)整合出一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，組間輪評(píng)是指當(dāng)存在三個(gè)以上的小組（如A、B、C三個(gè)小組）時(shí)，采取A評(píng)價(jià)B，B評(píng)價(jià)C，C評(píng)價(jià)A的方式。第三階段：實(shí)踐階段，在實(shí)踐中對(duì)設(shè)計(jì)方案檢驗(yàn)、修正、反思、提升。根據(jù)上述描述，得到三人行教研模式的過程細(xì)化模型。提供一線教師做科研的路線。正如陶行知所言：對(duì)于教育問題，用分析的、客觀的方法研究。將大問題分解為數(shù)十、數(shù)百個(gè)小問題，每一個(gè)小問題至少有一人繼續(xù)研究，如是，大問題也不難解決了。做小課題就如做詩。朱自清說：詩須要用具體的做法，不可用抽象的說法。凡是好詩，都是具體的；越偏向具體的，越有詩意詩味。凡是好詩，都能使我們腦子里發(fā)生一種--或許多種--明顯逼人的影像。這便是詩的具體性。小課題研究模型包括問題、課題、主題、選題四個(gè)連續(xù)發(fā)展環(huán)節(jié)：1.問題包括四個(gè)步驟。①教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或區(qū)教研員從全區(qū)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)數(shù)據(jù)，對(duì)教師的教學(xué)優(yōu)勢(shì)或劣勢(shì)進(jìn)行分析。②確定要研究的教學(xué)內(nèi)容，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容是與具體教師相關(guān)的。③區(qū)學(xué)科教研員的組織下，根據(jù)研究?jī)?nèi)容（小問題），確定校際教師之間的關(guān)聯(lián)，形成許多3-5人的研究小組（小團(tuán)隊(duì)）。④區(qū)教研員系統(tǒng)考慮本學(xué)科眾多小課題在教學(xué)內(nèi)容的研究分布、教師的覆蓋，有組織、有規(guī)劃的申報(bào)區(qū)域小課題研究。2.課題小課題研究周期為一個(gè)學(xué)期，主要是規(guī)律、技術(shù)、模式、方法在某一教學(xué)內(nèi)容上的運(yùn)用。課題研究過程及成果可通過數(shù)字故事、博客、MOODLE、微課、視頻等技術(shù)呈現(xiàn)出來（可視化），以便后續(xù)的主題教研和選修。3.主題指主題教研。此環(huán)節(jié)是對(duì)小課題研究成果的應(yīng)用和推廣。研究成果作為區(qū)域教研活動(dòng)的內(nèi)容，由小課題的研究成員進(jìn)行講解、展示，目的是在教研活動(dòng)結(jié)束時(shí)吸引一至三名新的研究成員加入。4.選題指菜單式主題教研選修課程的形成。此環(huán)節(jié)將績(jī)效好的小課題研究成果系統(tǒng)積累起來，供全區(qū)教師選擇、參與，改變區(qū)域教研活動(dòng)吃“大鍋飯”狀況，成為“自助餐”（選修），“開小灶”。上述四個(gè)過程與分形生長一般模型（分形=原形+生成元+迭代）相對(duì)照后，發(fā)現(xiàn)問題對(duì)應(yīng)于原形，課題對(duì)應(yīng)于生成元，主題及選題對(duì)應(yīng)于迭代過程，從而得出小課題研究模型。什么是校本教研校本教研是“建立以校為本的教學(xué)研究制度”的簡(jiǎn)稱。校本教研是指以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題為研究?jī)?nèi)容，以學(xué)校管理和教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教育研究活動(dòng)。校本教研從本質(zhì)上說屬于行動(dòng)研究，即在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是校本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系，教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展校本研究和促進(jìn)教師專業(yè)化成長的三種基本力量和行為方式，三足鼎立，缺一不可,下面我著重介紹前兩個(gè)方面。一、教師個(gè)人及自我反思。自我反思是教師與自我的對(duì)話，是開展校本研究的基礎(chǔ)和前提，是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式。反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。反思不是一般意義上的回顧（或回頭看），而是反省、思考、探索和解決教學(xué)活動(dòng)中存在的各個(gè)方面問題，具有研究的性質(zhì)。校本教研只有轉(zhuǎn)化為教師個(gè)人的自我意識(shí)和自覺自愿的反思行為，校本研究才有基礎(chǔ)，才得以真正的落實(shí)。教師在教學(xué)中，把自己作為研究的對(duì)象，研究自己的教學(xué)觀念和實(shí)踐，反思自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為以及教學(xué)效果。形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人，通過反思、通過研究，教師不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提高教學(xué)工作的自主性和目的性，克服被動(dòng)性、盲目性，提升教學(xué)水平。教師成長之路是經(jīng)驗(yàn)加反思，教師應(yīng)該始終把課堂作為案例，以先進(jìn)的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷與評(píng)價(jià)。教師每次上完課后回過頭來看看，反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)？用了什么教學(xué)策略？設(shè)置哪些教學(xué)情境？用了哪些評(píng)價(jià)方法？哪些是成功的？還有什么能更完善的地方等問題？以反思日記為載體，紀(jì)錄課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件、隨想和感受，尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。這樣的反思也有助于教師了解自身的缺失，從而有針對(duì)性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，而自我反思是教學(xué)反思中最主要、最經(jīng)濟(jì)、最便利的一種形式。它要求教師根據(jù)自己的判斷，“私下”觀察、反思自己或他人的教學(xué)行為或教學(xué)觀念。其主要形式有：1．編寫課后案例有些課堂中的突發(fā)問題或值得深思的現(xiàn)象在課前很難預(yù)料到。課后案例可以把自己上課情景詳盡地記錄下來，并對(duì)其中某些片段和環(huán)節(jié)進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)，從而揚(yáng)長避短，提高今后的教學(xué)質(zhì)量。2．撰寫反思札記寫反思札記并不要求面面俱到，寫一節(jié)課的反思札記時(shí)，應(yīng)思考下列問題：在這節(jié)課里，哪些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期效果？哪些精彩片段值得回味？哪些突發(fā)問題讓你措手不及？等等。寫一周札記時(shí)，應(yīng)思考下列問題：在本月里，在什么樣的情形下感到與學(xué)生關(guān)系最密切？在什么情景下感到最焦慮或沮喪？我感到最自豪的教學(xué)活動(dòng)是什么？為什么？等等。與寫課后教案相比，寫反思札記一般無需花費(fèi)過多的筆墨和時(shí)間，但不如寫課后案例詳細(xì)，容易忽略一些比較重要的信息。3．觀摩教學(xué)錄像通過觀摩優(yōu)秀教師的公開課錄像，把優(yōu)秀教師教學(xué)行為和自己的教學(xué)行為進(jìn)行比較，來反觀自己教學(xué)行為的不足，是一種有效的教學(xué)反思的形式。二、教師集體及同伴互助。同伴互助是教師與同行的對(duì)話，是校本研究的標(biāo)志和靈魂。校本研究強(qiáng) *** 師在自我反思的同時(shí)，開放自己，加強(qiáng)教師之間以及在課程實(shí)施等教學(xué)活動(dòng)上的專業(yè)切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長。同伴互助在活......>>

5，教研員的主要職責(zé)

教研員起著引領(lǐng)和指導(dǎo)教師將課程教學(xué)目標(biāo)貫徹到每一節(jié)課中的重要作用。因此，對(duì)教研員會(huì)有與其他教師不同的要求和任務(wù)。教研員的職責(zé)和任務(wù)不同于任課教師。教研員應(yīng)當(dāng)在不斷地、反復(fù)地學(xué)習(xí)和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》（指導(dǎo)綱要、大綱）精神和理念的基礎(chǔ)之上，認(rèn)真地研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，研究由《課程標(biāo)準(zhǔn)》而撰寫出來的各個(gè)模塊的教科書，研究教科書之外的其他教材。教研員還要組織和帶領(lǐng)任課教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹落實(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神和理念；研究和學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中各個(gè)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)；研究教科書的知識(shí)整體結(jié)構(gòu)和二次開發(fā)教科書的教學(xué)內(nèi)容；研究和學(xué)習(xí)關(guān)于落實(shí)課程目標(biāo)的所有教學(xué)資料；研究和制定每個(gè)學(xué)期的學(xué)科教研工作計(jì)劃；研究和實(shí)施課堂教學(xué)過程中運(yùn)用的教學(xué)方式、方法等。教研員還要在每個(gè)學(xué)期的教研工作中深入課堂教學(xué)的第一線，認(rèn)真地聽課、評(píng)課，查看和批改教師的教案（教學(xué)設(shè)計(jì)），精心地指導(dǎo)任課教師的教學(xué)工作，積極地組織開展學(xué)科教師的研究課、公開課和觀摩課。在學(xué)期或?qū)W年末，組織一些學(xué)科的骨干教師出評(píng)測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)試卷。在學(xué)科的教學(xué)教研的工作中，要不斷地對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行具體地、細(xì)致地、微觀地批評(píng)和鼓勵(lì)，使其不斷地得到激勵(lì)和鼓舞，以最終達(dá)到提高學(xué)生素養(yǎng)為目的。對(duì)于有著豐富教育教學(xué)能力和教研經(jīng)驗(yàn)的教研員還會(huì)組織一些關(guān)于學(xué)科教學(xué)講座，與其他地區(qū)的教師、教研員進(jìn)行學(xué)科專業(yè)方面的交流和學(xué)習(xí)。如有機(jī)會(huì)還可以與相關(guān)部門合作，組織和培養(yǎng)寫作能力較強(qiáng)的教師參與教科書、教學(xué)參考書、學(xué)科教學(xué)服務(wù)網(wǎng)站的撰寫和編輯工作，使得一些教師盡快地進(jìn)入優(yōu)秀教師的行列（教師成長的四個(gè)階段：剛畢業(yè)的新大學(xué)生→能夠講出來的教師→能夠講好的教師→能夠?qū)懗鰜淼慕處煟?/section>

讓學(xué)校喜歡你的音樂課．．．從音樂中讓他們獲得快樂．

6，淺談小學(xué)語文教師如何做好教學(xué)研究

有人說：研究是大學(xué)老師的事。我不同意這個(gè)觀點(diǎn)。一、每個(gè)教師都是教育的實(shí)踐者，同時(shí)又是教育的研究者。我認(rèn)為大學(xué)老師搞教育科研，一般是站在理論的角度，比較高深。而作為教師的我們，天天教育對(duì)象在一起，可以隨時(shí)記錄孩子的變化、教育中的成敗、從而探討一些教育方法、教育理念，可以說這樣的研究是腳踏實(shí)地的、來自于教育實(shí)踐中的，有的甚至還是自己的教育困惑，很有研究?jī)r(jià)值，對(duì)別人也有借鑒價(jià)值。教師的這種教育科研，比大學(xué)教授的教科研更便捷，更具有實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。二、教師的“教”與教師的“研”相互促進(jìn)，相輔相成。教師的“研”來自于教師的“教”，并指導(dǎo)教師的“教”。只有“教”才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才有可能通過教育研究來解決問題，反過來，教育研究又促進(jìn)了教師“教”的行為與理念的轉(zhuǎn)變。所以，二者是相輔相成的。其實(shí)，在教學(xué)中，教師會(huì)有所思考，有時(shí)雖未形成文字，但也已經(jīng)在進(jìn)行研究了。所以，教學(xué)研究并不是大學(xué)老師的專利，一、勇于創(chuàng)新，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)事實(shí)表明，善于做教科研的老師的思維活躍，有創(chuàng)新意識(shí)。要想做好教學(xué)研究必須有較強(qiáng)創(chuàng)新思維能力的中學(xué)語文教師，必須樂于從事創(chuàng)造活動(dòng)，勇于標(biāo)新立異，能夠隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行創(chuàng)造性的教學(xué)，有很強(qiáng)的教科研意識(shí)。二、扎根于課堂，從記錄課堂的點(diǎn)滴開始。課堂是教育科研的主陣地。教師要用一顆細(xì)微的心，去觀察每一位學(xué)生，去關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)。并記錄下教學(xué)中點(diǎn)滴收獲、困惑、問題……長此以往，經(jīng)驗(yàn)得以累積，經(jīng)常反思、總結(jié)，實(shí)現(xiàn)從教育實(shí)踐者向研究者的轉(zhuǎn)變。三、豐富自我，具有良好的專業(yè)、寫作素質(zhì)作為一名語文教師，只有牢固掌握系統(tǒng)的語文專業(yè)知識(shí)，才能以自己的一桶水給學(xué)生一碗水，做到居高臨下，游刃有余。在教學(xué)實(shí)際工作中，除了掌握《現(xiàn)代漢語》、《古代漢語》、《現(xiàn)代文學(xué)》、《古代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《外國文學(xué)》等專業(yè)學(xué)科知識(shí)，還要多讀書，讓自己具有較高文學(xué)藝術(shù)方面的修養(yǎng)。除此之外，還要有良好的寫作能力，這樣才能把所思、所為記錄下來。四、多參加實(shí)踐活動(dòng)，加快科研素質(zhì)的提高作為教育研究者，要多參加實(shí)踐活動(dòng)，通過參觀、訪問、考察，豐富自己，還可以常開公開課，并及時(shí)進(jìn)行反思，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，在實(shí)踐與反思中碰撞創(chuàng)新的火花，做到在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提升的科研體系，從而逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

7，57學(xué)校如何開展校本教研

　　校本教研是基于學(xué)校，在學(xué)校中，為了學(xué)校的一種教育教學(xué)開展的研究活動(dòng)，與實(shí)踐緊密融合。學(xué)校應(yīng)建立相應(yīng)的校本教研制度，創(chuàng)建新的學(xué)校文化，構(gòu)建專家支持網(wǎng)絡(luò)，確保校本教研順利開展。學(xué)校建設(shè)校本教研制度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：　 (1)建立理論學(xué)習(xí)制度。教師要不斷地學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)課程改革的新理念，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理論素養(yǎng)，學(xué)會(huì)理性地思考教育教學(xué)問題。　(2)建立自我反思制度。教師要養(yǎng)成實(shí)踐反思的習(xí)慣，養(yǎng)成寫教育教學(xué)日記、教育教學(xué)故事、典型教學(xué)案例、案例評(píng)析等，不斷強(qiáng)化自我反思的行為，在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。　 (3)建立合作交流、同伴互助制度。確定學(xué)校的“研究日”或“研究課”等，積極開展形式新穎、實(shí)效性強(qiáng)的教學(xué)研究活動(dòng)，搭建起同伴互助的平臺(tái)。確定集體備課制度、結(jié)對(duì)互助制度等，加強(qiáng)教師間的交流切磋。確定教師外出學(xué)習(xí)與交流制度，除了派教師參加教育行政部門組織的各種培訓(xùn)和教學(xué)觀摩外，學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)校際之間、區(qū)域之間的聯(lián)系和交流，學(xué)習(xí)、借鑒先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果。學(xué)校經(jīng)常舉行教學(xué)觀摩、案例分析、問題會(huì)診、專題研討、教研沙龍、講述自己的教育故事等形式，讓教師在觀念的碰撞與交流中，汲取營養(yǎng)，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與成果，彼此支持，共同發(fā)展。　 (4)建立課題研究制度。幫助教師發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，確立研究課題，并在教育教學(xué)實(shí)踐中跟蹤研究，使教學(xué)過程充滿濃厚的研究氛圍，在實(shí)踐的探索與總結(jié)中找到解決問題的途徑。學(xué)校應(yīng)有專門的部門加強(qiáng)對(duì)課題確定及研究過程的管理與指導(dǎo)。　 (5)建立學(xué)術(shù)支持制度。學(xué)校定期邀請(qǐng)專業(yè)研究人員對(duì)學(xué)校的校本教研活動(dòng)和教師的課題研究進(jìn)行專題輔導(dǎo)與實(shí)踐指導(dǎo)。積極邀請(qǐng)各級(jí)教研員參與學(xué)校教研活動(dòng)，爭(zhēng)取專業(yè)指導(dǎo)與支持。　(6)建立保障制度。確立“校長是校本教研的第一責(zé)任人”制度，確立學(xué)校的“科研興校”辦學(xué)理念。校長應(yīng)將主要精力用于教學(xué)研究和教學(xué)管理，并在教研經(jīng)費(fèi)投入、開發(fā)校內(nèi)外研究資源、建立教研激勵(lì)機(jī)制以及對(duì)教師的人文關(guān)懷等方面為校本教研創(chuàng)造有利的條件。確立學(xué)校的校本教研的網(wǎng)絡(luò)，做好協(xié)調(diào)與溝通工作，為教師開展校本教研提供資源和信息服務(wù)。確立促進(jìn)校本教研活動(dòng)開展的激勵(lì)機(jī)制，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)開放周、優(yōu)秀課展評(píng)、案例交流與評(píng)選、“講教育故事”比賽等形式，為教師提供展示成果的機(jī)會(huì)，并定期獎(jiǎng)勵(lì)研究成果，尊重和保護(hù)教師研究的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)教師的職業(yè)信心，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。學(xué)校可以借鑒的校本教研展開途徑有　 (1)“群體學(xué)習(xí)”式教研　全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路，“摸石頭過河”的同時(shí)，加強(qiáng)群體學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的力量避免盲目。　(2)“先導(dǎo)小組”式教研　校長或?qū)W校中核心人物接受了一個(gè)新的理念，通過建立一個(gè)由少數(shù)人組成的“先導(dǎo)小組”方式，先行實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中帶動(dòng)了更多人的認(rèn)識(shí)，引發(fā)了學(xué)校更多人的自覺實(shí)踐，最后達(dá)成各自的共同長進(jìn)。　(3)骨干教師引領(lǐng)的教研　充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個(gè)實(shí)踐共同體，對(duì)學(xué)科教學(xué)、課改中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的研究與實(shí)踐。　(4)不同背景教師組合的教研科間聯(lián)系、人文與科學(xué)融合的教研活動(dòng)。　(5)連環(huán)跟進(jìn)式教研教研活動(dòng)中，由多位教師接連上同一內(nèi)容的課(也可以是同一位教師接連上幾次課)，每次上課都進(jìn)行深入的觀察、分析、比較，并提出改進(jìn)建議，通過不斷的實(shí)踐反思，提高教師的教學(xué)行為水平。　(6)中心學(xué)校輻射的教研　主要利用中心學(xué)校(示范高中、樣本學(xué)校)的人力資源、物力資源和信息資源，支持周圍的一般學(xué)校，共同提高教師的教學(xué)研究水平，這對(duì)解決農(nóng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題，具有突出作用。　 (7)聯(lián)片教研　學(xué)校之間共同合作，相互開放，相互交流，在立足于自己學(xué)校開展教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源，從而實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，謀求共同發(fā)展。　(8)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教研　以一個(gè)階段內(nèi)教師們比較關(guān)注的、來自于教學(xué)實(shí)際中相對(duì)集中的問題，作為一個(gè)活動(dòng)主題或研究的專題，對(duì)教師而言，任務(wù)本身是一種教學(xué)研究，也是一種探索的驅(qū)動(dòng)力。　(9)項(xiàng)目合作的教研　學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)項(xiàng)目的研究，成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)部分研究工作，通過教師與專業(yè)研究人員的親密合作，能提高學(xué)校教研活動(dòng)的層次。　(10)有技術(shù)介入的教研　學(xué)科教師與負(fù)責(zé)現(xiàn)代信息技術(shù)的教師組合起來，建立教研的技術(shù)平臺(tái)，至試行網(wǎng)上“虛擬教研”(錄像帶分析)。