角的認識教學設計，角的初步認識教學設計猜一猜是什么圖形

來源：整理時間：2022-12-21 02:42:31 編輯：好學習手機版

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1，角的初步認識教學設計猜一猜是什么圖形
2，我需要知道幼兒園區角活動教案的格式步驟如何書寫等最好有詳
3，角的初步認識用正方形導入怎么說
4，八年級三角形內角的教學設計怎么寫
5，怎樣教小孩認識鈍角和銳角
6，三角形全等的判定教案
7，怎樣寫四年級角的認識評課意見

1，角的初步認識教學設計猜一猜是什么圖形

對于角的教學，三角形是基礎，因此這個答案就是三角形

，，，

直接就是一個夾角就行了唄！

角的初步認識教學設計猜一猜是什么圖形

2，我需要知道幼兒園區角活動教案的格式步驟如何書寫等最好有詳

一、目標：二、活動準備：【包括成品、半成品等】三、活動過程：1、規則 2、教師要對幼兒做適時指導 3、讓幼兒分享活動過程 4、教師小結

我需要知道幼兒園區角活動教案的格式步驟如何書寫等最好有詳

3，角的初步認識用正方形導入怎么說

教學目標： 1、知識方面：初步認識角，知道角的各部分名稱；會初步比較角的大小；學畫角。 2、能力方面：通過讓學生觀察、操作分析、比較，培養學生的觀察能力、動手操作能力和抽象思維能力，發展學生獨立學習能力和創造意識。 3、創設平等和諧。

雖然我很聰明，但這么說真的難到我了

角的初步認識用正方形導入怎么說

4，八年級三角形內角的教學設計怎么寫

三角形內角的教學材料應該是這樣，三角形的內角和等于180度，又分為銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形，其中又包含，任意角三角形，等腰三角形，等邊等角三角形，在三角形中，邊與角有密不可分的關系。

c ∠a+∠c+∠b=3∠b=180° ∠b=60° ∠a+∠c=120° ∠c－∠a=80° ∠c=100°

5，怎樣教小孩認識鈍角和銳角

銳角：大于0°而小于90°的角；鈍角：大于90°而小于180°的角。

畫一個平角，把它分成兩個直角。再在直角內畫一條線，教他認

生活中的物品有角

鈍角大于90度，銳角小于90度

看是否大于90°，大于的是鈍角，小于的是銳角，等于的是直角。

鈍角大于0度小于180度，不等于90度。銳角大于0度小于90度

6，三角形全等的判定教案

一、學習目標1．掌握三角形全等的判定方法“邊角邊”公理，能初步應用“邊角邊”公理判定兩個三角形全等;認識兩邊和其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等．2．經歷探索三角形全等的條件的過程，體驗通過實踐、歸納獲得數學結論的過程．3．會運用“邊角邊”公理證明兩個三角形全等，掌握綜合法證明的格式．4．通過探究三角形全等條件的活動，培養大膽猜想的良好思維品質以及發現問題的能力．二、指導自學問題：1 ．什么樣的兩個三角形叫做全等三角形？回答：能夠完全重合的兩個三角形叫做全等三角形．2 ．如果△ABC與△ABC滿足三條邊對應相等，三個角對應相等，那么△ABC與△ABC全等嗎？為什么？回答：△ABC與△ABC全等．因為能夠完全重合的兩個三角形全等．3．如果△ABC與△A′B′C′滿足上述六個條件中的一部分，△ABC與△A′B′C′全等嗎？回答：△ABC與△A′B′C′滿足上述六個條件中的一個或兩個，△ABC與△A′B′C′不一定全等． △ABC與△A′B′C′滿足三邊對應相等，△ABC與△A′B′C′一定全等．3．如果△ABC與△A′B′C′滿足上述六個條件中的一部分，△ABC與△A′B′C′全等嗎？回答：△ABC與△A′B′C′滿足上述六個條件中的一個或兩個，△ABC與△A′B′C′不一定全等． △ABC與△A′B′C′滿足三邊對應相等，△ABC與△A′B′C′一定全等．4．△ABC與△A′B′C′滿足上述六個條件中的三個還有幾種情形？回答：除“三條邊對應相等”外，還有五種情形：（2）兩邊及其夾角對應相等；（3）兩邊及其中一邊的對角對應相等；（4）兩角及其夾邊對應相等；（5）兩角及其中一角的對邊對應相等；（6）三個角對應相等．（一）探究條件，獲得結論探究5：滿足兩邊及其夾角對應相等的△ABC與△A′B′C′全等嗎？（1）先任意畫出一個△ABC，再畫一個△A′B′C′，使AB=A′B′，∠A=∠A′，AC=A′C′．（2）把畫好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？畫法：1．畫∠DA′E=∠A；2．在射線A′D、A′E上分別截取A′B′=AB，A′C′=AC；3．連接線段B′C′．△A′B′C′為所求的三角形．（2）把畫好的△ABC剪下，放到△ABC上，它們全等．三、教師講解（一）探究條件，獲的結論探究5的結果反映了什么規律？得到判定兩個三角形全等的一個方法：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等（可以簡寫成“邊角邊”或“SAS”）．符號表述：在△ABC與△ABC中，∴ △ABC≌△ABC（SAS）．例2 如圖，有一池塘，要測池塘兩端A、B的距離，可先在平地上取一個可以直接到達A和B的點C，連接AC并延長到D，使CD=CA．連接BC并延長到E，使CE=CB．連接DE，那么量出的DE長就是A、B的距離．為什么？證明：在△ABO和△DEO中，∴ △ABO≌△DEO（SAS）．∴ AB=DE（全等三角形對應邊相等）．即量出的DE長就是A、B的距離．探究6：我們知道，兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等．由“兩邊及其中一邊的對角對應相等”的條件能判定△ABC與△A′B′C′全等嗎？為什么？我們可以通過畫圖回答：（1）先任意畫出一個△ABC，再畫一個△A′B′C′，使AB=A′B′，∠B=∠B′，AC=A′C′，其中AB＞AC．（2）把畫好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？我們可以通過畫圖回答：（1）先任意畫出一個△ABC，再畫一個△A′B′C′，使AB=A′B′，∠B=∠B′，AC=A′C′，其中AB＞AC．（2）把畫好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它們全等嗎？畫法：1．畫∠DB′E=∠B；2．在射線B′D上截取A′B′=AB．3．由于線段A′C′不在射線B′E上，且A′C′=AC，所以，射線B′E上可能有兩個C′點，均使A′C′=AC．因此，滿足條件的△A′B′C′可能不唯一．（2）把畫好的△A′B′C′剪下，放到△ABC上，它們也不一定全等．我們還可以通過實驗回答：把一長一短兩根細木棍的一端A用螺釘鉸合在一起，使長木棍的另一端與射線BC的端點B重合．適當調整好長木棍與射線BE所成的角后，固定住長木棍，把短木棍擺起來，使短木棍的另一端分別落在射線BE的兩個不同位置C、D處．如圖，△ABC與△ABD滿足兩邊及其中一邊的對角對應相等的條件，但△ABC與△ABD不全等．思考：探究6的結果反映了什么規律？回答：有兩邊及其中一邊的對角對應相等的兩個三角形不一定全等．1．如圖，兩車從南北方向的路段AB的一端A出發，分別向東，向西行進相同的距離，到達C，D兩地．此時C，D到B的距離相等嗎？為什么？解：此時C，D到B的距離相等．∵ BA⊥DC∴ ∠DAB=∠CAB=90°在△DAB和△CAB中，∴ △DAB≌△CAB （SAS）∴ DB=CB（全等三角形的對應邊相等）．即此時C，D到B的距離相等．

7，怎樣寫四年級角的認識評課意見

角的認識教學內容:蘇教版義務教育新課程標準小學數學二年級教材第四冊68~71教學目標: 1、結合生活情景認識角，知道角的各部分名稱，會用不同的方法和材料做出角。2、在操作活動中體驗感知角有大小，會用多種方法來比較角的大小，在探索角的大小比較的過程中，發展數學思考能力。3、在創造性使用工具和材料來制作角和比較角的大小的過程中，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。教學重點：在直觀感知中抽象出角的形狀。教學難點：體會角的大小與兩邊叉開的程度有關，探索多種角的大小比較方法。教具學具準備：多媒體課件、小棒、兩根硬紙條、圓形的手工紙、一根毛線主要教學理念及選用的教學方法：操作與思維是互不可分的，操作是前提，思維是關鍵。在本節課中通過“看一看、找一找、做一做、比一比”等活動，促進學生思考，鼓勵學生交流。在活動時教師大膽放手，采用小組合作、自主探究的學習方式，引導學生自己進行探索。在探究知識的同時，既加深學生對角的認識，又豐富數學活動的經驗。學生通過有趣的探究活動，品嘗到了自主、合作、探究學習的成功和喜悅，自信心和成就感也隨之增強了。教學過程：一、創設情境，引入新課1、故事導入談話：在數學王國里住著一群可愛的圖形娃娃，他們整天在一起唱歌，跳舞，做游戲可開心啦！其中就數“角”娃娃最調皮了，這不，在圖形娃娃們玩捉迷藏游戲的時候，“角”娃娃躲到了我們生活中的一些物體上來了，你能把它找出來嗎？2、揭示課題今天，這節課就讓我們一起來找“角”娃娃，并與“角”交朋友，好嗎？［教學設想：這一環節創設了學生喜愛的故事情境，激發學生的學習興趣，引導學生進一步探究學習，同時幫助學生找到生活與新知的鏈結點，即圖形中都藏著角。］二、操作時間感知，自主建構1、抽象角，認識角的各部分名稱（1）從實物中感知角（出示多媒體畫面）調皮的角娃娃就藏在這些物體中，你能把它們找出來嗎？比比，誰的眼睛最亮。誰來說說，你從哪里找到了角？引導學生在物體表面找到角并指一指。（2）抽象角老師也從這些物體上找到了一些角，并把它們畫了下來。指出：象這樣的圖形都是角。［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，讓學生在實物上找角，在學生直觀認識的基礎上，抽象出角的圖形］2、認識角各部分的名稱（1）請小朋友用尖尖的地方戳一下手心，有什么感覺？（尖尖的）再用手摸一摸它的兩條線，有什么感覺？（直直的）（2）那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎？它們就藏在數學書的第68頁里面，趕快去找一找吧。（3）小結：角有一個頂點和兩條邊。［教學設想：充分利用學生已有的生活經驗，從觀察實物到抽象出角、認識角的各部分，這個環節從直觀形象到抽象，幫助學生在厚實的感性經驗的支撐下深刻的建立起角的表象，切合兒童思維特點，同時蘊含了“數學從生活中來”的大數學觀。］（4）你能指出這幾個角的頂點和邊嗎？3、判斷比較，深化表象談話:聽說我們在認識角，課堂上來了一些小客人，都爭著說自己是角，誰能來判斷一下。（1）你能指出這些圖形中哪些是角？那些不是角嗎？（2）角藏在我們生活的每一個角落，找一找，在我們的周圍還有哪些物體的表面也有角？［教學設想：在抽象出角的圖形后引導學生回到生活情境中，在找角過程中豐富對角的表象的積累，使學生進一步感受數學與日常生活的密切聯系。4、制作角，感悟角有大小（1）嘗試操作，實踐體驗談話:角在我們的生活中到處可見，想不想親手做個角呢？趕快動手試一試吧！老師給你們準備了一些材料（兩根小棒、兩根硬紙條、一段毛線、一張圓形的紙），請你們根據自己的需要用老師提供的材料或者身邊的物體創造一個角，比一比哪一組想出的方法的多。（小組合作，教師巡視）（2）成果展示——以小組為單位，誰來介紹一下你做的角？（將所做的角用實物投影展示出來。（3）感知角有大小師:小朋友們都有一雙巧巧手做出了各種各樣的角，老師也做了一個角，老師的這個角還會變呢？你能使這個角變大些或者變小些嗎？（同桌用自己做的角互相演示一下）怎樣使角變大些？變小些？（4）從這里我們可以發現，要使角變大些，只要怎樣？要使角變小些，只要怎樣？因此，角的大小與什么有關系？［教學設想：“聽過了,便忘記了,看過了,便記住了,做過了,真正掌握了”，通過親自操作，學生獲得了自己去探索數學的體驗，培養了學生的探索意識。以小組為單位做角、展示角，讓學生參與了合作與交流的活動，在交流中學生認識到做角的方法是多種多樣的，初步體驗了解決問題策略的多樣性。］5、比較角的大小問:現在你能比較角的大小了嗎？（1）直接比較，引導觀察這里有四個鐘面，時針和分針形成了大小不同的角，你能看出哪個角最大？哪個角最小嗎？（2）自主探究，誘發思考問:剩下的這兩個角誰大呢？你能想辦法比較出它們的大小嗎？（3）和同桌的小朋友互相討論。（4）你知道還有什么方法可以比較出角的大小嗎？師:小朋友，真了不起，想出了這么多比較角的大小的方法。［教學設想：在教師的引導下，學生充分合作，互相取長補短。學生上臺交流自己的辦法，不僅鍛煉了口頭表達能力，而且教師和同學的肯定，使自身獲得了成功的體驗，關注了學生的情感、態度、價值觀］三、綜合應用，鞏固深化師:角娃娃真調皮，現在它有躲到小朋友的課本里去了，你能把它們找出來嗎？1、“想想做做”3題（1）獨立完成，集體交流。（2）引導思考,根據你看到的圖形和填出的答案，想一想，你發現了什么？你能根據自己的發現推想出三角形有幾條邊、幾個角嗎？2、 “想想做做”2獨立完成，集體交流。3、出示智多星，你知道這顆星星上有幾個角嗎？四、課堂總結，拓展延伸1、通過這節課的學習？你有哪些收獲？2、看到小朋友這么聰明，角朋友非常高興，要送給大家一把金剪子，請你回家試著把一張長方形的紙剪掉一個角，看還剩幾個角，比一比，誰的剪法多，好嗎？[設計意圖]1、注意結合學生的年齡特征,創設情境,讓學生產生探究的欲望。在教學開始，用低年級兒童感興趣的故事情境導入新課，把問題隱藏在情境中，使學生感到生動有趣，產生探究的欲望。通過情境的創設，使學生在愉悅的氛圍中學習了知識，營造了良好的課堂氣氛，使整個課堂也充滿了活力。2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究的過程。在本節課中，教師注意聯系學生的生活經驗和活動經驗，引導學生主動參與、經歷知識的形成和探究過程。首先，注重為學生創設自主探索的空間，學生通過摸一摸、看一看、找一找、做一做，在各種感官協調合作下初步認識角。其次，注重倡導合作交流的學習方式，學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既保護了學生的求異思維，又在交流中深化了對角的認識。