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1，常用的教學評價方法有哪些

（1）根據評價在教學活動中發揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價三種類型。[2] 診斷性評價診斷性評價是指在教學活動開始前，對評價對象的學習準備程度做出鑒定，以便采取相應措施使教學計劃順利、有效實施而進行的測定性評價。診斷性評價的實施時間，一般在課程、學期、學年開始或教學過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學生的學習準備程度。二則，適當安置學生。形成性評價形成性評價是在教學過程中，為調節和完善教學活動，保證教學目標得以實現而進行的確定學生學習成果的評價。形成性評價的主要目的是改進、完善教學過程，步驟是：①確定形成性學習單元的目標和內容，分析其包含要點和各要點的層次關系。②實施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點，測試進行后教師要及時分析結果，同學生一起改進、鞏固教學。③實施平行性測試。其目的是對學生所學知識加以復習鞏固，確保掌握并為后期學習奠定基礎。總結性評價總結性評價是以預先設定的教學目標為基準，對評價對象達成目標的程度即教學效果做出評價。總結性評價注重考察學生掌握某門學科的整體程度，概括水平較高，測驗內容范圍較廣，常在學期中或學期末進行，次數較少。按評價所參照的標準劃分：（1）目標參照評價（2）常模參照評價。（2）根據評價所運用的方法和標準不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3] 相對性評價相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準，將余者與基準做比較，排出名次、比較優劣的評價法。相對評價法便于學生在相互比較中判斷自己的位置，激發競爭意識。絕對性評價絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標準，將評價對象與這一客觀標準相比較，以判斷其達到程度的評價方法。絕對評價設定評價對象以外的客觀標準，考察教學目標是否達成，可以促使學生有的放矢，主動學習，并根據評價結果及時發現差距，調整自我，具有明顯的教育意義。

常用的教學評價方法有哪些

2，教學方法有哪些

教學方法有講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。常見的教學方法有：1、講授法這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。2、談話法又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。3、讀書指導法這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時教給讀書的方法。當學生讀書完畢后，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。4、演示法這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。5、參觀法這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

教學方法有哪些

3，教學方法有哪些

教學方法有哪些

4，傳統教學方法有哪些

教學方法的具體分類　　1.教法、學法各自獨立的二分法分類　　屬于教法的有：講授、演示、……　　屬于學法的有：聽、記、練習、觀察……　　這種分類方法看到了教法與學法的區別，但未能看到二者之間的聯系。　　2.由學法分類導出教法的分類　　有的人認為大體有五類基本的學習方法，與之相對應的也有五種基本的教學方法：　　①模仿的學習方法 →①示范教學方法　　②抽象概括的學習方法 →②概括教學方法　　③解決問題的學習方法 →③求解教學方法　　④邏輯推理的學習方法 →④推理教學方法　　⑤總結提高的學習方法 →⑤反饋教學方法　　3.根據掌握知識的基本階段和任務的分類　　前蘇聯傳統教學論中對教學方法就是這樣分類的：　　①保證學生積極地感知和理解新教材的教學方法。　　②鞏固和提高知識、技能和技巧的教學方法。　　③學生知識、技能技巧的檢查。　　4.根據教學方法的形態分類　　這是我國教學論中常用的一種分類，它以學生認識活動的不同形態作為分類標準。　　①以語言傳遞為主的教學方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）。　　②直觀演示的教學方法（包括演示法、參觀法）。　　③實際訓練的教學方法（包括練習法、實習法、實驗法）。　　④情境陶冶的教學方法。　　5.根據學習的不同結果分類　　①使學生獲得明確觀念的教學手段。　　②提出新的或不同材料的教學手段。　　③告訴學生怎樣做的教學手段。　　④影響或改變態度、思想、鑒賞力的教學手段。　　⑤使學生產生安定感的教學手段。　　⑥激發動機的教學手段。　　⑦評價或測定的教學手段。　　⑧激起、引導或緩和感情的教學手段。　　6.根據學生認識活動的特點（思維活動的再現性和創造性）分類　　這是前蘇聯晚近對教學方法所作的一種分類：　　①圖例講解法（也稱信息接受法）。　　②復現法。　　③問題敘述法。　　④局部探求法。　　⑤研究法。　　7.根據活動的過程——引起、調整、控制三個因素，教學方法可相應地分為三大類　　①教學認識活動的組織和進行的方法（知覺、邏輯認識、實習）。　　②刺激和形成學習動機的方法（興趣、責任）。　　③檢查方法（口頭的、直接的，實際操作的）。

與傳統教學方式相比，課件可以音圖并茂，多了視覺的接收，理解可能更容易，比傳統的教學只有聽覺接收和死記硬背效益更好