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1，小學生作文輔導方法有哪些
2，小學作文怎么輔導
3，小學作文怎么輔導
4，小學三年級作文輔導方法

1，小學生作文輔導方法有哪些

一個是自己學，一個是報一些輔導班，如國內最好的厚望齋作文輔導機構。厚望齋也有專門的作文講義，可以研究一下，還是很有幫助的。學作文，最終要培養孩子的觀察分析表達能力，這個上去了，作文自然就上去了。

小學生作文輔導方法有哪些

2，小學作文怎么輔導

首先，要激好和培養學生寫作的興趣。 1、從思想上，徹底消除學生對作文的神秘感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。 2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或贊揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對于絕大多數人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。根據這一理論，我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會。比如，開展優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，正確引導。其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發展過程。作文教學應循序漸進，進行扎扎實實地訓練。語言的發展和思維的發展是緊密聯系在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。 1、低年級著重訓練連詞造句的能力。這一階段，不要求學生寫出的句子有多么好、多么優美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。 2、中年級著重訓練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡后，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然后同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。 3、高年級著笪訓練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提高。這一時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學生創造實踐機會。學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養學生的寫作能力，不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作能力也就初步形成了。

小學作文怎么輔導

3，小學作文怎么輔導

以一個專職作文教師的身份來看你的提問，老實說很難回答。輔導肯定又方法的，但是你的提問是在太了，學生作文也有很多分類，人、事、景、狀物，看你要輔導那種了。最籠統的方法，步驟是：詞語積累——方法指導——材料組織——文章架構構思。人事可以歸為一類，所謂人不離事，事不離人，寫人則以事表人，一人一事一品質或多品質，寫事則淡化人突出事，升華從事中得到的收獲或者自己的感受等，常用的描寫方法是四大細節描寫：語言、動作、神態、心理活動。寫景和狀物文章說容易也容易，要寫好也難，一般寫景注重的是描寫順序，時間順序，空間順序等，再有就是寫景離不開修辭手法，比喻、擬人等。輔導孩子作文，一般從談話中幫助他挖掘素材，組織文章中要用到的材料，教他寫一個簡單的架構圖，然后再把文章寫具體。說的再華麗其實都是空話，如果平時不積累，不練筆，你教再多方法，挖掘再多材料，他還是無法把材料組織成文的，還是要多寫多積累。

首先，要激好和培養學生寫作的興趣。1、從思想上，徹底消除學生對作文的神秘感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或贊揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對于絕大多數人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。根據這一理論，我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會。比如，開展優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嘗到成功的喜悅。但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，正確引導。其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。學生認識事物能力和語言表達能力的提高有一個發展過程。作文教學應循序漸進，進行扎扎實實地訓練。語言的發展和思維的發展是緊密聯系在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這一規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。1、低年級著重訓練連詞造句的能力。這一階段，不要求學生寫出的句子有多么好、多么優美，只要求通順就可以了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，可以是按教師所給的詞造句，也可以是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。2、中年級著重訓練連名成段的能力。這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提高。剛開始教師可以針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡后，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然后同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。3、高年級著笪訓練連段成篇的能力。這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提高。這一時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑進行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這一時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。最后，多給以學生創造實踐機會。學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但由于生活空間的局限性，選材內容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。總之，培養學生的寫作能力，不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作能力也就初步形成了。

多買些作文書，經常寫連筆，平時多積累一些好詞好句好段。其實最有效的方法是讓孩子對讀和寫產生興趣，興趣是最好的老師，讀書破萬卷，下筆有如神

小學作文怎么輔導

4，小學三年級作文輔導方法

家長輔導措施。第一、家長自己要學習，第二、指導孩子觀察生活，第三、引導孩子學會閱讀，第四、輔導孩子寫作文，第五、勤鼓勵，多給孩子掌聲。第一、從寫日記開始。堅持記日記，永遠是對文筆、語言邏輯最好的聯系。第二、摘抄好詞佳句、優美語段、詩詞的背誦，能為寫作的繁華有料做基礎。使文章內容更飽滿、辭藻句子更華彩。第三、多看散文、作文書。首先多看作文選之類的，學習和模仿別人的。之后，再看散文、雜文之類的，以防作文千篇一律，沒有新意。第四、勤練手。如果參加過作文班的同學應該都知道，平常老師會帶著一起采風。作品來源于生活，發自肺腑的感觸更有利于寫出感情更真摯的作品。第五、善于觀察和思考。觀察力是非常重要的。大家都說詩人是敏感的。因為敏感，才能想得長遠、豐富。所以觀察一草一木、一舉一動，能有更多的理解。第六、聽取老師同學的建議。自己寫成后要多與別人分享和交流。別人往往能察覺到自己忽略的地方，多交流，擦出構思的火花。

雖然我本身也只是一名初中生，但希望我的經驗可以采納：小學時，我不會寫作文；老師布置題目，我找不到素材，于是瞎編，有時離譜的自己都看不下去；有時心里有貨了，但找不到合適的，生動的，優美的語言來表達。這些都說明了一個問題——積累很少。首先，這不是老生常談，真的，如果課外書或一些優秀的文章看得很少，那么也別想在學校吸收到什么知識，作文在語文老師那里學到的僅僅是技巧，真正的，是需要自我的思想發揮：有了思想，才有筆觸下的那些美麗生花。中學后，經常看一些較有深度的文章（其實三年級也可以開化了）；你教他可以讓他做閱讀筆記，看一些小說類的文章不要只關注情節，同時注意作者的寫作技巧也是很好的。

怎樣指導三年級孩子寫作文有的家長看到教室里的拖把太大，孩子不會洗，而帶來新式的更為簡易方便的拖把。有的家長看到書柜的螺絲釘脫落，讓孩子帶來的起子和螺絲釘。有的家長帶來的洗手液，讓孩子更講衛生。有的家長得知孩子要主持班隊活動，不僅幫助做幻燈片，還給孩子們帶來禮物。有的家長，給孩子們免費打印學習資料……這樣的事例還有很多，感激的語言道不盡。因為你們，親愛的家長朋友，孩子們在學校的學習生活更為幸福、陽光。有不少家長曾經憂心忡忡地告訴我，自己的孩子不會寫文章或自己的孩子不喜歡寫文章。其實，每個孩子都有自己不同的情況，我在此信也不能籠統地一一對癥下藥。但是，我們家長首先要放平心態，三年級，是孩子作文的起步階段，千萬別把要求拔得太高，反而讓孩子對寫作文產生畏懼心態，那就真的得不償失了。小學語文課程標準指出：小學三年級的作文是習作，既不是成人的寫作，更不是文學創作，而是一種書面表達的練習。只要求小學生“能把自己的見聞感受和想象寫出來。”所以，只要孩子的文章有表達，而且語句通順，就是好文章了。如果還有個別語句比較生動，那就是特好的文章。三年級，字數也是有點限制，太少不行，最好有200-300字左右，當然，上不封頂。興趣是最好的老師。本學期，我致力的是，激發孩子們的寫作興趣，因為學生的寫作興趣一旦被培養起來，他們就會注意觀察周圍的人和事，就會認真地寫好每篇作文。不管是寫班級日志，還是小作文，還是課堂的小練筆，我盡量創造寫作條件，使他們言之有物。在班級中，我經常讀孩子們自己寫的優秀作文，還把他們的文章打印出來，張貼在墻報上，我不遺余力地大肆表揚，目的只有一個，激發孩子寫作的自信心和寫作熱情，讓他們明白：“寫文章很簡單!我自己很會寫文章!我就是一個小作家!”所以，當孩子在家里寫作的時候，親愛的家長朋友，首先別去逼孩子去寫一篇好文章，只要他把自己看到的，聽到的，感覺到的，想到的記錄下來就可以了。所有的事情，等到要去逼迫著去做，即使是最有趣的事情，也會變得索然無味。其次，請表揚孩子的寫作態度和寫完的文字。請去肯定他，表揚他。“失敗是成功之母”只是安慰別人的話，實際上，失敗只能是失敗之母，而成功才是成功之母。你的肯定，會讓孩子更有信心寫文章，會激發出更大的創作熱情。再次，鼓勵孩子多看課外書，愛書的孩子，他的文章絕對不會差到哪里去的。

做老師的都知道，小學一三五年級是難教的，就是因為三年級是作文起步階段，孩子從讀別人的，到自己去寫，這需要一個過程，而關鍵是孩子不知道些什么，更不知道怎么寫。所以，三年級作文不能好高騖遠，要根據學生實際進行輔導。很多老師或者家長都是輔導孩子怎么怎么寫，其實這里犯了一個很大錯誤，那就是要教給孩子你能些什么，你可以寫什么，當孩子不知道寫什么的時候，我們大人總是輔導“怎么寫”是很不恰當的。所有輔導過孩子的都知道，這時候孩子還是會問：“我寫什么呢？” 所以，三年級第一步，教給孩子你可以寫什么，如身邊的小事，自己的，看到的……一點點啟發，慢慢地溝通，找到了途徑，就不那么盲目。然后再給孩子輔導寫法的技巧，如我們平時說話怎么說，那么作文就怎么寫……

作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。小學作文教學既能形成學生初步的寫作能力，又能發展他們的思維，養成良好的寫作習慣，還能使學生的寫作能力得到真正的提高。小學三年級學生剛剛接觸"正式"作文，比較陌生。很多同學對作文有"老虎吃天，無處下嘴"的感覺, 作文課上，急得臉紅耳赤，抓耳撓腮。寫出的作文，常常是顛三倒四，前言不搭后語。那么如何引導三年級學生"作文入門"呢？我認為以下幾"多"十分重要。一、多說"說"，即是把所見、所聞、所思表達于語言。能說者善寫，培養學生好說的能力，一定能提高學生寫作的水平，可以收到一箭雙雕的效果。我發現，平時不善說的學生，他們的作文往往也不能把要敘的事、要說的理，有條理、有中心地訴諸于文字。究其根本原因，則是缺乏說話的能力。針對這一現象，我在作文教學中特別注重學生說話能力的培養。我讓學生介紹自己熟悉的人和事、自然景物或親自參加的各種活動等等，在訓練過程中，列出簡單的提綱來引導學生先說什么，后說什么，然后按說的順序有條理地寫下來。在一次作文課上，我先對一位愛說話的男生提問："你給大家講講你的媽媽吧。"這位男生先是奇怪，但還是回答了："我媽媽三十來歲，胖敦敦的，扎著一條大辮子。"我點了點頭。他又補充說："我媽媽會繡花，繡得可好啦！在我的一件新毛衣上還繡了一只可愛的米老鼠呢！"我滿意地笑了。接著又問了其他幾個同學，效果都不錯。于是，我走到黑板前板書了《我的媽媽》，然后我又鼓勵學生把剛才講的寫下來。這樣做，學生感到"胸有成竹"，寫起來比較順手，學生對作文感到不是太"難"，而是把它當成一種樂趣。二、多讀古人云："讀書破萬卷，下筆如有神。"說明學生是要"多讀書，讀好書。"在作文教學中提倡學生多讀，可以提高他們的思想認識，讓他們獲得各種知識，加深生活體驗，并積累優美的語言文字。課文是多讀的起點，讀好課文，揣摩作者的思路和語言表達，奠定基本的閱讀量，由此擴大，根據自己的興趣愛好和一定的需要，去閱讀報刊雜志和書籍，就邁向多讀的天地了。在作文教學中，多讀名家文章是重要的，但是，閱讀學生的優秀作文也不可忽視，因為這些作文都出自年齡心理特點和生活體驗大致相同的同學之手，具有十分自然的可比性和啟發性，最能引起學生自己的共鳴，是學生最直接的作文借鑒。閱讀的實踐證明：有比較的閱讀，可以最有效地發現自己需要吸取的東西；同齡人的習作，最容易得到立意、選材、構思和語言等方面的啟發。所以要支持學生們訂閱《小學生優秀作文》、《小學生作文向導》、《百家作文指導》、《作文大王》等。這樣，學生們人人爭讀課外書籍，人人摘錄優美詞語，人人珍藏生動章節，作文時才能運用書中所學到的知識，才能嘗到了閱讀課外書籍促進自己習作的甜頭。三、多寫作文活動是實踐活動，學生寫作技能的形成、寫作水平的提高，依賴于作文實踐。因此，多練筆就成了整個作文教學的重要一環。多寫，可以促進觀察思考鍛煉思維的敏捷、嚴密和靈活，熟練運用語言文字的技巧。俗話說："好腦筋，不如爛筆頭。"把眼看、耳聽得來的"材料"，直接貯藏在腦子里固然好，只是有些"材料"瑣碎，容易忘掉，寫作時暫時又想不起來、寫不出來。那就可以把平時得來的"材料"，以寫的形式保留下來。如遇到一件有意義的事，看到一個動人的場面，發現一種富有特色的神態，或是一句耐人尋味的語言，都可以寫下來。這樣不僅可以大量積累生活素材，提高分析事物的能力，而且還可以增加很多的練筆機會，為今后寫文章時做到得心應手、水到渠成打下良好的基礎。四、多改作文修改是小學生作文不可缺少的一個重要環節，也是當前作文教學實施素質教育的一個重要目標。因此，作文寫完后，要反復修改，力求文字精練、表意準確、語言生動。在課內，我指導學生作文后，學生做草稿，要求學生用鉛筆做稿，寫一行空一行，學生草稿完成后，第一，要求學生自讀自改，放聲讀稿，看看是否符合寫作要求。并在反復的閱讀中把錯字、不恰當的標點和語句修改過來，把不具體的地方補充具體，把多余的字、詞、語句或段落刪去等。第二，學生互改，可以以小組為單位，通過朗讀交換評改，在讀中改、在改中讀。在這一活動中，學生的思維最活躍，總想表現自己，千方百計地把別人作文中在的問題找出來，有時連一個標點符號都不放過。由于充分發揮了學生的主體性，學生的潛在智能得到了開發，寫作能力也得到了鍛煉。第三，教師面改，有少數學生的作文需老師的幫助進行批改。教師的批改是對學生作文的一種鞭策和鼓勵，要根據兒童的認知能力，做到多改少批。這樣，以改促寫，能夠更有效地提高學生的寫作能力，改出高質量的文章。五、多鼓勵學生的每一篇習作都付出了一定的辛勤勞動，總希望別人對自己勞動的價值給予肯定與鼓勵。教師應順應學生的心理，做到少改多批，挖掘他們的"閃光點"。學生的作文瑕瑜互見，教師不僅要善于發現優秀習作中的譴詞造句和布局謀篇中的"閃光點"，更要發現差的習作中情感表達的"閃光點"。我常把學生習作中的妙詞佳句，或別具一格的構思，出在黑板報上，使學生"對自己的進步有滿意的感覺，對求學發生內在的興趣"，調動學生寫作的積極性。即便有欠缺的地方，也要婉轉地提出，留給學生思考的余地。讓學生有一定的成就感和可望可即的奮斗目標，鼓勵學生樹立自信心，激勵不斷進步。實踐證明，小學階段的作文起步，只要堅持多說、多讀、多寫、多改、多鼓勵，多多點擊，就能使小學三年級學生順利跨進"作文大門"，就能使學生在日后的作文道路上，任意馳騁、高奏歡歌。

寫出好作文需要一定的閱讀量支撐，好作文要有好的素材，可是一般小孩也不怎么喜歡看書，我家小孩之前也是這樣。所以去年帶孩子到卓越萬蝶教育，蠻好的，教材比較體系化，課堂也更加立體化，孩子能在輕松的氛圍中學到更多的東西，上次期末我去開家長會，還被學校老師點名表揚，說這學期語文進步比較大，特別是作文方面，當時覺得自己臉上太有面子了。