小組合作學(xué)習(xí)心得體會(huì)，小組合作學(xué)習(xí)反思與看法

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-10 22:54:43 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，小組合作學(xué)習(xí)反思與看法
2，語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)后的感受

1，小組合作學(xué)習(xí)反思與看法

淺議初中思想品德課合作學(xué)習(xí)的方法合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生互動(dòng)為主要取向的教學(xué)理論與策略體系。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，合作學(xué)習(xí)作為《思想品德》課堂上的一大“亮點(diǎn)”，被越來(lái)越多的教師在教學(xué)中運(yùn)用。然而，有的教師卻只注重了形式上的熱鬧，徒有其形而不具其神，忽視了對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在思想品德課教學(xué)實(shí)踐中，本人覺得合作學(xué)習(xí)需要從以下幾個(gè)方面努力：一、激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有合作的欲望合作可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣可以引領(lǐng)學(xué)生走向自主學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要選擇最佳時(shí)機(jī)，遵循必要原則。合作學(xué)習(xí)何時(shí)為佳？我認(rèn)為，一是出現(xiàn)了新知識(shí)，需要新能力時(shí)；二是遇到個(gè)人能力不能或難以解決的問(wèn)題時(shí)；三是在學(xué)生意見不一致，且有爭(zhēng)論時(shí)。在合作學(xué)習(xí)中，教師對(duì)教材的加工主要表現(xiàn)為對(duì)教材現(xiàn)有知識(shí)的“改造”。這種改造也就是把教材中的結(jié)論性知識(shí)改造成具有“可學(xué)習(xí)”特征的材料，這種“可學(xué)習(xí)”特征的材料如果能引發(fā)學(xué)生好奇、貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、落在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)就能被喚醒，合作的需求就會(huì)被激發(fā)，合作行為的產(chǎn)生也就有了可能。在小組合作活動(dòng)中，小組成員之間的互動(dòng)要充分展開。可以通過(guò)組際競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以增強(qiáng)合作的凝聚力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。二、創(chuàng)建能夠形成合作的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生有效合作實(shí)踐證明，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組，有利于合作學(xué)習(xí)的開展。所謂組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)小組是由性別、學(xué)習(xí)、成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性等各個(gè)不相同的同學(xué)組成，人數(shù)一般不超過(guò)6人，以4人為宜。這樣建構(gòu)小組至少有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是同組同學(xué)之間能夠相互幫助、相互支持，二是不同小組的學(xué)習(xí)可以比較，形成競(jìng)爭(zhēng)。不過(guò)教師按此原則組合學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)充分了解和研究學(xué)生，既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性。要根據(jù)學(xué)生的能力、性格、性別等差異情況進(jìn)行合理的搭配。三、加強(qiáng)學(xué)生的合作指導(dǎo)，讓學(xué)生會(huì)合作 1.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“傾聽”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠非常專注而且有耐心地聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，所以教師要加強(qiáng)學(xué)生傾聽行為的培養(yǎng)，要指導(dǎo)學(xué)生專心地聽別人發(fā)言，做到邊聽邊想，記住（筆錄）要點(diǎn)；指導(dǎo)學(xué)生尊重別人的發(fā)言；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)體察，能站在對(duì)方的角度思考問(wèn)題，體會(huì)看法和感受。 2.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“表達(dá)”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生向別人發(fā)表意見、提供事實(shí)、解釋問(wèn)題等，學(xué)生能否很好地表達(dá)直接影響著別人能否有效地獲取。教師主要從以下三方面給學(xué)生提供幫助。培養(yǎng)學(xué)生先準(zhǔn)備后發(fā)言的習(xí)慣。要求學(xué)生在發(fā)言前認(rèn)真思考，能夠圍繞中心有條理地表述，必要時(shí)可以做一些書面準(zhǔn)備。培養(yǎng)學(xué)生“表白”的能力。要求學(xué)生在闡述自己的思想時(shí)，能借助解釋的方式說(shuō)明自己的意思。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用輔助手段強(qiáng)化口語(yǔ)效果。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用面部表情、身體動(dòng)作、圖示或表演等手段來(lái)克服口語(yǔ)的乏力。 3.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“支持”與“擴(kuò)充”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特征就是合作伙伴之間相互幫助、相互支持，所以教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言、體態(tài)語(yǔ)言等方式對(duì)別人的意見表達(dá)支持，并能對(duì)別人的意見進(jìn)行復(fù)述和補(bǔ)充。 4.指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的“求助”與“幫助”習(xí)慣合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息的交流主要是在學(xué)生之間發(fā)生的，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成通常也是在同學(xué)間相互磋商的基礎(chǔ)上達(dá)成的，因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時(shí)禮貌地向同學(xué)請(qǐng)教，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生向別人提供熱情、耐心、有價(jià)值的幫助。最后，還應(yīng)該做好合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工作，評(píng)價(jià)時(shí)一定要注意有助于形成學(xué)生的集體榮譽(yù)感和個(gè)人責(zé)任心。

小組合作學(xué)習(xí)反思與看法

2，語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)后的感受

小組合作學(xué)習(xí)是開放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題：當(dāng)我布置好本堂課的教學(xué)任務(wù)后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生的反映不能令我滿意。有的“你爭(zhēng)我奪”誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見；有的學(xué)生甚至天南海北地東拉西扯，高談闊論，說(shuō)了許多偏離了教學(xué)內(nèi)容之外的話；有的學(xué)生在討論時(shí)不能以理服人而與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)；還有的學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言……表面上看學(xué)生們簇?fù)碓谝黄鹌咦彀松唷狒[非凡、氣氛高漲，學(xué)生的興趣和參與的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生似乎成了課堂的主人。可實(shí)際上那些性格內(nèi)向的和學(xué)困生，他們?nèi)狈⑴c討論的勇氣，他們害怕提出的問(wèn)題會(huì)引起同學(xué)的嘲笑，以至選擇沉默。這樣的小組合作學(xué)習(xí)怎能達(dá)到共同進(jìn)步的目標(biāo)?發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我一直在想：怎樣讓學(xué)生既能動(dòng)得了也能動(dòng)的好?我認(rèn)真地思索著，并翻閱了大量的資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的關(guān)鍵還是取決于教師的引導(dǎo)。高效課堂要求師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，即突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。這就要求學(xué)生在課堂上的活動(dòng)中“亂”而有序。課堂教學(xué)要的不是熱鬧場(chǎng)面，而是對(duì)問(wèn)題的深入研究和思考，是創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。所以，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了小小的調(diào)整：1.教師在小組合作分配任務(wù)時(shí)要充分考慮到成員搭配問(wèn)題，對(duì)于學(xué)案中的A、B、C、D不同等級(jí)的問(wèn)題，要細(xì)化到個(gè)人，好、中、學(xué)困生都有。從而避免了以往出現(xiàn)的完成任務(wù)只是少數(shù)學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的現(xiàn)象，使不同的學(xué)生有不同的收獲，避免了組內(nèi)沖突問(wèn)題，更好地加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)合作精神。2.對(duì)于課堂上合作、交流、展示環(huán)節(jié)時(shí)，我先不分配任務(wù)，而是讓他們對(duì)每個(gè)問(wèn)題都參與討論。等給予一定的討論時(shí)間后再以抽簽的形式分配任務(wù)。這樣就避免了有的小組只討論本組的問(wèn)題而不過(guò)問(wèn)其他組的問(wèn)題。同時(shí)也避免了有的學(xué)生不勞而獲的“搭車”行為。3. 教會(huì)學(xué)生小組合作的技能。在小組討論時(shí)教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的情緒，隨機(jī)應(yīng)變地想出調(diào)節(jié)課堂氣氛的方法，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，積極認(rèn)真的思考問(wèn)題。在小組合作中教師應(yīng)在各小組間巡回指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生采用正確、有效的合作方法，及時(shí)給予點(diǎn)撥、鼓勵(lì)和幫助。比如：在小組合作分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成。在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方，理解對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見；有不同意見，也要等對(duì)方說(shuō)完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性的解決問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑，要組織學(xué)生在班內(nèi)討論。對(duì)于學(xué)生發(fā)言中出現(xiàn)的問(wèn)題要及時(shí)給予矯正。從而提高合作學(xué)習(xí)的效果。4.在課堂教學(xué)中要給予學(xué)生及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)對(duì)于推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)尤為必要。沒有必要的評(píng)價(jià)，就無(wú)法對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的監(jiān)控，勢(shì)必造成課堂的放任自流。我采用了教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，重點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生間的互評(píng)。六個(gè)小組，兩兩小組互相打分，在課堂上小組間與小組間競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生個(gè)人在課堂上回答問(wèn)題的次數(shù)和質(zhì)量同時(shí)也能影響本組的分?jǐn)?shù)。這樣以來(lái)，小組與小組之間競(jìng)爭(zhēng)激烈，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂中重要的課堂組織形式，但要使它發(fā)揮出最大的功效，仍有賴于教師對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)作更深一層的探討、嘗試和研究，以減少學(xué)生合作過(guò)程中的低效現(xiàn)象，進(jìn)一步提高課堂效率。

小組就近組合：小組就近組合就是按班級(jí)正常的座次，將座位鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組。每組4人左右。這種合作學(xué)習(xí)的組織形式不需將學(xué)生分出層次，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且課堂上無(wú)需重新調(diào)整座次，操作比較簡(jiǎn)便。也便于開展合作學(xué)習(xí)的組間競(jìng)賽，對(duì)初中低年級(jí)的學(xué)生更為適宜。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的小組討論和分組議論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是隨機(jī)的、松散的，而小組就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進(jìn)行的有一定聚合力的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，為達(dá)到合作學(xué)習(xí)的預(yù)期效果，使合作學(xué)習(xí)小組成為學(xué)習(xí)的共同體，教師在班級(jí)開展合作學(xué)習(xí)前，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的合作學(xué)習(xí)的知識(shí)輔導(dǎo)和技能訓(xùn)練。開始實(shí)施時(shí)，教師還要示范性地與學(xué)習(xí)小組一起制定合理的、共同的合作目標(biāo)，安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。合作學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)由學(xué)生自己采用輪換制產(chǎn)生，使小組的每個(gè)成員都有鍛煉的機(jī)會(huì)。小組就近組合的合作自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)可以在在課前、課中和課后與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)可以是預(yù)習(xí)課文、查閱詞典，也可以是思考問(wèn)題和提出質(zhì)疑等。與一般的課前預(yù)習(xí)有所不同的是，教師經(jīng)常提出一些富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。比如，讓學(xué)生先通過(guò)獨(dú)立預(yù)習(xí)找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行討論，小組成員之間互幫互學(xué)；也可在預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)習(xí)小組完成一些課前任務(wù)。比如教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“誰(shuí)是小說(shuō)的主人公”展開討論和交流。小組活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，還應(yīng)認(rèn)真觀察各小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動(dòng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。教師要有意識(shí)地組織小組學(xué)習(xí)成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、講故事比賽和問(wèn)題搶答競(jìng)賽等，以增強(qiáng)小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時(shí)評(píng)價(jià)各小組的團(tuán)體成績(jī)，并將其作為小組成員個(gè)人成績(jī)的組成部分。教師還應(yīng)注意指導(dǎo)課后的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如布置小組組員間的詞語(yǔ)聽寫、課文朗讀與背誦，進(jìn)行課文內(nèi)容復(fù)述的練習(xí)和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，又要了解小組合作學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際幫助，并及時(shí)根據(jù)反饋信息指導(dǎo)各小組有效地開展合作學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)后的感受