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2，任務型教學在英語聽力教學中的應用論文

任務型教學在英語聽力教學中的應用論文　　 [摘要] 任務型教學是交際語言教學新的發展標志，它為英語教學提供了新的教學方式。本文以大學英語聽力教學任務的設計為例，分析如何設計“任務”，激發學生“聽”的興趣，減少聽力障礙，從而更有效率的運用任務型教學法進行大學英語聽力教學，來提高學生綜合運用英語的語言能力。　　 [關鍵詞] 任務型教學;英語聽力;任務設計　　一、聽力的重要性以及我國大學　　生的聽力水平現狀“聽”是人類語言活動的最主要形式，是人們獲取信息、進行日常交流、溝通和實現語言交際功能的重要手段之一。在一份對大學生的聽力、閱讀、會話、寫作和翻譯等五種技能最不適應的技能的調查中，被調查的400名大學生對大學聽力課不適應的百分比為75.94%，是問題最明顯的一點。學生在聽力的過程中感到無助，最終放棄了聽力，眾多聽力老師也反映聽力課是最不受歡迎的課程之一，要找到適合聽力教學的方法，就要有充分的準備。聽力練習若圍繞任務進行設計，既可以改變傳統的聽力教學模式，又符合課程教學的要求，因而是十分必要的。　　二、任務型教學　　1.概述　　任務型教學(task-based languageteaching.TBLT)是20世紀80年代興起的一種強調“做中學”(learning bydoing)的語言教學方法，把語言應用的基本理論轉化為具體實踐意義的課堂教學方式。最近20年來交易教學思想的一種發展形勢，所謂“任務”，簡言之，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的，這種教學方式帶有Krashen(1982,1985)語言輸入假說(compre-hensible input hypothesis)的烙印，強調外語習得在足夠的“可理解性”輸入后，設計、提供多種任務和場景，讓學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式輸出所學知識，借以激發學生主動學習的積極性。　　2.任務型教學法的原則　　任務型教學法的核心問題在于怎樣設計任務，設計任務就是遵循一定的依據，任務設計依據的原則概括起來有如下五個：　　第一，綜合考慮各要素原則。要具有明確的目標、任務內容和程序、明確教師和學生的關系。要明確履行任務的中心者一定是學習者—學生，教師既可以是任務的參與者，也可以是任務的監控者和指導者。　　第二，真實性原則。任務中的材　　料輸入應是真實的，履行任務的情景以及具體活動盡量貼近真實生活，使學生在課堂上使用語言和技能和實際生活相關聯。　　第三，形式功能原則。在設計任　　務時，要注意語言形式和功能的統一，使學生以語言形式為基礎，通過一系列訓練，理解語言的功能，以及語言與語境的關系。　　第四，連貫性原則。任務型教學　　通過一系列的任務執行來達到教學目標。一堂課的若干人物相互關聯，前后相連，層層深入，具有統一的教學目的。　　第五，趣味性原則。在設計任務　　時，教師要盡量挖掘聽力教材中符合學生年齡和興趣愛好的議題。　　三、任務型教學的步驟　　Ellis在2003年出版的Task-basedlanguage Learning and Teaching中把任務型語言教學的操作模式分為三個階段：任務前階段(the pre-task phase)、任務中階段(theduring-taskphase)和任務后階段(the post-task phase)。　　首先，任務前階段(the pre-taskphase)。這一階段的目的是為順利實施(執行)任務做準備。具體地講，任務前階段有以下幾個目的`：讓所有學生弄清楚他們究竟要做什么事，讓學生了解任務的具體結果是什么，調動學生的積極性和動機。　　然后，任務中階段(theduring-taskphase)。這一階段是任務性語言教學的核心環節，也是任務型教學與傳統語言教學的主要區別所在。　　最后，任務后階段(the post-taskphase)。在這一階段中，學生分析其他各組執行任務情況，再通過小組向全班報告或小組之間交換書面報告的形式比較任務的結果。　　四、任務型聽力教學的實施和任務設計筆者認為，在聽力教學中應采取三個步驟：　　第一，聽前(pre-listening)準備環節。這一階段鼓勵學生利用課余時間進行聽力練習，并找尋與教室布置主題相關的聽力材料。　　第二，聽中(during-listening)環節。學習以個人或小組形式完成教師布置的各項聽力任務。　　第三，聽后(post-listening)。　　各位同學或小組向全班匯報完成任務的情況，對任務完成情況進行自評、互評、師評。　　五、總結　　總之，我們課堂聽力訓練的最終目的是為了更好的進行日常交際，而日常的交際，不論是廣播、報告、故事還是聽別人說話都具有特定的目的，即帶有一定的任務。將任務型教學運用到大學英語聽力課堂中，可使聽力課堂教學具有明確的目的性。通過采用復述、角色扮演和分組討論等教學模式來將語言輸入和輸出相結合，激發學生學習英語的興趣，并最大限度的提高學生們綜合實用英語的能力。相信任務型教學法會使教學變的更加的生動有趣，也為習得目的語言提供最佳的途徑。 ;

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3，怎樣在課堂上練好英語聽力

緊跟著你的老師用心平時多打點自己的詞匯和語法的基礎這樣聽起來的時候會比別人事半功倍的額如果有能力的話可以多聽些這方面的材料多練祝你成功啦

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4，聽力課堂網站怎么打不開了

聽力課堂新的網址是： www.tingclass.net 原來的域名不能訪問，是因為在進行系統升級，升級近期就會恢復，相信升級以后能給您帶來更實用的英語學習信息。在升級期間給您帶來的困擾我們在此表示歉意，另外，感謝您一直以來的關注和支持！學英語，練聽力，上聽力課堂： http://www.tingclass.net

5，怎樣利用多媒體來設計英語聽力課堂活動

充分發揮各方面的資源啊

　　如利和計算機，投影儀，課件，影像錄制設備等，將教育信息傳達表述出來，通常是利用計算機的功能及特點，采用多種媒體如幻燈投影，錄音，錄像等手段存儲，傳授和處理聲音，文字，圖形，動畫等信息，把多媒體的各個要素按教學要求進行有機組合，呈現在屏幕上，從而借替（或部分代替）教師面向學習者，促使學習者實現有效學民。　　多媒體教學把文字、錄像、圖片、動畫綜合在一起，擺脫了單一的聽磁帶或廣播，增加了教學的形象性和直觀性，圖文并茂，聲像俱全，給了學生多方面的刺激，激發了學生學習的興趣，幫助加深了對知識的理解。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，興趣是學生學習最好的推動力，培養學生學習的興趣，使學生能從被動學習變成主動學習，有了興趣，自然而然地學生的注意力就集中了。國內外專家在關于聽覺和視覺對人們記憶，理解的重要性方面有許多精辟論述，專家認為：人通過聲音獲得的知識占11%，而通過視覺獲得的知識約占83%，如果由教師單獨口授教學，學生聽課3小時至多記住其內容的60%；而在聲、光兩種感官同時作用的情況下，學生在3小時內可記住全部課內容的90%，多媒介教學能完整地反映事物的全過程，具有科學性，能使動態、靜態結合，具有連續性，能激發學生的學習熱情，具有藝術性。多媒體教學手段的運用甩掉了傳統的“粉筆加黑版”式的教學，使抽象枯燥的理論知識直觀生動化，學生通過視覺，聽覺功能，主動學習和掌握知識技能，還有就是雖然教師根據教學大綱準備教案，認真備課，但在使用多媒體課件講課之前，授課過程仍存在一定難度，多媒體課件為教師組織教學提供了一個與教材相配套的授課線索及相關的文字要點，圖表、錄像等直觀材料，一方面，教學內容要點已通過課件展示給學生，無需教師課堂上寫板書，節約了時間，降低了教師的勞動強度；另一方面，有些教學內容通過使用課件，更加通俗易懂，更加易于接受，加快了學生的理解速度，如在《英語聽力教程指導手冊（IV）》中的“Bush/Budget”一文，該文章說的是美國國家財政預算，這是一篇既抽象又專業的文章，多媒體技術運用了文字、圖像、動畫，使學生耳目一新，印象深刻，而且化繁為簡，化難為易，把教師說不清道不明，學生不易掌握和理解的知識一目了然地展現在學生面前。

1. true or false 2 listening comprehension (multiple choice) 3.complete the sentences 4. mimick the sentences 5. explain these words or phrases 6. translation