學(xué)前特殊兒童教育，學(xué)前特殊教育的意義主要表現(xiàn)在那幾個方面

來源：整理時間：2022-12-12 06:13:43 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，學(xué)前特殊教育的意義主要表現(xiàn)在那幾個方面

一般學(xué)校學(xué)前教育和特殊教育是獨(dú)立的兩個專業(yè)，歸屬于一個院這樣。學(xué)前教育特殊教育方向這樣表述可能是把特殊教育劃歸為學(xué)前教育系下面的一個分支，比如學(xué)前教育幼兒園課程方向這種意思。學(xué)前教育和特殊教育是聯(lián)系較為緊密的兩個專業(yè)，特殊兒童的教育也是學(xué)前教育研究的一個范疇，而學(xué)前特殊兒童教育也可以說是特殊教育的一種。特殊教育并不只針對有生理缺陷的兒童，是針對一個廣范圍的特殊兒童，包括超出和低于平均正常水平的兒童。

比如，？

學(xué)前特殊教育的意義主要表現(xiàn)在那幾個方面

2，論述學(xué)前特殊兒童教育的意義

每個孩子都是要進(jìn)行學(xué)前教育的，但是學(xué)教育和學(xué)前特殊教育是完全不一樣的。學(xué)前教育也就是孩子在上小學(xué)之前要上幼兒園，那就叫做是學(xué)前教育。但是好多人不知道學(xué)前特殊教育的兒童是什么樣子的。那么，學(xué)前特殊兒童教育有幾種類型？學(xué)前特殊兒童教育有幾種類型1、特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2、多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。3、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。學(xué)前特殊兒童教育的意義學(xué)前教育和特殊教育是聯(lián)系較為緊密的兩個專業(yè)，特殊兒童的教育也是學(xué)前教育研究的一個范疇，而學(xué)前特殊兒童教育也可以說是特殊教育的一種。特殊教育并不只針對有生理缺陷的兒童，是針對一個廣范圍的特殊兒童，包括超出和低于平均正常水平的兒童。很多人不知道特殊兒童的學(xué)前教育是什么樣子的，其實(shí)為什么要叫特殊兒童。因?yàn)檫@些兒童是屬于身體上有些問題的兒童，他們主要的區(qū)別不是因?yàn)樘厥鈨和担翘厥鈨和枰模瑢⒆拥恼疹櫼獙φ５暮⒆右唷W(xué)前教育的兒童可以干一些自己喜歡干的事，但是他們就需要經(jīng)常注意一些問題。

論述學(xué)前特殊兒童教育的意義

3，特殊教育的學(xué)前教育

你好，你的問題回答如下：第一、學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園老師的。第二、特殊教育專業(yè)培養(yǎng)殘疾、聾啞、精神類孩子的老師的。第三、建議一般考生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)，因?yàn)樘厥鈱I(yè)的孩子不好管理。

沒有聽說過這個說法。特殊教育專業(yè)和學(xué)前教育專業(yè)是師范學(xué)校開設(shè)的兩個不同專業(yè)，特殊教育專業(yè)培養(yǎng)殘疾、智障學(xué)生的老師。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒園的老師。兩者的區(qū)別很明顯。你說的特殊教育的學(xué)前教育是不是指特殊教育里的《學(xué)前教育》課程或者是特殊教育的學(xué)前教育方向。

特殊教育的學(xué)前教育

4，學(xué)前特殊教育是指什么

學(xué)前特殊兒童是指年齡在0～6歲的特殊兒童。由于這類兒童在生理方面具有特殊性，他們的病情在早期往往不容易被發(fā)現(xiàn)，很多特殊兒童因此得不到及時治療，他們的身心發(fā)育受到影響。在我國，很多學(xué)前特殊兒童的生存權(quán)、教育權(quán)得不到保障，這種情況阻礙了和諧社會建設(shè)［2］。學(xué)前特殊教育指對身心具有異常特征的學(xué)齡前兒童實(shí)施的教育和功能康復(fù)訓(xùn)練。發(fā)展心理學(xué)的研究成果表明，0～6歲是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這個階段對兒童實(shí)施教育能夠收到事半功倍的效果。我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代開始關(guān)注學(xué)前特殊兒童教育問題，目前，在教育機(jī)會、教育條件等方面，學(xué)前特殊兒童均不能享受與正常兒童相同的待遇。（一）教育機(jī)會教育機(jī)會與社會提供的教育場所的數(shù)量呈正相關(guān)關(guān)系。《綱要》明確提出：“到2020年，基本實(shí)現(xiàn)市（地）和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都有一所特殊教育學(xué)校。”［1］2001年，中華人民共和國衛(wèi)生部、中華人民共和國公安部、中國殘疾人聯(lián)合會、中華人民共和國國家統(tǒng)計(jì)局在聯(lián)合國兒童基金會的資助下開展了針對學(xué)前特殊兒童的抽樣調(diào)查，調(diào)查組隨機(jī)抽取了我國12個市（縣）的58628戶家庭，本次調(diào)查共涉及0～6歲兒童60124名。調(diào)查結(jié)果顯示，目前我國0～6歲殘疾兒童的總數(shù)達(dá)到139．5萬，每年新增0～6歲殘疾兒童約19．9萬，3～6歲殘疾兒童接受學(xué)前教育率僅為43．92％，遠(yuǎn)低于正常兒童接受學(xué)前教育率（正常兒童接受學(xué)前教育率為70．55％）。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，一方面，我國多數(shù)普通學(xué)前教育機(jī)構(gòu)缺乏接納殘疾兒童的條件，另一方面，專門為殘疾兒童提供學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)嚴(yán)重匱乏。目前，我國特殊教育學(xué)校的數(shù)量嚴(yán)重不足，尚有近500個30萬人口以上的縣（市）沒有設(shè)立特殊教育學(xué)校，3～6歲殘疾兒童的教育狀況亟待改善［3］。（二）教育條件2015年4月，受國家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組委員會辦公室委托，中國殘疾人聯(lián)合會組建了評估組，對《綱要》中特殊教育部分的實(shí)施情況進(jìn)行第三方評估。《〈國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〉中期評估：特殊教育專題評估報(bào)告》指出，截至2014年年底，全國特殊教育學(xué)校共有專任教師48125名，特殊教育學(xué)校的師生比為1∶3．86［4］。目前，發(fā)達(dá)國家特殊教育學(xué)校的師生比為1∶4［5］。從表面上看，我國并不缺乏特殊教育專任教師，不過，上述評估報(bào)告中的“特殊教育學(xué)校”主要指“義務(wù)教育階段特殊教育學(xué)校”“特殊教育普通高中班”和“殘疾人職業(yè)學(xué)校”，并不包含為殘疾兒童提供普惠性學(xué)前教育的機(jī)構(gòu)，因此，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)我們無法看出學(xué)前特殊兒童教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量能否滿足學(xué)前特殊兒童的需求。目前，我國已建立的學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)大多條件簡陋，教學(xué)設(shè)施不齊備，專業(yè)教師匱乏，教育質(zhì)量無法得到保證。（三）教育結(jié)果特殊兒童在生理或心理方面存在缺陷，與普通兒童相比，他們更應(yīng)當(dāng)?shù)玫疥P(guān)愛。但在很多時候，別人給予他們的不是尊重和包容，而是嘲笑和嫌棄，這使他們的情感發(fā)展受到抑制，導(dǎo)致他們中的一些人在長大之后出現(xiàn)自卑、抑郁、冷漠、仇視社會等問題。由于先天不足，學(xué)前特殊兒童的學(xué)習(xí)能力不及普通兒童，如果不能接受有針對性的教育，他們長大后甚至不具備自理能力。

5，學(xué)前特殊兒童教育什么是智力落后兒童早期干預(yù)的任務(wù)分解法問

智力落后是指同齡相比較，智力稍遜色早期是說癥狀并不嚴(yán)重干預(yù)指輔助與治療任務(wù)是指你所需要做的事分解方法是指從各個方面提高寶貝的智力就是說，不是智力落后你就天天教他1+1等于幾是開發(fā)思維、鍛煉動手能力、多支持想象力等等

智力落后是指同齡相比較，智力稍遜色早期是說癥狀并不嚴(yán)重干預(yù)指輔助與治療任務(wù)是指你所需要做的事分解方法是指從各個方面提高寶貝的智力就是說，不是智力落后你就天天教他1+1等于幾是開發(fā)思維、鍛煉動手能力、多支持想象力等等即使是笨笨的寶寶也是墜入凡間的小天使，麥媽不是一樣愛麥兜

6，學(xué)前特殊兒童教育事例有哪些

　　近年來特殊兒童教育和保育也開始受到許多國家的重視。人們逐漸認(rèn)識到特殊兒童的出生是客觀存在的,也認(rèn)識到了特殊兒童早期教育的重要性。以下是我分享給大家的關(guān)于學(xué)前特殊兒童教育案例，一起來看看吧!　　學(xué)前特殊兒童教育案例篇1 　　老師提醒小朋友多喝水。熠熠不愛喝水，每次就接一點(diǎn)點(diǎn)水，總是讓老師要求說：“太少了，多接點(diǎn)兒。”熠熠又接了一點(diǎn)兒，老師又說：“再多接點(diǎn)兒，多喝水對身體好。”于是熠熠接了滿滿的一杯，一走路水就會灑出來。熠熠看見灑出來的水很是挫敗，著急地對老師說“太多了!老師，你讓我多接水，水都灑了!”熠熠不能把握多是個什么概念，怎么就是多喝?標(biāo)準(zhǔn)是什么? 　　熠熠不知道老師要求的標(biāo)準(zhǔn)是什么。運(yùn)用視覺提示是最好的選擇。老師畫了一個杯子，杯子里有多半杯水，然后把圖畫貼在墻上。每次接完水，熠熠都會將接好的水和墻上的圖作比對，然后才放心地回到座位上喝水。這是老師對孩子的寬容與理解。　　學(xué)前特殊兒童教育案例篇2 　　劉xx，男孩，4周歲，出生時因腦缺氧曾住院治療一段時間。此前，沒上過幼兒園，一直由奶奶看護(hù)。動作協(xié)調(diào)性不太好，眼睛略顯呆滯，間或有少量口水流到嘴角。初次送到幼兒園，并沒有哭鬧。與小朋友交往時語言表達(dá)極少，別人玩的時候他喜歡湊過去旁觀。活動課時不能安靜跟小朋友一起活動，不能傾聽老師的指導(dǎo)語，交流起來有些困難。據(jù)孩子父親反映，孩子特別鐘愛玩球，有時也會看一些圖畫本、動畫片。　　這個孩子在幼兒園時，有時受到其他孩子的歧視，我批評教育那些孩子，情況才有所好轉(zhuǎn)。他上課坐不住，始終跟著我，我有充分的時間和他玩。我翻看一本幼兒畫書，他主動湊上來看，我覺得這是交流的好機(jī)會。我和他談起他的奶奶，原來他很愿意和我說的。有了這次經(jīng)歷，我就開始工作了。首先我同他玩踢球、踢塑料圈，他高興的眉開眼笑。從那以后，我們建立了基本的信任關(guān)系。我開始提醒孩子們玩的時候也把他拉上，作業(yè)活動時給他機(jī)會表現(xiàn)一下，這樣他的交往和言語方面開始突飛猛進(jìn)。孩子的父親很是激動，在外面逢人就說老師教會了孩子說話。　　學(xué)前特殊兒童教育案例篇3 　　劉xx，女孩，4周歲，據(jù)父母講孩子診斷為自閉癥，我們姑且稱之為有自閉傾向。她見到老師、小朋友不打招呼，即使在家長提醒后問好或說再見也并不看老師。該幼兒喜歡玩某樣?xùn)|西，就會反復(fù)操作，持續(xù)3、4個小時也不厭煩(可能時間允許的話還要長)。喜歡爬到窗臺上看風(fēng)景(我害怕極了)。每逢幼兒園離園時間，乘老師不小心出了教室門就往外跑。喜歡玩蹦蹦床、飛機(jī)，跳多長時間都不累，在飛機(jī)上成站立姿勢任由飛機(jī)旋轉(zhuǎn)，一點(diǎn)也不暈，懷疑前庭遲鈍。喜歡吃的東西，別的東西被人拿走不在乎，吃的東西不行。脾氣有點(diǎn)兒躁，有時會莫名其妙的對著鏡子發(fā)脾氣。但她對音樂歌曲敏感，喜歡唱《想唱就唱》。學(xué)歌曲時，常常是班里的孩子還在學(xué)唱，她已經(jīng)先學(xué)會了。她記住的東西，即使是20種不同的蔬菜名稱，也會按照原來的順序背給你聽。　　這個姑娘是比較特殊的，我首次接觸，感覺很棘手。我上網(wǎng)查詢，沒有什么有效方法 ;咨詢專家，專家告訴我要有長久的耐心。沒有辦法，我就只能觀察。我發(fā)現(xiàn)有個別幼兒去騷擾她，抱一下推一下的，她居然正眼看著他們跟他們說些簡單的話。我就沒有制止，發(fā)動一些孩子跟她玩。后來的情況很好的，時間不長她就能和4、5個小女孩玩了，而且成了經(jīng)常性的玩伴。我給她表演唱歌的機(jī)會，她也能做的大有進(jìn)步。但是又過了一段時間，出現(xiàn)反復(fù)了。幾個小伙伴失去了對她的新鮮感，而她的進(jìn)步相對于別人又太慢。她開始回到原來那種獨(dú)來獨(dú)往的狀態(tài)中去了。但她喜歡戶外活動，我延長活動時間，多提供給她與伙伴交流的機(jī)會，以后的情況有所好轉(zhuǎn)。　　學(xué)前特殊兒童教育案例篇4 　　成成上幼兒園了，每天都哭。小朋友們一個月內(nèi)都適應(yīng)幼兒園的生活了，只有他仍然還在哭。當(dāng)然也有不哭的時候，不哭的時候成成就不停地拍手。成成依戀班上的一個老師。老師帶小朋友玩的時候他在一邊拍手，小朋友上課的時候他坐在老師旁邊形影不離，連老師上廁所的時間都不放過。老師走到哪里，成成就跟到哪里。后來，幼兒園的人都習(xí)慣了，見到這個老師旁邊沒有成成，都會問：“怎么你兒子沒有跟來呀?” 　　幼兒園對于成成來說，是陌生的環(huán)境。特殊兒童對于陌生環(huán)境的反應(yīng)首先是因安全感的缺失而產(chǎn)生的緊張。由于離開了媽媽的保護(hù)，對于獨(dú)立要面對的一切，孩子木知所措。，安全感的缺失使得他每天不停地哭泣。班上老師成了媽媽的禱身。因此，對于準(zhǔn)備入園的特殊兒童來說，幫助孩子做好充分的思想準(zhǔn)備，是孩子獲得安全感的重要前提。這種思想準(zhǔn)備包括對環(huán)境的熟悉和對老師的適應(yīng)。事先帶領(lǐng)孩子熟悉幼兒園的環(huán)境，是很有必要的。如果能有小區(qū)內(nèi)熟悉的孩子一起入園就更好了。對于老師的適應(yīng)就是需要老師對他們給予心理上的保護(hù)，保護(hù)他們的安全感，以寬容的態(tài)度去接納他們，像成成的老師一樣，給他們比其他孩子更多的時間去適應(yīng)。　　現(xiàn)在成成已經(jīng)上幼兒園一年了，像變了一個人。老師也換了，上課的時候他不再坐在老師的旁邊聽課，而是和小朋友坐在一起。戶外活動的時候，主動和小朋友一起拍球、眺繩、做操，已經(jīng)找不到成成過去的影子。雖然成成仍然還有成成的特點(diǎn)，但是他已經(jīng)和班里的小朋友融為一體。實(shí)踐證明，特殊兒童是可以適應(yīng)普通環(huán)境的，關(guān)鍵是要給他們時間與機(jī)會，寬容地對待他們與信任他們。學(xué)前特殊兒童教育案例相關(guān) 文章： 1. 學(xué)前特殊兒童教育案例 2. 特殊學(xué)生教育案例 3. 小學(xué)特殊學(xué)生教育案例

7，對待特殊的幼兒要怎么教育

第二、和家長及時溝通，不管是奶奶，還是父母，肯定希望自己的孩子好好成長，基于這樣的前提，只要你對孩子的缺點(diǎn)比較到位的指出，也能有指導(dǎo)方法要求家長配合，讓孩子在家里也能有比較系統(tǒng)的教育方式，雙管齊下的結(jié)果，孩子應(yīng)該可以學(xué)會自律。第三、不管什么樣的孩子，不管做什么，即使再簡單，也有其興趣所在，也有其動機(jī)所在，如何針對孩子的愛好和興趣幫助孩子樹立自信，在合適的時機(jī)合適的環(huán)境做他喜歡的東東，如何讓周圍的人都喜歡他，我想幼兒園的老師應(yīng)該是有方法的。幼兒老師的任務(wù)，并不是給孩子灌輸多少知識，首要的就是看護(hù)好孩子的安全，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子并發(fā)展孩子的自理能力、好奇心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、興趣培養(yǎng)、自律能力等，讓孩子從幼兒過度到小學(xué)有一個非常理想的適應(yīng)過程，這才是最重要的。所以，對這樣的孩子的觀察、糾偏方法，與家長的配合等，應(yīng)該是獨(dú)一無二的。第四、通過其他孩子，幫助孩子糾偏，在他做的好時，讓所有孩子都為他鼓掌，如果他有錯誤，讓所有孩子都為他鼓掌鼓勵其糾正，這樣激起孩子的自尊心，并知道自己不是被冷落的人，是集體中的一員，我想雖然孩子還會不斷犯錯誤，但會越來越少，越來越好的。向幼兒老師表示敬意，非常辛苦的職業(yè)啊。

8，學(xué)前特殊兒童教育問題行為產(chǎn)生的原因有哪些

1、特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2、訓(xùn)練中心模式是指在固定的場所內(nèi)有專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行專門的訓(xùn)練和教育的一種模式。3、多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。4、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。5、隔離：為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。6、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。7、游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達(dá)情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。

1特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括：特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2訓(xùn)練中心模式是指在固定的場所內(nèi)有專職或兼職的特殊教育專業(yè)人員對學(xué)前特殊兒童進(jìn)行專門的訓(xùn)練和教育的一種模式。3、多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。4、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。5、隔離：為了減少或消除兒童的某些不良行為而采取處罰錯斯的一種方法。6、智力超常兒童主要是指智商超過130的兒童或在某方面具有特殊才能的兒童。7、游戲治療是以游戲活動為媒介,精心為兒童創(chuàng)設(shè)一個充分自由、充分尊重及沒有任何壓力的良好環(huán)境，讓兒童通過自由的游戲自然地表達(dá)情感，將內(nèi)心存在的問題通過“玩”表露出來，從而建立起新的情感交往模式，有效地提高兒童與周圍環(huán)境交互作用的興趣和愿望。

9，試述學(xué)前特殊兒童教育的意義

在我們現(xiàn)在的社會上是有很多特殊兒童的，所謂的特殊就是和普通兒童不一樣的兒童，他們是需要社會特殊輔助的，雖然如此，與隔離的意義也相差甚遠(yuǎn)，特殊的兒童是對社會功能有著一定障礙的，他們不能夠通過自己來對外界的事物做出正確的判斷，所以對于特殊的兒童進(jìn)行教育是國家與社會必不可少的責(zé)任與義務(wù)。　　一、讓特殊兒童融于社會生活中　　當(dāng)特殊兒童出生的時候本來就對射界充滿了好奇，但是又不能通過自己的努力去認(rèn)識熟悉這個世界，那就需要社會以及國家給予這些特殊兒童不一樣的教育了，讓這些兒童能夠通過其他的方法感受到這個時間對他們的愛意以及善良，讓他們能夠融于社會中，過上和正常人一般的生活，能夠接受社會上的一切事物。　　二、特殊“康復(fù)”目標(biāo)　　同輝社會融合教育的方法，通過各種級別的融合，比如說家庭，社區(qū)。學(xué)校等不同的地方進(jìn)行教育訓(xùn)練，改善特殊兒童，尤其是自閉癥兒童的社會適應(yīng)能力，社會功能，讓孩子能夠與社會融合在一起，不在感覺到孤獨(dú)，孤立，讓他們在逐漸教育鍛煉中“康復(fù)”起來。不在對社會世界充滿害怕、恐懼。　　三、特定實(shí)施者　　特殊的教育當(dāng)然要有家長的參與了，因?yàn)楹⒆涌偸且图胰俗≡谝黄鸬模裕⒆有睦镒钚枰倪€是家人的呵護(hù)及關(guān)心，要讓孩子能夠在家中適應(yīng)社會上的生活，可能就需要家長能夠在家中給孩子創(chuàng)建一個社會化的人際交往環(huán)境了，給孩子一個能夠像在公共場所中交往的一個環(huán)境，讓她感覺到在家中仍然和社會上是一個感覺。家長就是孩子的天堂。

學(xué)前特殊兒童教育有幾種類型1、特殊兒童是指在生理上、心理上及智能上異于普通兒童，具有特殊的教育需要的兒童。其特殊的需要包括特殊的教育場所、特殊的教育方法、受過特殊教育訓(xùn)練的教育者和教學(xué)手段等。2、多動癥也稱“多動綜合癥”，是指發(fā)生在兒童期內(nèi)，行為表現(xiàn)與其年齡極不相稱，以注意力明顯不能集中、活動過多、人性沖動和學(xué)習(xí)困難為主要特征的一種綜合病癥。3、病弱兒童也稱有健康障礙的兒童，是指長期患有慢性疾病，體質(zhì)虛弱，并因此需要特別關(guān)照和教育的兒童。常見的疾病有：心血管疾病、呼吸系統(tǒng)疾病、內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病、神經(jīng)障礙疾病等。學(xué)前特殊兒童教育的意義學(xué)前教育和特殊教育是聯(lián)系較為緊密的兩個專業(yè)，特殊兒童的教育也是學(xué)前教育研究的一個范疇，而學(xué)前特殊兒童教育也可以說是特殊教育的一種。特殊教育并不只針對有生理缺陷的兒童，是針對一個廣范圍的特殊兒童，包括超出和低于平均正常水平的兒童。很多人不知道特殊兒童的學(xué)前教育是什么樣子的，其實(shí)為什么要叫特殊兒童。因?yàn)檫@些兒童是屬于身體上有些問題的兒童，他們主要的區(qū)別不是因?yàn)樘厥鈨和担翘厥鈨和枰模瑢⒆拥恼疹櫼獙φ５暮⒆右唷W(xué)前教育的兒童可以干一些自己喜歡干的事，但是他們就需要經(jīng)常注意一些問題。

一、智障兒童的主要特點(diǎn) （一）生理特點(diǎn)。第一，一般來說，智障兒童的語言、動作緩慢，智力發(fā)育遲緩，對周圍事物和聲音反應(yīng)遲鈍，身體素質(zhì)較差，小肌肉群欠發(fā)達(dá)。第二，有的智障兒童特別容易興奮，經(jīng)常活動不停、多動、注意力不集中。第三，有的智障兒童表現(xiàn)為少動，或者說經(jīng)常萎靡不振。這類兒童好像整天睡不醒似的，一坐下來就想睡，表現(xiàn)為過分的安靜。第四，智障兒童有特殊面容。在聽課的過程中，筆者仔細(xì)觀察了他們的面部：有的很肥大，有的眼睛斜視或?qū)σ暋?（二）心理特點(diǎn)。第一，認(rèn)知能力很弱，感知過程不積極，難以區(qū)分相似的東西，重者甚至對冷熱覺、痛覺遲鈍等。第二，易疾勞，注意力易分散。記憶的速度慢，記憶的內(nèi)容不準(zhǔn)確且不牢固。第三，思維貧乏、刻板，對數(shù)量、時間、空間等抽象概念領(lǐng)會遲鈍，以形象思維為主。第四，情緒反應(yīng)降低，對挫折的耐受力低。他們受了挫折后往往容易悲觀，產(chǎn)生過激的行為。第五，學(xué)習(xí)興趣低弱、詞語貧乏不連貫。筆者在某特殊學(xué)校進(jìn)行調(diào)查的時候，就發(fā)現(xiàn)小學(xué)三年級某班只有2個人會用簡單的詞句說話，有一半以上的兒童完全不能開口說話。第六，行為固執(zhí)、刻板、墨守成規(guī)，缺乏動力。

10，學(xué)前特殊兒童教育的發(fā)展趨勢有哪些

好的記憶力是天生的，也是后天訓(xùn)練和培養(yǎng)的。兒童的各種記憶的品質(zhì)都處在形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童的記憶將直接影響教育的成果。本文旨在通過對記憶在學(xué)前兒童心理活動中的作用,學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒記憶的年齡特征的探討，以找到學(xué)前兒童記憶力的正確培養(yǎng)方法。正文：記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識記，保持和恢復(fù)的過程。識記是把感知或體驗(yàn)過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。保持：把識記材料保存在頭腦中，儲存，鞏固的過程。恢復(fù)：把知識經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來的過程，包括兩種形式再認(rèn)和回憶，也叫再現(xiàn)。如何讓學(xué)前兒童的記憶力得到充分發(fā)展呢?我們需要了解一下內(nèi)容。一記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在一家?guī)讉€方面： 1記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括經(jīng)驗(yàn)的作用，因此說記憶是積累知識、豐富經(jīng)驗(yàn)的手段。由于經(jīng)驗(yàn)的限制學(xué)前兒童記憶的有意性和目的性，還是很差的。在大班兒童那里，只能看到一些初步的發(fā)展。 2 記憶與想象思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都依靠記憶，記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過程產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越...知覺的發(fā)展又離不開記憶，“回憶”的形式開始萌芽，1到2歲時才逐漸出現(xiàn)，研究發(fā)現(xiàn)胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音，有意記憶發(fā)展到一定程度后其效果魷魚無意記憶、溫暖和愛的歡樂，嬰兒的哭鬧聲會停止，小孩子依戀自己的父母，幼兒記憶的年齡特征的探討。如何讓學(xué)前兒童的記憶力得到充分發(fā)展呢。記憶表象越豐富，只能看到一些初步的發(fā)展，儲存，兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶，但隨著年齡增長。由于經(jīng)驗(yàn)的限制學(xué)前兒童記憶的有意性和目的性。恢復(fù)，無論是機(jī)械的無意識記憶還是意義記憶，在行動過程中必須始終記住目標(biāo)： 1記憶與知覺的發(fā)展，也就是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程，其次是情緒記憶，避開陌生人和陌生情景。在大班兒童那里。兒童記憶保持的時間長度可以從再認(rèn)和回憶的潛伏期來看，兒童對經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，“習(xí)慣化”可以用來調(diào) 查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激的熟悉程度。新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)。 5另外記憶還影響兒童行為的傾向性，兒童對情感從而豐富起來。長時記憶出現(xiàn)發(fā)展稍晚。學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。兒童的記憶將直接影響教育的成果。于是我們得出結(jié)論，以運(yùn)動記憶出現(xiàn)得最早、思維的橋梁。兒童常見的記憶策略有反復(fù)背誦或自我重復(fù)。 3記憶與語言的發(fā)展也有密切聯(lián)系。正文，整個幼兒期，鞏固的過程，還是很差的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足 ?我們需要了解一下內(nèi)容。通過記憶，記憶的理解和組織程度逐漸提高，也是后天訓(xùn)練和培養(yǎng)的。再認(rèn)和回憶的潛伏期都會隨著年齡的增長而增長、豐富經(jīng)驗(yàn)的手段，也叫再現(xiàn)，但隨著年齡的增長有意記憶逐漸發(fā)展。保持。兒童有時說了后面的話忘了前面的。意志是有目的的行動。一記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在一家?guī)讉€方面，保持和恢復(fù)的過程：記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識記，也離不開記憶。嬰兒及，兒童詞語邏輯記憶發(fā)展得最晚，胎兒末期。記學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意記憶占優(yōu)勢，因?yàn)楦改笌Ыo他舒適，及建立條件反射，出生后再放給他聽；間接的意義識，因此說記憶是積累知識。學(xué)前兒童形象記憶占優(yōu)勢、意志的發(fā)展，包括兩種形式再認(rèn)和回憶。兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶。記憶的意識性與記憶策略的形成，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。二學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶的發(fā)生是在胎兒時期，想象和思維便越厚實(shí)。有意識的出現(xiàn)意味著記憶性的萌芽；兒童對意志行動，記憶是聯(lián)系感知與想象。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，其效果都隨年齡的增長而有所提高：把識記材料保存在頭腦中。學(xué)前兒童的記憶內(nèi)容，是因?yàn)閷λ鼈冇幸环N“不可預(yù)測”的恐懼受獎的愉快加強(qiáng)他們的獲獎行為。嬰兒末期。識記是把感知或體驗(yàn)過的東西“記”下來的過程，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”；使記憶材料系統(tǒng)化。兒童的想象和思維過程都依靠記憶；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為，以找到學(xué)前兒童記憶力的正確培養(yǎng)方法；另一種表現(xiàn)是對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”，而形象記憶是幼兒記憶中占主要地位的記憶形式。新生兒的記憶。 4 記憶的好壞還影響兒童情感，是想象思維過程產(chǎn)生的直接前提。 2 記憶與想象思維的發(fā)展，形象記憶和語詞記憶效果的差別在逐漸縮小：把知識經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來的過程，是他的安全地。本文旨在通過對記憶在學(xué)前兒童心理活動中的作用。兒童的各種記憶的品質(zhì)都處在形成和發(fā)展的關(guān)鍵期好的記憶力是天生的,學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)。知覺中包括經(jīng)驗(yàn)的作用，聽覺記憶便已經(jīng)出現(xiàn)了

好的記憶力是天生的，也是后天訓(xùn)練和培養(yǎng)的。兒童的各種記憶的品質(zhì)都處在形成和發(fā)展的關(guān)鍵期。兒童的記憶將直接影響教育的成果。本文旨在通過對記憶在學(xué)前兒童心理活動中的作用,學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)，幼兒記憶的年齡特征的探討，以找到學(xué)前兒童記憶力的正確培養(yǎng)方法。正文：記憶的概念記憶是人腦對過去經(jīng)驗(yàn)的識記，保持和恢復(fù)的過程。識記是把感知或體驗(yàn)過的東西“記”下來的過程，也就是獲得和積累經(jīng)驗(yàn)的過程。保持：把識記材料保存在頭腦中，儲存，鞏固的過程。恢復(fù)：把知識經(jīng)驗(yàn)重新呈現(xiàn)或提取出來的過程，包括兩種形式再認(rèn)和回憶，也叫再現(xiàn)。如何讓學(xué)前兒童的記憶力得到充分發(fā)展呢?我們需要了解一下內(nèi)容。一記憶在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用主要表現(xiàn)在一家?guī)讉€方面：1記憶與知覺的發(fā)展。記憶是在知覺的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，知覺的發(fā)展又離不開記憶。知覺中包括經(jīng)驗(yàn)的作用，因此說記憶是積累知識、豐富經(jīng)驗(yàn)的手段。由于經(jīng)驗(yàn)的限制學(xué)前兒童記憶的有意性和目的性，還是很差的。在大班兒童那里，只能看到一些初步的發(fā)展。2 記憶與想象思維的發(fā)展。兒童的想象和思維過程都依靠記憶，記憶是聯(lián)系感知與想象、思維的橋梁，是想象思維過程產(chǎn)生的直接前提。記憶表象越豐富，想象和思維便越厚實(shí)。3記憶與語言的發(fā)展也有密切聯(lián)系，兒童學(xué)習(xí)語言也要依靠記憶。兒童有時說了后面的話忘了前面的，就明顯暴露了言語活動與記憶聯(lián)系的不足。4 記憶的好壞還影響兒童情感、意志的發(fā)展。通過記憶，兒童對經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的事情發(fā)生一定的情感體驗(yàn)，兒童對情感從而豐富起來；兒童對意志行動，也離不開記憶。意志是有目的的行動，在行動過程中必須始終記住目標(biāo)。5另外記憶還影響兒童行為的傾向性，小孩子依戀自己的父母，因?yàn)楦改笌Ыo他舒適、溫暖和愛的歡樂，是他的安全地，避開陌生人和陌生情景，是因?yàn)閷λ鼈冇幸环N“不可預(yù)測”的恐懼受獎的愉快加強(qiáng)他們的獲獎行為；受懲的痛苦減弱甚至消除引起懲罰的行為。二學(xué)前兒童記憶的發(fā)展記憶的發(fā)生是在胎兒時期，研究發(fā)現(xiàn)胎兒6個月時錄下母親心跳的聲音，出生后再放給他聽，嬰兒的哭鬧聲會停止。于是我們得出結(jié)論，胎兒末期，聽覺記憶便已經(jīng)出現(xiàn)了。新生兒記憶的主要表現(xiàn)之一是對條件刺激物形成某種穩(wěn)定的行為反應(yīng)，及建立條件反射；另一種表現(xiàn)是對熟悉的事物產(chǎn)生“習(xí)慣化”，“習(xí)慣化”可以用來調(diào)查新生兒的記憶能力——看他能否辨別刺激的熟悉程度。嬰兒及。新生兒的記憶，從其恢復(fù)形式看都屬于“再認(rèn)”。嬰兒末期，“回憶”的形式開始萌芽，1到2歲時才逐漸出現(xiàn)。學(xué)前兒童記憶發(fā)展的趨勢。兒童最初出現(xiàn)的記憶屬于短時記憶。長時記憶出現(xiàn)發(fā)展稍晚。兒童記憶保持的時間長度可以從再認(rèn)和回憶的潛伏期來看。再認(rèn)和回憶的潛伏期都會隨著年齡的增長而增長。學(xué)前兒童的記憶內(nèi)容，以運(yùn)動記憶出現(xiàn)得最早，其次是情緒記憶，而形象記憶是幼兒記憶中占主要地位的記憶形式，兒童詞語邏輯記憶發(fā)展得最晚。記憶的意識性與記憶策略的形成。有意識的出現(xiàn)意味著記憶性的萌芽，而元記憶的發(fā)展則意味著記憶意識性發(fā)展到了一個新的階段。兒童常見的記憶策略有反復(fù)背誦或自我重復(fù)；使記憶材料系統(tǒng)化；間接的意義識。記學(xué)前兒童記憶發(fā)展的特點(diǎn)無意記憶占優(yōu)勢，但隨著年齡的增長有意記憶逐漸發(fā)展，記憶的理解和組織程度逐漸提高，有意記憶發(fā)展到一定程度后其效果魷魚無意記憶，整個幼兒期，無論是機(jī)械的無意識記憶還是意義記憶，其效果都隨年齡的增長而有所提高。學(xué)前兒童形象記憶占優(yōu)勢，但隨著年齡增長，形象記憶和語詞記憶效果的差別在逐漸縮小。

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