從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學研究者,他提出了許多唯物主義的教育觀，對人性論、理欲關系、知行關系、教育與教學的關系、學與思的關系等基本理論問題提出了自己的看法,從教師與學生的關系來看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者,從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是面向社區的、開放的教師。

1、教師角色轉換的公式:“提升”、“學習”、“社群”。從教師與學生的關系來看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。從教學與研究的關系來看，新課程要求教師應該是教育教學研究者。從教學與課程的關系來看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是面向社區的、開放的教師。二、教師行為改變公式:你、我、他。1.在處理師生關系上，新課程強調尊重和欣賞。2.在教學的處理上，新課程強調幫助和引導。3.在對待自我上，新課程強調反思。4.在與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

1，教師 View: 1。角色轉變(做學生的促進者，做教學的研究者，做課程的開發者和建設者，open 教師。) 2.教師行為上(尊重和欣賞學生，幫助和引導學生，反思自己，加強合作。二、學生觀:(以人為本的學生觀)全面發展，以人為本，公平對待，因材施教，有差異，發展潛力大，人文關懷。1、人的發展，(規律性的、潛力巨大的、發展的、全面發展的)2、獨特的人，(完整的人、獨特的人、差異極大的人)3、獨立的人(獨立于老師的頭腦，學生是學習的主體，學生是責任的主體)3、素質教育的理念:面向全體學生，促進學生的全面發展，促進其個性化發展。內容:分散投資。模式:多元化。主題:多樣化。注意:過程性評價、形成性評價和終結性評價的有機結合

王夫之認為，教學是一個教師與學生一起活動的過程。王夫之是明末清初中國進步教育思想的代表人物，他提出了許多唯物主義的教育觀，對人性論、理欲關系、知行關系、教育與教學的關系、學與思的關系等基本理論問題提出了自己的看法。王夫之反對“生而有知”的觀點，他認為，人的知識來源于對外界事物的接觸，是通過后天的實踐活動獲得的。他反對保存自然、毀滅人欲的觀點，強調學思結合，知行合一，是我國偉大的教育家。