小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求

來(lái)源：整理時(shí)間：2022-12-22 08:53:12 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求
2，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課中板書(shū)設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)最合適
3，中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例

1，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求

1、解讀文本，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)板書(shū)。任何一則優(yōu)秀板書(shū)的產(chǎn)生，都是教師對(duì)教材研究的結(jié)果。由于教材內(nèi)容繁復(fù)，教師不可能，也沒(méi)有必要把教材照搬到黑板上。如果這樣做，不但不能主次分明、重點(diǎn)突出，還會(huì)浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。因此，教師必須對(duì)教材進(jìn)行研究，在吃透教材的基礎(chǔ)上概括、抽象，才有板書(shū)可言。閱讀教學(xué)中任何課文的板書(shū)，都首先是對(duì)課文內(nèi)容的“提煉”，都以進(jìn)入文章內(nèi)在天地為前提。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)“作者胸有境，入境始與親。”教師要深入解讀文本，在此基礎(chǔ)上將板書(shū)設(shè)計(jì)作為一個(gè)重要內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)好。采取什么形式、寫(xiě)在什么位置、用哪種顏色的粉筆等都要心中有數(shù)。2、有取有舍，按照教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)。語(yǔ)文教材有與其他教材的相同處——系列化，又有屬于自己的特點(diǎn)——綜合性。這兩個(gè)方面決定了教學(xué)具體課文時(shí)沒(méi)有必要也沒(méi)有可能面面俱到。因此教師要根據(jù)課文特點(diǎn)、編者意圖、教學(xué)對(duì)象及自己的“戰(zhàn)略思想”確定具體目的和要求，并依此設(shè)計(jì)板書(shū)。板書(shū)要能揭示教材的特點(diǎn),有助于把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),一般而言，課文本身的重點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)和板書(shū)重點(diǎn)是統(tǒng)一的。確定教學(xué)重點(diǎn)的首要依據(jù)是課文本身，而根據(jù)課文本身的邏輯結(jié)構(gòu)確定的重點(diǎn)往往也是理解一篇文章的“總開(kāi)關(guān)”，是學(xué)生在學(xué)習(xí)上融會(huì)貫通的“樞紐”。突出重點(diǎn)當(dāng)然是確定教學(xué)目的的主體內(nèi)容，板書(shū)由它本身的職責(zé)所決定，就應(yīng)當(dāng)服從于并體現(xiàn)出這樣的教學(xué)重點(diǎn)。3、以人為本，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)。出了上述幾點(diǎn)之外，在板書(shū)設(shè)計(jì)時(shí)，教師還應(yīng)該做到心中有人，以人為本，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平、思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)板書(shū)。高年級(jí)的板書(shū)可以更加簡(jiǎn)潔，歸納性、邏輯性強(qiáng)一些，而低年級(jí)的課文多數(shù)是淺顯的童話或生活故事，這樣的課文就可以將簡(jiǎn)筆畫(huà)充分運(yùn)用進(jìn)去，這樣的板書(shū)，不但形象直觀，而且增加了美感，為課堂教學(xué)增添了濃濃的情趣。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)板書(shū)設(shè)計(jì)的基本要求

2，小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課中板書(shū)設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)最合適

板書(shū)設(shè)計(jì)，應(yīng)包括板書(shū)設(shè)計(jì)的思路、依據(jù)和板書(shū)的具體內(nèi)容。　　說(shuō)課中的板書(shū)，一般有兩種內(nèi)容。一是課堂教學(xué)的板書(shū)，這種板書(shū)與實(shí)際的課堂教學(xué)所作的板書(shū)是完全一致的。還有另一種板書(shū)就是說(shuō)課者板書(shū)自己的說(shuō)課思路，也可以稱之板書(shū)說(shuō)課提綱。如：一、教材　　教學(xué)要求：　　①生字新詞，達(dá)到四會(huì)。　　②理清文章層次。　　③學(xué)習(xí)分析事物之間的聯(lián)系。　　④教育學(xué)生遇事沉著、冷靜、機(jī)智、果斷。　　教學(xué)重點(diǎn)：分析事物之間的聯(lián)系。　　教學(xué)難點(diǎn)：環(huán)境與事物之間的聯(lián)系。　　二、教法：幻燈導(dǎo)讀法、討論法、對(duì)比法。　　三、學(xué)法：運(yùn)用“剖析重點(diǎn)詞句，理解內(nèi)容”的方法。　　四、教學(xué)程序：　　①初讀課文，整體感知。（會(huì)文）　　②細(xì)讀課文，分清層次。（探路）　　③重點(diǎn)點(diǎn)撥，理解內(nèi)容。（入境）　　④總結(jié)深化，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵。（悟理）　　這種板書(shū)設(shè)計(jì)，主要目的不是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，而是為了展示說(shuō)課者自己對(duì)教材的理解、教材的處理和說(shuō)課的軌跡。聽(tīng)者可以借助此更清晰地了解說(shuō)課者對(duì)教材的理解程度和教材處理的科學(xué)性及課堂教學(xué)的安排，并以此來(lái)幫助評(píng)判說(shuō)課者的說(shuō)課水平。　　板書(shū)的出現(xiàn)有以下幾種方式：　　①先說(shuō)課后板書(shū)，即先把課說(shuō)完，再一次性的展示板書(shū)。采用這種出示方式的好處是，說(shuō)課中可以不因板書(shū)而影響說(shuō)課思路的連貫性，板書(shū)的時(shí)間也相對(duì)經(jīng)濟(jì)一些。但由于此種板書(shū)不是隨教學(xué)過(guò)程同步出現(xiàn)，所以會(huì)使板書(shū)在課堂教學(xué)中原有的作用和表現(xiàn)力受到削弱，同時(shí)也會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)說(shuō)課者教材理解、教材處理以及課堂教學(xué)中的具體教學(xué)措施理由的理解。　　②邊說(shuō)課邊板書(shū)。這種出示方式與說(shuō)課過(guò)程同步，與課堂教學(xué)同步，能使聽(tīng)者一步一步清楚地了解說(shuō)課者說(shuō)課的思路與課堂教學(xué)的實(shí)施情況，加深對(duì)說(shuō)課者教學(xué)設(shè)計(jì)的匠心和設(shè)計(jì)依據(jù)的理解與印象，明白你是怎樣圍繞教學(xué)目標(biāo)，突破重、難點(diǎn)，去實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)期望的。邊說(shuō)邊板書(shū)還可以調(diào)節(jié)說(shuō)課的嚴(yán)謹(jǐn)氣氛，拉近說(shuō)課與課堂教學(xué)的距離。弊端是由于板書(shū)穿插在說(shuō)課過(guò)程中，所以容易使說(shuō)課的思路受到干擾，所費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)要多一些。　　③先板書(shū)后說(shuō)課。即在說(shuō)課以前，先把板書(shū)完整地展示出來(lái)，然后在說(shuō)課的過(guò)程中相機(jī)說(shuō)明和利用。這種出現(xiàn)在說(shuō)課前的板書(shū)，突出的缺點(diǎn)是聽(tīng)者會(huì)感到有些突兀，有時(shí)還可能不被評(píng)比性說(shuō)課或檢查性說(shuō)課所允許。其優(yōu)點(diǎn)是板書(shū)的事先出前，能給說(shuō)課者起到提示的作用，說(shuō)課者可以藉此使說(shuō)課更有條理，更與原來(lái)的說(shuō)課方案相吻合。　　④先板書(shū)一部分，再邊說(shuō)邊完成全部板書(shū)。如果板書(shū)的內(nèi)容很多，或者板書(shū)的內(nèi)容有圖，或需用箭頭、線條的勾勒，通常可采用此種方式出現(xiàn)板書(shū)。　　總之，對(duì)說(shuō)課中的板書(shū)的總的要求是簡(jiǎn)練、重點(diǎn)突出、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)直觀又新穎大方。希望對(duì)你有所幫助。

小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課中板書(shū)設(shè)計(jì)怎樣設(shè)計(jì)最合適

3，中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例

　　板書(shū)集文字、符號(hào)、圖形、線條等多種表現(xiàn)方法于一體,對(duì)訓(xùn)練學(xué)生思維能力,培養(yǎng)其審美能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法都有重要作用。接下來(lái)我為你整理了中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例，一起來(lái)看看吧。　　中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例篇一　　摘要：板書(shū)，作為教學(xué)技能之一，極易被人們所忽視，極少成為教育者研究的對(duì)象。特別是在多媒體盛行的時(shí)代，許多老師都用聲像俱佳的課件替代了傳統(tǒng)的板書(shū)。然而，好的板書(shū)，就是一篇"微型教案"，能夠?qū)⒆髡叩膶?xiě)作思路和教者的教學(xué)思想以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程清晰地展示出來(lái)。因此，板書(shū)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的部分，它不僅是一種教學(xué)技能，更是一門教學(xué)藝術(shù)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著不可替代的作用。它能激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)思維，豐富想像，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力自《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布以來(lái)，新的教學(xué)理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也悄悄地發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的"助推器"。　　關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文，板書(shū)，數(shù)字　　一直以來(lái)，不論板書(shū)的載體如何變遷，板書(shū)是教師課堂教學(xué)的重要手段，是教師和學(xué)生利用視覺(jué)進(jìn)行信息交流的主要教學(xué)工具，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，板書(shū)的作用更是不可忽視，良好的板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)疑是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的追求。板書(shū)設(shè)計(jì)無(wú)疑是小學(xué)生的求知欲望和教師的教學(xué)方法的結(jié)合體之一。研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)，厘清其涵義，巧妙運(yùn)用板書(shū)設(shè)計(jì)的方法，必然會(huì)增進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)板書(shū)的教學(xué)功能，彰顯板書(shū)設(shè)計(jì)的重要性和功能。　　1.板書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循的原則　　1.1為教學(xué)目的服務(wù)的原則。這條原則是指板書(shū)必須要有明確的目的性，必須嚴(yán)格為教學(xué)目的服務(wù)。與教學(xué)要求有關(guān)的，就考慮板書(shū);與教學(xué)要求無(wú)關(guān)的，就割愛(ài)放棄。　　1.2簡(jiǎn)明扼要的原則。簡(jiǎn)明扼要，就是要緊扣中心，把課文中最主要的內(nèi)容，用最精煉的文字和符合學(xué)生認(rèn)識(shí)過(guò)程的板書(shū)形式，一目了然地在黑板上展示出來(lái)。　　1.3完整、系統(tǒng)、條理性原則。依據(jù)科學(xué)知識(shí)的邏輯系統(tǒng)性和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性，板書(shū)要完整、系統(tǒng)、有條理。具體地說(shuō)，就是要根據(jù)課文的重點(diǎn)要求，按照課文的邏輯聯(lián)系，用課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，構(gòu)成一個(gè)完整、系統(tǒng)的提綱。要做到板書(shū)的完整、系統(tǒng)、條理，首先要理清文章的層次，把握文章的思路。根據(jù)教學(xué)要求，準(zhǔn)確而精煉地抓住文章的重點(diǎn)詞語(yǔ)，課堂上隨課文的講讀一詞一句逐步出現(xiàn)，并通過(guò)總結(jié)把這些詞語(yǔ)組成一個(gè)完整、系統(tǒng)的提綱。這樣既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又緊扣課文;既給學(xué)生以完整系統(tǒng)的概念，又富于啟發(fā)性。　　1.4啟發(fā)性原則。所謂啟發(fā)性原則，就是通過(guò)板書(shū)，促使學(xué)生積極思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。怎樣才能使板書(shū)富有啟發(fā)性呢?這就要求教師吃透教材，從而做到板書(shū)的內(nèi)容和文字精煉、準(zhǔn)確，突出關(guān)鍵;板書(shū)的形式新穎、合理，符合兒童年齡特點(diǎn);板書(shū)的符號(hào)運(yùn)用恰當(dāng)，清晰明確。　　2.內(nèi)容美　　內(nèi)容板書(shū)是一堂課中所有教學(xué)內(nèi)容的凝練與匯集，它是一堂課、一篇課文乃至一個(gè)單元主要知識(shí)體系的精華所在。(1)思路明晰。葉圣陶先生指出："作者思有路，遵路識(shí)斯真。"教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)，應(yīng)該將課文的"文路"和學(xué)生的思路有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)。具有美感的板書(shū)(比如用箭頭的形式)能把作者的思路形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)文脈，從而循路而學(xué)。(2)重點(diǎn)突出。每篇課文的教學(xué)要求有多項(xiàng)，板書(shū)時(shí)不可能面面俱到，因此板書(shū)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣才能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。在教學(xué)中，教師可以一邊講解一邊把關(guān)鍵的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上，并且用線條把這些詞語(yǔ)連起來(lái)，說(shuō)明文章的結(jié)構(gòu)。如果能抓住重點(diǎn)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)板書(shū)，學(xué)生一看板書(shū)便一目了然，定能收到理想的教學(xué)效果。(3)簡(jiǎn)潔明了。板書(shū)的設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，應(yīng)層次分明，簡(jiǎn)潔明了。我們知道，小學(xué)生的抽象思維正處于萌芽、發(fā)展階段，綜合概括能力較差，不能理解復(fù)雜的事物及相互間的關(guān)系。因此，板書(shū)設(shè)計(jì)必須抓住主干，緊扣中心，簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生才能弄清獲得了什么知識(shí)，明白了什么道理。(4)前后知識(shí)照應(yīng)。如果某一教學(xué)內(nèi)容需要幾個(gè)課時(shí)才能完成，板書(shū)時(shí)就不能只考慮這一堂課，還需注意后面內(nèi)容的銜接。這樣在上第二課時(shí)或第三課時(shí)時(shí)，就可以在前面板書(shū)的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充完善。使幾次的板書(shū)能銜接成一個(gè)條理清晰的脈絡(luò)，這樣，學(xué)生看到的就不是零散的片段，而是一個(gè)完整的知識(shí)體系。　　3.緊扣教材，為教學(xué)目的服務(wù) 　　板書(shū)必須要有明確的目的性、針對(duì)性，必須嚴(yán)格為教學(xué)目的服務(wù)，不能什么都往上寫(xiě)，與教學(xué)要求有關(guān)的，就考慮板書(shū);與之無(wú)關(guān)的，就必須放棄。如《記金華的雙龍洞》一文的教學(xué)要求是：引導(dǎo)學(xué)生按作者游覽的順序給課文分段;學(xué)習(xí)作者以參觀路線為記敘順序的寫(xiě)作方法，設(shè)計(jì)板書(shū)就要以參觀順序?yàn)橹鳌８鶕?jù)游記的特點(diǎn)，抓住作者行蹤，用線索式或圖示式設(shè)計(jì)出游記的路線，這樣即便于學(xué)生掌握文章思路，又便于學(xué)生按游覽順序進(jìn)行觀察記序的方法，體現(xiàn)了為教學(xué)目的服務(wù)。　　4.把握好板書(shū)的時(shí)機(jī) 　　課前完成板書(shū)可以節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高課堂時(shí)間的利用率。殊不知，學(xué)生面對(duì)一覽無(wú)余的板書(shū)，可能會(huì)因?yàn)槿狈Υ碳ざ岵黄鹋d趣。如果教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分利用課前完成的板書(shū)，久而久之，板書(shū)成為一種裝飾，學(xué)生對(duì)板書(shū)就會(huì)變得越來(lái)越"熟視無(wú)睹"。事實(shí)上，板書(shū)的生命力恰恰在于它的動(dòng)態(tài)生成性。富有生命力的板書(shū)應(yīng)該隨著教學(xué)的進(jìn)程，隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化不斷生成。因此，教師在呈現(xiàn)板書(shū)時(shí)要掌握時(shí)機(jī)，富于靈活性。具有提示性的板書(shū)，可在課前完成;具有啟發(fā)性的板書(shū)，應(yīng)在課中呈現(xiàn);具有結(jié)論性的板書(shū)，應(yīng)該等到"瓜熟蒂落"時(shí)，呈現(xiàn)在分析、歸納和總結(jié)之中。有如下幾種方式：(1)隨機(jī)板書(shū)，逐步完成。(2)課前板書(shū)，逐步揭示。課上只要將覆蓋在板書(shū)上的紙依次撕去即可。(3)集中板書(shū)，一次成型。在課堂總結(jié)時(shí)，邊總結(jié)邊板書(shū)，或用小黑板、投影儀、電腦等一次性揭示。板書(shū)時(shí)機(jī)掌握得好，可以節(jié)約時(shí)間，提高效率。　　好的板書(shū)，能生動(dòng)地體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙的處理，清晰地展現(xiàn)作者的寫(xiě)作思路及文章結(jié)構(gòu)層次;能準(zhǔn)確反映出文章的主題，突出課文的重點(diǎn)與難點(diǎn);能給學(xué)生一個(gè)直觀的感覺(jué)，使學(xué)生一目了然地洞悉文章概貌;能讓學(xué)生對(duì)課文有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)知，準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與主題;能吸引學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生思考，從而理清文章的思路，抓住文章的要領(lǐng)。好的板書(shū)還有助于學(xué)生記憶、理解板書(shū)是課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。板書(shū)沒(méi)計(jì)的基本要求是吃透教材，緊扣中心，簡(jiǎn)潔醒目，工整美觀不同文體的板書(shū)設(shè)計(jì)各不相同。當(dāng)然，板書(shū)設(shè)計(jì)也不能拘泥成法，一概而論，也應(yīng)提倡百花齊放。　　中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例篇二　　板書(shū)的設(shè)計(jì)對(duì)于一位教師來(lái)說(shuō)是教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于一位語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)那就顯得尤為重要了。板書(shū)設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)明、實(shí)用、構(gòu)思精巧。用簡(jiǎn)練的文字、符號(hào)、線條、圖形來(lái)直觀地反映豐富的教學(xué)內(nèi)容，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的吸引力、啟發(fā)性和感染力。因此筆者認(rèn)為作為語(yǔ)文老師因十分重視對(duì)板書(shū)的設(shè)計(jì)，下面談?wù)勎业囊恍?a href="/tag/625538.html" target="_blank" class="infotextkey">做法供同行們參考：　　一、應(yīng)體現(xiàn)教材的思路　　合理的板書(shū)不僅能幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而且能使學(xué)生通過(guò)板書(shū)對(duì)所學(xué)內(nèi)容一目了然。因此，在教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)并確定板書(shū)內(nèi)容、格式，力求體現(xiàn)教材的思路。例如，教學(xué)《玩出了名堂》時(shí)，教師板書(shū)課題后提問(wèn)：“通過(guò)題目，你們能提出哪些問(wèn)題?”學(xué)生稍加思索，問(wèn)題便提出來(lái)了：“什么叫名堂?”“誰(shuí)玩出了名堂?”“玩的是什么?”“怎么玩的?”……由疑而入，學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀、自主讀、逐段讀等環(huán)節(jié)，弄清了課文是以“玩”為線索，以“名堂”為中心的。“玩”的實(shí)質(zhì)是觀察、好奇心和求知欲，“名堂”則是發(fā)明與創(chuàng)造。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)探究交流，清晰地?cái)⑹龀觥巴妗迸c“名堂”的關(guān)系。師生經(jīng)過(guò)共同討論交流，完成了以下板書(shū)：　　二、應(yīng)突破重難點(diǎn) 　　小學(xué)生抓重點(diǎn)、要點(diǎn)的能力比較弱。可是，抓不住重點(diǎn)、要點(diǎn)怎么還談得上課堂教學(xué)質(zhì)量呢?因此，在教學(xué)過(guò)程中，能否讓學(xué)生抓住重點(diǎn)、要點(diǎn)就成了一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。如果采用口頭強(qiáng)調(diào)的辦法“這是重點(diǎn)，大家要注意”，往往效果不大，因?yàn)閷W(xué)生腦子里難以留下痕跡。如果在講述的同時(shí)教師把重點(diǎn)內(nèi)容中帶有關(guān)鍵性的詞語(yǔ)簡(jiǎn)明地寫(xiě)在黑板上，或者對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行單獨(dú)分析板書(shū)，那就會(huì)取得事半功倍之效。　　直觀的板書(shū)最有利于學(xué)生突破難點(diǎn)。這種優(yōu)勢(shì)在識(shí)字教學(xué)、寫(xiě)字教學(xué)中尤為突出。如教學(xué)生寫(xiě)“家”時(shí)，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)往往是重心不穩(wěn)，將其中的“彎鉤”寫(xiě)得太彎，又偏右，使整個(gè)字重心不穩(wěn)。一位老師先引導(dǎo)學(xué)生觀察“點(diǎn)”和“彎鉤”的位置關(guān)系，并告訴學(xué)生：只要“彎鉤”和“點(diǎn)”基本在一垂直線上，重心就平穩(wěn)了。然后要學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生還是寫(xiě)不端正。老師又講，學(xué)生再寫(xiě)，就是寫(xiě)不好。這時(shí)，老師要學(xué)生放下筆，看老師在黑板上范寫(xiě)兩次，接著要學(xué)生寫(xiě)，學(xué)生很快掌握了要領(lǐng)，把“家”寫(xiě)端正了。常言道：“百聞不如一見(jiàn)”“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”說(shuō)的雖不專指板書(shū)，但道出一個(gè)同樣的道理。　　三、感悟文章含蓄的思想內(nèi)容　　有的文章中思想內(nèi)容比較含蓄，學(xué)生不好理解，此時(shí)就可通過(guò)板書(shū)設(shè)計(jì)予以標(biāo)識(shí)，以啟發(fā)學(xué)生通過(guò)文字的有機(jī)組合感悟內(nèi)容實(shí)質(zhì)。如人教版第八冊(cè)精讀課文《古井》的思想內(nèi)容就比較含蓄。《古井》講的是人們每天一大早就到古井里取水以應(yīng)生活之需。課文從絡(luò)繹不絕的挑水人群及路面總是濕漉漉的說(shuō)明古井對(duì)人們的生存至關(guān)重要。文章借物喻人，以古井常年源源不斷地供給人們生命的泉水的無(wú)私奉獻(xiàn)，暗喻了鄉(xiāng)親們爭(zhēng)相幫助孤寡老人不計(jì)報(bào)酬的高尚品格。文章大致分為兩大塊，即古井提供生命泉水與鄉(xiāng)親們樂(lè)于助人。由此，板書(shū)可根據(jù)課文的點(diǎn)睛之筆"它不僅為鄉(xiāng)親們提供生命的泉水，還陶冶著鄉(xiāng)親們的品格……"來(lái)設(shè)計(jì)，即　　取水的人絡(luò)繹不絕幫老人不要報(bào)酬　　(提供生命泉水) (陶冶人的品格) 　　…不僅…還… 　　這樣設(shè)計(jì)，可以啟示學(xué)生不僅從內(nèi)容的兩廂對(duì)等的排列上明確要點(diǎn)，還能從遞進(jìn)關(guān)聯(lián)詞“不僅…還…”上，對(duì)古井陶冶人們品格的寓意豁然開(kāi)朗，很自然地悟出了做人的道理。　　四、重視心靈的感悟　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。”學(xué)生如果沒(méi)有主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)的過(guò)程，長(zhǎng)此以往，我們的學(xué)生面對(duì)優(yōu)秀的文學(xué)作品只能是無(wú)動(dòng)于衷。小學(xué)語(yǔ)文課本上很多寫(xiě)人的文章，其中的人物都富有強(qiáng)大的生命力，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，可以設(shè)計(jì)寫(xiě)一寫(xiě)的板書(shū)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有抒寫(xiě)心靈感悟的平臺(tái)。　　我在教學(xué)《天游峰的掃路人》第三課時(shí)，出示課文最后一節(jié)：“30年后，我照樣請(qǐng)您喝茶!說(shuō)罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動(dòng)了竹叢里的一對(duì)宿鳥(niǎo)，它們飛了起來(lái)，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達(dá)開(kāi)朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。最后，我說(shuō)：“同學(xué)們，現(xiàn)在黑板就是一個(gè)大的留言簿，讓我們將我們的收獲或祝福寫(xiě)下來(lái)吧!”在優(yōu)美的鋼琴曲中學(xué)生完成了相應(yīng)的內(nèi)容。　　總之，板書(shū)是教學(xué)內(nèi)容的高度濃縮，是教學(xué)目的及重難點(diǎn)的直觀體現(xiàn)，是師生思維活動(dòng)留下的軌跡。新課程理念指導(dǎo)著我們的課堂，板書(shū)的功能也發(fā)生了變化。板書(shū)，不僅僅是教師教學(xué)的需要，更應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“助推器”。只要我們認(rèn)真關(guān)注板書(shū)，并把它當(dāng)作藝術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)，那么，板書(shū)藝術(shù)的絢麗就指日可待了。　　中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例篇三　　有人說(shuō)板書(shū)是一種微型教案，的確如此。因此板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中是不可缺少的教學(xué)重要環(huán)節(jié)。優(yōu)秀的板書(shū)體現(xiàn)出老師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解情況，對(duì)教材的編寫(xiě)意圖感悟程度，了解學(xué)生的程度。反映出教師的教學(xué)思路和教學(xué)風(fēng)格，以及課文的教學(xué)目的。在新課程理念下的板書(shū)不僅是教學(xué)過(guò)程中知識(shí)的體現(xiàn)，更是教師和學(xué)生文字交流過(guò)程的集中反映，還是老師和作者、編者、學(xué)生的對(duì)話過(guò)程中產(chǎn)生的情感共鳴。因此新課程理念下的板書(shū)要在教學(xué)改革中與時(shí)俱進(jìn)，努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。　　板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，課前應(yīng)對(duì)其內(nèi)容和形式作精心策劃，既要突出教學(xué)的重點(diǎn)、體現(xiàn)課文作者的寫(xiě)作思路及教師的教學(xué)思路，又要有利于引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，使作者的心、編者的心、教師的心、學(xué)生的心，融合在一起。構(gòu)建一個(gè)和諧的格局。激發(fā)情感共鳴。并顯現(xiàn)出板書(shū)的新穎、精美、實(shí)用的特點(diǎn)。有的目的選用什么詞語(yǔ)板書(shū)，書(shū)寫(xiě)在什么地方，怎樣用不同的顏色展示，用什么方式連接，事前都必須作精心設(shè)計(jì)，周密安排，使之具有鮮明的目的性，形成一個(gè)有機(jī)整體。以便集中體現(xiàn)出本課的教學(xué)目標(biāo)，思維導(dǎo)向清晰，使學(xué)生容易感知。避免信手拈來(lái)隨意書(shū)寫(xiě)。讓作者的寫(xiě)作目的得不到流露、編者的意圖不能實(shí)現(xiàn)、學(xué)生難以感知學(xué)習(xí)目標(biāo)、教師完不成教學(xué)目標(biāo)。事倍功半。簡(jiǎn)明扼要語(yǔ)文教學(xué)的板書(shū)是一種較為特殊的行文方式。它通常用教師富有啟發(fā)性的簡(jiǎn)練的言詞串聯(lián)課文中起關(guān)鍵作用的重點(diǎn)詞語(yǔ)，以點(diǎn)明寫(xiě)作目的、體現(xiàn)編排意圖、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提示學(xué)習(xí)方法、總結(jié)課文內(nèi)容、揭示中心思想的。如果板書(shū)內(nèi)容瑣碎、龐雜、隨便，不僅顯現(xiàn)不出清晰的教學(xué)思路，還會(huì)擾亂學(xué)生學(xué)文的頭緒。因此，板書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位和作用被教師越來(lái)越重視。我從教二十多年，在語(yǔ)文教學(xué)中板書(shū)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)中體會(huì)較深。優(yōu)秀的板書(shū)能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，美化教學(xué)形式，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)確把握應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，在獲取知識(shí)的過(guò)程中感受美的熏陶。能把作者的心、編者的心、教師的心、學(xué)生的心，四顆心融合在一起。達(dá)到“四心合一”。要達(dá)到這個(gè)境界，就要讓學(xué)生猶如醫(yī)生一樣，看到病人，腦海里便浮現(xiàn)出“人體骨骼或五臟六腑”。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，認(rèn)識(shí)水平是有限的。教師應(yīng)該怎樣做?設(shè)計(jì)好板書(shū)，這就是擺在我們每一個(gè)教師面前的問(wèn)題了。要設(shè)計(jì)好板書(shū)，教師不但要有較高的學(xué)識(shí)水平，還要有一定的理解能力、設(shè)計(jì)能力、歸納能力、審美觀點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生的心、作者的心、編者的心、教師的心融匯在一起，做到“四心合一”，達(dá)到事半功倍的效果。“汩汩泉流水，百折尚滔滔。”二十多年的點(diǎn)滴，僅供參考。為此，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書(shū)設(shè)計(jì)要注意的問(wèn)題。　　一、工整　　板書(shū)寫(xiě)得工整是對(duì)老師最基本的要求，有什么樣的老師，就會(huì)出現(xiàn)什么樣的學(xué)生，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。課堂教學(xué)實(shí)踐證明，老師隨便，學(xué)生也不認(rèn)真。久而久之，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得不到培養(yǎng)。工整的板書(shū)讓學(xué)生潛移默化了，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之形成。“上梁不正下梁歪”就是這個(gè)道理了。寫(xiě)好工整的板書(shū)，學(xué)生的注意力也會(huì)被老師工整的板書(shū)吸引集中到課堂上來(lái)。同時(shí)也讓學(xué)生感受到美的熏陶、感受到中華民族燦爛文化的藝術(shù)美。還可以培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度、良好的書(shū)法意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生練書(shū)法的興趣。提高了學(xué)生的審美能力。　　二、簡(jiǎn)單明了　　板書(shū)一般是以簡(jiǎn)單明了來(lái)強(qiáng)化直觀效果，達(dá)到教學(xué)目的的。如果板書(shū)設(shè)計(jì)得不好，學(xué)生把握不住應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)、領(lǐng)會(huì)不了課文蘊(yùn)含的道理、了解不到作者的表達(dá)意圖、體會(huì)不到編者的編寫(xiě)意圖、課文失去了運(yùn)載功能、作者的心得不到流露、編者的意圖無(wú)法實(shí)現(xiàn)、教師完不成教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)作者為什么寫(xiě)這篇文章、編者為什么要把這篇課文編在這一冊(cè)、這一個(gè)單元。教師要讓學(xué)生掌握哪些知識(shí)、學(xué)生應(yīng)該學(xué)到些什么。教師失去橋梁和樞紐作用，四心無(wú)法融合在一起。如語(yǔ)文S版五年級(jí)下冊(cè)19課《頂碗少年》一文來(lái)說(shuō)：根據(jù)課文內(nèi)容教師就應(yīng)該設(shè)計(jì)臺(tái)階式的板書(shū)，左邊故事情節(jié)的發(fā)展，失誤、失誤、成功。右邊展示課文蘊(yùn)含的道理，這樣，學(xué)生將課文內(nèi)容與課文蘊(yùn)含道理融合在一起，文和道達(dá)到高度的統(tǒng)一，故事與中心構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。讓學(xué)生感受到?jīng)]有前兩次的失誤，就沒(méi)有后來(lái)的成功。失敗乃成功之母的道理。 “四心”融合在一起。　　三、形象自然　　“和諧”一詞在美學(xué)中指事物和現(xiàn)象各個(gè)方面的配合和協(xié)調(diào)，多樣化中的特殊的統(tǒng)一;在藝術(shù)中指藝術(shù)作品的一切組成部分間有機(jī)的聯(lián)系;在板書(shū)中指各板書(shū)內(nèi)容在排列組合上的恰當(dāng)和勻稱，內(nèi)容和形式配合默契。以《頂碗少年》的板書(shū)為例，板書(shū)內(nèi)容只出現(xiàn)失誤、失誤、成功、失敗乃成功之母。臺(tái)階式往上升，意在成功是建立在失敗之上，同時(shí)更展示失敗乃成功之母的道理。這樣，既簡(jiǎn)單，又形象自然，建構(gòu)比較完美，分散的內(nèi)容通過(guò)一定的體系，組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，這樣的板書(shū)構(gòu)思嚴(yán)謹(jǐn)、結(jié)構(gòu)精美。以立體的形式展示課文內(nèi)容，使文中所反映的事物栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，按空間方位設(shè)計(jì)臺(tái)階式板書(shū)，顯示頂碗少年通過(guò)驚心動(dòng)魄的拼搏獲得成功。沒(méi)有前兩次的失誤，就沒(méi)有第三次的成功，揭示了課文的中心。　　四、一目了然

中小學(xué)語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)范例