規(guī)則學(xué)習(xí)，效果律和規(guī)則學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系

來源：整理時間：2022-11-04 02:22:52 編輯：溫州本地生活手機版

1，效果律和規(guī)則學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系

效果律是最重要的學(xué)習(xí)定律學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。

效果律和規(guī)則學(xué)習(xí)有什么聯(lián)系

2，請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的教材內(nèi)容; (2)學(xué)習(xí)的規(guī)則一般以命題的方式，或以上下文的方式直接呈現(xiàn)給學(xué)生; (3)學(xué)習(xí)的任務(wù)就是接受規(guī)則的意義; (4)學(xué)習(xí)的過程就是將新的規(guī)則命題整合于已有的認知結(jié)構(gòu)中去，使信息內(nèi)化，與原有的觀念融為一體儲存?zhèn)溆? (5)從發(fā)生的角度講，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)則能擴大和充實學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。所以，在以學(xué)習(xí)知識為主的小學(xué)階段，規(guī)則的接受學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要方式。

請分析規(guī)則接受學(xué)習(xí)的特點

3，心理學(xué)中規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)有什么區(qū)別或聯(lián)系么

規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的聯(lián)系：1.都是以概念學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。 2.都是有意義學(xué)習(xí)的一種。規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)的區(qū)別：1.規(guī)則學(xué)習(xí)是對學(xué)會一個分類的原則，命題學(xué)習(xí)是對命題的學(xué)習(xí)。2.規(guī)則學(xué)習(xí)用來識別這個類別的任何事物，命題學(xué)習(xí)用來獲得命題的意義。3.規(guī)則學(xué)習(xí)是對具有這一規(guī)則的事物進行的學(xué)習(xí)，命題學(xué)習(xí)只局限于對所學(xué)的的命題的學(xué)習(xí)。擴展資料：經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結(jié)構(gòu)中有三方面的特性對于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持具有至關(guān)重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性因人而異，所以奧蘇貝爾就把學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的這三方面特性稱為三個認知結(jié)構(gòu)變量。第一個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可利用性”，即學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“可分辨性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學(xué)新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。第三個認知結(jié)構(gòu)變量是指認知結(jié)構(gòu)的“穩(wěn)固性”，即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生與保持。所謂確定學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)變量，就是要確定學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)的上述三方面的特性。參考資料：百度百科-規(guī)則學(xué)習(xí) 百度百科-命題學(xué)習(xí)

心理學(xué)中規(guī)則學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)有什么區(qū)別或聯(lián)系么

4，籃球競賽規(guī)則的理論學(xué)習(xí)方法你的看法是什么

籃球競賽規(guī)則的理論學(xué)習(xí)方法，有以下看法：1、注重語言講解和動作示范講解和示范能夠幫助學(xué)生建立正確的動作概念，初步了解技術(shù)動作和戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)上的協(xié)作和配合，并從初步認識逐步上升到理論認識。因此，在籃球教學(xué)中，教師應(yīng)強化講解和動作示范的作用，突出重點，采用通俗易懂的語言，或者朗朗上口的口訣，簡單明了的傳授動作技巧。幫助學(xué)生直接感知籃球運動的動作要領(lǐng)，理解動作的結(jié)構(gòu)，建立正確的動作概念，加深學(xué)生的印象。2、教學(xué)中重視分層教學(xué)的實施籃球課學(xué)生對籃球技術(shù)的掌握程度和知識水平方面存在一定的差異，通過分層教學(xué)就可以使每一個學(xué)生得到發(fā)展，在學(xué)習(xí)中獲成功與自信。教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的體質(zhì)狀況和個性特征進行教師指令分層，也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體質(zhì)能力和技術(shù)水平自己選擇練習(xí)項目和難度進行學(xué)生自選分層，讓每一個層次的學(xué)習(xí)的在自身的最近發(fā)展區(qū)。在分層教學(xué)一段時間后，教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的技術(shù)水平和提高幅度進行重新調(diào)整，不斷地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生不斷體會運動的快感。3、多種教學(xué)方式增強學(xué)生的籃球意識人的情感意識屬于內(nèi)力驅(qū)動系統(tǒng)，對行為實踐具有一定的能動性，往往能夠發(fā)揮維持、指向、強化和穩(wěn)定的功效。要在非常有限的籃球教學(xué)實踐中對學(xué)生進行有目的、有計劃的籃球意識培養(yǎng)，促使他們在潛移默化之中能夠把勤學(xué)、多練、深思、善用有機地結(jié)合起來，在反復(fù)強化中不斷提高動作技能，有效增進相互配合的默契度，進而形成正確的反射性行動，為籃球意識奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。在日常教學(xué)和課外業(yè)余期間，通過多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，見縫插針地向?qū)W生近距離地演示一些精彩的籃球賽事，從而有效地刺激他們的視覺和心理。

5，加涅的8層次5分類是指什么

加涅的8層次指：信號學(xué)習(xí)。刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)。連鎖學(xué)習(xí)。言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)。概念學(xué)習(xí)。規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。解決問題學(xué)習(xí)。一、信號學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。其過程是：刺激—強化—反應(yīng)。如巴甫洛夫的實驗中，狗聽鈴聲分泌唾液。二、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景—反應(yīng)—強化，即先有情景，作出反應(yīng)動作，然后得到強化。如斯金納的實驗中，小白鼠學(xué)會按壓按鈕獲取食物，強化在該類學(xué)習(xí)中起關(guān)鍵作用。又例如小孩由于正確回答問題受到表揚，多次以后增加了喜歡回答問題的行為。三、連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。例如學(xué)習(xí)打籃球，學(xué)會了一系列的接球躲閃動作。四、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。如將單詞組合為合乎語法規(guī)則的句子。五、辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。如簡單的辨別：不同形狀、顏色的物體。再如復(fù)雜的多重辨別：對相似的、易混淆的單詞分別作出正確的反應(yīng)。六、概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。如具體概念：通過具體對象來表示，直接觀察、歸納得到。如水果、樹、桌子等。再如定義性概念：通過定義來學(xué)習(xí)，一般是抽象的。比如：溫度、質(zhì)量、負強化等。七、規(guī)則的學(xué)習(xí)：亦稱原理學(xué)習(xí)。規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。例如學(xué)習(xí)了圓的直徑是半徑的二倍這一規(guī)則。八、解決問題的學(xué)習(xí)：亦稱高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。指在各種條件下應(yīng)用規(guī)則或者規(guī)則組合去解決問題。5分類是指：智慧技能。主要用來解決“怎么做”。認知策略。學(xué)會學(xué)習(xí)的核心部分。言語信息。動作技能。態(tài)度。簡介：加涅八類學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分類之一。由美國心理學(xué)家加涅于1965年提出。他認為人類的學(xué)習(xí)可依據(jù)學(xué)習(xí)過程心理機能的復(fù)雜性和學(xué)習(xí)結(jié)果的多樣性作出分類。按照學(xué)習(xí)本身的復(fù)雜程度，人類的學(xué)習(xí)可分八個等級，且低級的、簡單的學(xué)習(xí)是高級的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而構(gòu)成一個學(xué)習(xí)類型的層次結(jié)構(gòu)。

6，孩子學(xué)習(xí)規(guī)則有哪些

以下是相關(guān)回答啊，希望能夠幫到您。還請您及時采納，謝謝。孩子無須刻意培養(yǎng)，給予充足的愛，放任孩子自由發(fā)展，他就會展現(xiàn)無限的可能性。很多父母對這種觀點感到困惑：放任發(fā)展，那么規(guī)則如何建立？1為什么人類需要規(guī)則我們先思考一下人類社會為何需要規(guī)則。首先要澄清的是，規(guī)則只有在涉及兩個及以上的人的時候才有意義。如果要對別人的事情定規(guī)則，那就是侵犯別人的自由。比如孩子什么時候吃飯、吃多少、穿什么衣服、交哪些朋友、幾點鐘洗澡，這些是孩子自己的事情，不需要父母來規(guī)定。除非孩子洗澡需要大人幫忙，那么大人可以跟他約定：“我打算晚上10點睡覺，如果你希望我?guī)湍阆丛璧脑挘鸵?0點之前。”規(guī)則存在的意義在于：最大限度地維護每個人的感受。簡單地說，為什么你不能侵占我的私有財產(chǎn)？因為那樣我會感覺很痛苦，絕大多數(shù)人遇到這種情況都有相同的痛苦感受，所以大家達成共識——私有財產(chǎn)神圣不可侵犯。為什么要設(shè)立交通信號燈？因為我們都需要安全放心地通過路口，交通信號燈維護了大多數(shù)人的感受。這些規(guī)則大家都明白，可為什么有些人還是會違反呢？被訓(xùn)導(dǎo)明白的規(guī)則，并不能保證被遵守，這也是父母發(fā)愁的地方。有時候，規(guī)則講了一百遍，孩子也表示明白和同意了，但還是時常違反。2規(guī)則與感受一個7歲的小女孩，進我的房間不敲門，我有些不滿，于是告訴她：“進門之前先敲門是基本的禮貌，我說請進，你再進來。”她好像聽懂了，但下次還是不敲門，我又講了一遍，照舊，最后只好直接跟她說：“你這樣突然闖進來，我不高興！”小女孩恍然大悟，以后每次都很開心地敲門。之前，我只是教給她冷冰冰的規(guī)則，這個規(guī)則和她的感受是割裂的。而當我講出自己的真實感受后，她很自然地愿意維護我的感受，輕松自在地遵守規(guī)則。我繼續(xù)觀察這個小女孩和她父母的關(guān)系，她的父母完全不介意孩子突然闖入，有時候還挺開心的，于是孩子形成了直接推門的習(xí)慣。對于這個小女孩來說，規(guī)則不是被訓(xùn)練要求來的，而是在感受的基礎(chǔ)上自然形成的，所以她非常靈活，可以輕松地跟不同的人保持不同的規(guī)則，自己的感受也沒有被壓抑束縛。為什么這個小女孩能夠明白我的感受，而且愿意維護我的感受呢？因為她的父母給予了她比較多的愛和自由，幾乎沒有制定過什么規(guī)則來限制她，所以她天然的感受能力——就是我們常說的“同理心”——保持得不錯，既能尊重自己的感受，也能體驗到別人的感受，在自尊與尊重他人之間，自然形成讓彼此都舒服的界限。3披著“規(guī)則”外衣的“意志強奸”也有一些人就是喜歡破壞規(guī)則，侵犯別人的界限，看到別人不高興，自己才覺得來勁。這是一種病態(tài)的人格。可以推測，這種人在童年時期，父母給他制定了一大堆規(guī)則，當他一次又一次試圖爭取自由、做自己的時候，都被父母冷冰冰地禁止了。愛沒有流動，所以他的內(nèi)心形成這樣的鏈條：規(guī)則等于痛苦，打破規(guī)則才可能有聯(lián)結(jié)。那么，他當然不愿意遵守規(guī)則。試圖訓(xùn)練孩子守規(guī)則的父母，如果訓(xùn)練過程切斷了愛的流動，讓孩子受苦，那么規(guī)則對孩子就意味著痛苦，一旦脫離了懲罰或獎勵，他便不會自愿遵守規(guī)則。

7，緊急求助有關(guān)加涅的學(xué)習(xí)分類

　加涅按學(xué)習(xí)水平的分類　　1970年加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的繁簡水平不同，提出了八類學(xué)習(xí)。　　1、信號學(xué)習(xí)：即經(jīng)典性條件作用，學(xué)習(xí)對某種信號作出某種反應(yīng)。其過程是：刺激—強化—反應(yīng)。　　2、刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（S-R的學(xué)習(xí)）：即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過程是：情景—反應(yīng)—強化，即先有情景，作出反應(yīng)動作，然后得到強化。　　3、連鎖學(xué)習(xí)：是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合。　　4、言語聯(lián)想學(xué)習(xí)：也是一系列刺激—反應(yīng)的聯(lián)合，但它是由言語單位所聯(lián)結(jié)的連鎖化。　　5、辨別學(xué)習(xí)：即學(xué)會識別多種刺激的異同并對之作出不同的反應(yīng)。　　6、概念學(xué)習(xí)：對刺激進行分類時，學(xué)會對一類刺激作出同樣的反應(yīng)，也就是對事物的抽象特征的反應(yīng)。　　7、規(guī)則的學(xué)習(xí)：規(guī)則指兩個或兩個以上概念的聯(lián)合。規(guī)則學(xué)習(xí)即了解兩個或兩個以上概念之間的關(guān)系。　　8、解決問題的學(xué)習(xí)：即在各種情況下，使用所學(xué)規(guī)則去解決問題。　　加涅的這一分類是由簡單到復(fù)雜，由低級到高級。前三類學(xué)習(xí)都是簡單反應(yīng)，許多動物也能完成。而且事實上，這幾類學(xué)習(xí)大多是從動物實驗中概括出來的。　　1971年，加涅對這種分類做了修正，把前四類學(xué)習(xí)合并為一類，把概念學(xué)習(xí)擴展為具體概念和定義概念的學(xué)習(xí)兩類，這樣這種分類成為：　　（1）連鎖學(xué)習(xí)　　（2）辨別學(xué)習(xí)　　（3）具體概念學(xué)習(xí)　　（4）定義概念學(xué)習(xí)　　（5）規(guī)則的學(xué)習(xí)　　（6）解決問題的學(xué)習(xí)　　（二）加涅按學(xué)習(xí)結(jié)果的分類　　加涅按學(xué)習(xí)的結(jié)果，又把學(xué)習(xí)分為五類：　　1、言語信息的學(xué)習(xí)，即學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達出來的。這一類的學(xué)習(xí)通常是有組織的，學(xué)習(xí)者得到的不僅是個別的事實，而且是根據(jù)一定的教學(xué)目標給予許多有意義的知識。使信息的學(xué)習(xí)和意義的學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，構(gòu)成系統(tǒng)的知識。言語信息的學(xué)習(xí)有三大作用：①是進一步學(xué)習(xí)的必要條件，如識字之于文學(xué)作品的學(xué)習(xí)。②有些言語信息在人的一生中都有實際意義，如時鐘的識別，天體運行，四季的形成等知識。③有組織有聯(lián)系的言語信息可以為思維提供工具。　　2、智慧技能的學(xué)習(xí)。言語信息的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生解決“是什么”的問題；而智慧技能的學(xué)習(xí)要解決“怎么做”的問題，以處理外界的符號和信息，又稱過程知識。在各種水平的學(xué)習(xí)中都包含著不同的智慧技能，比如怎樣把分數(shù)轉(zhuǎn)換成小數(shù)，怎樣使動詞和句子的主語一致？等等。加涅認為每一級智慧技能的學(xué)習(xí)要以低一級智慧技能的獲得為前提，最復(fù)雜的智慧技能則是把許多簡單的技能組合起來而形成的。他把辨別技能作為最基本的智慧技能，按不同的學(xué)習(xí)水平及其所包含的心理運算的不同復(fù)雜程度依次分為：辨別—概念—規(guī)則—高級規(guī)則（解決問題）等智慧技能。　　3、認知策略的學(xué)習(xí)。認知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。因此，從學(xué)習(xí)過程的模式圖來看，認知策略就是控制過程、它能激活和改變其他的學(xué)習(xí)過程。認知策略與智慧技能的不同在于智慧技能定向于學(xué)習(xí)者的外部環(huán)境，而認知策略則支配著學(xué)習(xí)者在對付環(huán)境時其自身的行為，即“內(nèi)在的”東西。簡單他說，認知策略就是學(xué)習(xí)者用來“管理”他的學(xué)習(xí)過程的方式。這種使學(xué)習(xí)者自身能管理自己思維過程的內(nèi)在的有組織的策略非常重要，是目前教育心理學(xué)研究中的熱門課題。認知策略的培養(yǎng)也應(yīng)該成為學(xué)校教育的重要任務(wù)之一。　　4、態(tài)度的學(xué)習(xí)。態(tài)度是通過學(xué)習(xí)獲得的內(nèi)部狀態(tài)，這種狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。學(xué)校的教育目標應(yīng)該包括態(tài)度的培養(yǎng)，態(tài)度可以從各種學(xué)科的學(xué)習(xí)中得到，但更多的是從校內(nèi)外活動中和家庭中得到。加涅提出有三類態(tài)度：①兒童對家庭和其他社會關(guān)系的認識；②對某種活動所伴隨的積極的喜愛的情感，如音樂、閱讀、體育鍛煉等等；③有關(guān)個人品德的某些方面，如愛國家、關(guān)切社會需要和社會目標、盡公民義務(wù)的愿望等等。　　5、運動技能的學(xué)習(xí)。運動技能又稱為動作技能，如體操技能、寫字技能、作圖技能、操作儀器技能等，它也是能力的組成部分。　　從學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)進行分類，對于我們幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地組織教學(xué)具有更現(xiàn)實的意義。