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本文目錄一覽

1，如何開展小組合作學習論文
2，有關小組合作學習的作文
3，如何有效開展合作學習論文
4，小組合作學寫作文
5，如何構建高效課堂開展小組合作學習的論文
6，有關小組合作學習的作文
7，如何讓小組合作學習更有效論文
8，怎樣有效進行初中數學小組合作探究學習論文
9，小組同學間相互幫助學習的論文
10，英語論文有關小組合作學習在初中英語教學中的應用

1，如何開展小組合作學習論文

小組合作學習的優點小組合作學習通過學生之間的互相交流實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，有利于建立探索性的個性化主體學習方式，培養學生的創新精神和創造能力。合作學習使得學生變“苦學”為“樂學”

如何開展小組合作學習論文

2，有關小組合作學習的作文

小組合作學習今天,老師宣布了成立學習小組,并同時宣布小組組長.這時,老師的神情嚴肅極了,而我們班的同學卻在議論著:“什么？成立學習小組？不早有了嗎？”突然一個同學看到老師的神情,馬上靜了下來,其他同學也跟著靜了下來。蔣老師又宣布了一個條件：每個組要有5人，必須有男有女，還要有優秀生，中等生，還要有學習有困難的同學。成立學習小組開始了，我可挑剔了，掃瞄了一下四周，看看有沒有坐得近，學習非常優秀，關系又好的組長呢？嘿！孫玉潔，我眼睛一亮，她和我平時關系挺不錯的，放學還一起結伴回家，坐得又這么近，學習又好，選她最合適不過了。于是，我到這個組長這里報了個名兒。再看看組長，她可是忙得不可開交，寫完一個名字后又接著寫第二個人的名字。而第一位同學又去給組長“招兵買馬”，馬上，他把組長的“鄰居”——項廣依，起初，他有些不同意，在這位同學的勸說下，最終，他還是“甘拜下風”地同意了.寫完了名單,我們組的所有組員都松了口氣,笑容從臉上舒展開了.就在這一刻,老師讓所有組長把名單上交,我再次掃瞄四周,有的組長看去緊張極了,有的去很輕松.”如果符合名單請拍三下手,如果不符合的就安靜.”蔣老師和藹地說，接著，老師公布了小組名單。“呂弘鍵、蔣英光……”終于報到我們，聽到了一陣掌聲，我們的笑容更燦爛了。可是，有那么多的組沒有得到掌聲，我感到了蔣老師又要給我們講一套又一套的大道理了。果然如此，當她報完所有的名單后，就開始講起了大道理。她說：“同學們，如果我沒說這些條件，說不定你們就會出現好的學生和好的學生在一起，扔下學習有困難的同學不管，今天，我就是想告訴你們，我們不能岐視這些有困難的同學，不管他的多大困難，我們都要盡自己最大的努力去幫助他們。”聽了老師這番話，我有所啟發：我們要盡最大的努力去幫助那些學習有困難的學生，而不是岐視他們，把他們當做垃圾一樣，扔在垃圾堆里。

有關小組合作學習的作文

3，如何有效開展合作學習論文

理解記敘性語言準確、生動的特點。論文雖然以敘述、描寫為主要表達方式，但常常借助議論、抒情、說明來開拓意境，深化主題。

如何有效開展合作學習論文

4，小組合作學寫作文

1. 小學生小組合作學習的作文《學會合作》生存是一門藝術，合作則是生存藝術的第一法則。急功近利因一己之私而踐踏合作法則，從短時間看是損人利己，從長遠看卻是害人害己自取滅亡；相反，照顧和維護了別人，別人也會感恩并回報你一份善意。別人因你而溫暖，你也會因別人而享受陽光。在埃及流傳著這樣一個故事：一次，國王問大臣：“為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗呢？”聰明的大臣沒有正面回答國王，而是做了一個實驗。快到傍晚的時候，他陪著國王來到兩間屋子前，命人先將100只羊放入一間屋子，并在里面放上一些青草；又命人將100條狗放入另一間屋子里，并在屋子里放上許多肉餅。然后將門鎖好走了。次日清晨他請國王觀看這兩間屋子。第一間屋子里的羊們安然睡著，那幾捆青草早已被吃光了；當打開第二間屋子時，國王驚呆了，里面血腥撲鼻，許多狗已經奄奄一息，而那些肉卻仍然完好地躺在食糟里。國王迫不及待地問大臣為什么？大臣平靜地說：“羊在利益面前，善于合作，而狗則勾心斗角，為利益相互殘殺，可能這就是為什么世界上只有成群的羊而沒有成群的狗的原因吧！” 溫柔的羊似乎無論從哪方面看，都不如那些自視強大的狗，可是，正是這些溫柔的羊，才能夠享受到美好和諧的群居生活。誰都想學業進步、生活幸福、人生完美。我們在利益面前總是產生分歧，而不能達成一致；不能相互配合，反而相互拆臺。有些時候，即使勉強合作，卻往往因缺乏誠意半途而廢，給我們的事業和生活蒙上層層陰影。生活的教訓告訴我們：“合作”才能成功。合同是一種形式，合作則是生活藝術和能力的綜合。它要求以理解為基礎，以真誠為前提，唯其如此，才能描繪出合作的圓滿。 2. 小組合作學習的感受作文600字江頭第三小學作文網 home.sanwen8.cn 五年二班林澤濤作文學習中有許許多多的快樂與憂愁，它宛如夜幕中閃爍的星星，數也數不清；它又似花園里姹紫嫣紅的鮮花。小組合作的喜與憂便是留在記憶的最深處。 ——題記作文開學的第一天，老師重新編排了小組成員，我很榮幸的當上了英語的小組組長。帶著興奮與激動，擔負著組長的重任，從這天開始，踏上小組組長的征程。開學中的這幾個月，我們中的小組成員，很配合我這個組長，他們按時交作業；上課積極發言；作業的字寫得非常工整；背誦按時背完。可是。沒過多久，小組成員厭倦了這種的合作學習，作業越收越慢，背誦背得吞吞吐吐，字寫得十分潦草。我也跟著他們的玩鬧，成績逐漸下降，老師知道這件事后，把我們的小組成員分散到其他的小組學習。我被轉到別的小組后，組長的職位暫時被撤掉。我來到這個小組后，有一個成績和自主學習特別差的人；老師叫我們組其他的成員和組長來幫助他把考試成績提高。我們用了各種辦法，終于，把他的成績提高了，我們非常高興，可是，又沒過幾天，他上課又在發呆，作業又沒完成。放學的時候還要留下來背誦，我們組的成員和組長被他弄得疲憊不堪。后來，老師教給我們一個妙招，我按照老師的指示采用分工到位的輔導方式，他的成績又一次穩定下來。小組合作學習中有喜有憂，你們小組一定也有，說來聽聽。 3. 小組合作學習的感受作文,150到300字左右. 在我們的生活中每一個角落都不能沒有合作，生活中合作的也很多如：工作上的合作，交易上的合作，學習上的合作。現在我們是小學生是學習上的合作，當我們長的以后就是工作上的合作或交易上的合作，現在就讓我來說說我在學習上的合作吧！在我們學習上的合作很多如：調查小組合作，一起討論小組合作等等。我在學校上就有過調查小組合作的經歷。就拿上次的一件事來說吧，有一次梁老師上了第六單元的時候，梁老師對我們說：“你們在這個星期之間做一份調查報告，每一個人去組一個小組，每一個小組3到5個人，這一分調查報告什么都行，每一個人的工作一定要分好。”下課的時候同學們都紛紛的開始找，過了很長時間我終于找到了一組，組長：肖吉鈞，組員：趙伽磊、陳景濤、王俊杰、丁浩楠，就這樣我們在快樂的合作中完成了一份調查報告《為什么為讓人近視》。在這次合作中我們每一個人都覺的非常的快樂，通過這次合作我學到了不少。 4. 三年級小組合作學習我們更精彩作文500字這幾天，我們班再次開展了小組合作學習，我認為我們組學習的熱情從高慢慢的變低了。因為開始時，大家都很好奇，我們上課也有了許多變化：每節課上課前，班長會先說：“請同學們做好上課的準備，起立，呼號！”然后我們全體同學就起立呼號：“合作學習，快樂成長，耶！”然后班長再說：“現在請xx老師給我們導課。”然后就上課了。我覺得這樣很好，好在可以讓那些不夠精神的同學呼號后更加精神，也可以讓我們的心情好轉許多，這個方法很好！剛剛說道我們小組的學習熱情從高變低，是因為組內有些成員上課不聽講，和別的組的成員玩耍、講話，我覺得這樣子不但學不到知識，而且也害了自己，得不到什么好處，所以我希望我們小組的所有成員都可以上課認認真真的聽課，成為我們班級里面最優秀的小組。其實，我覺得這樣小組合作學習是很好，我還是覺得，雖然合作學習是很好，但是座位圍坐在一起也方便一些同學講小話了。在數學課上，我們小組討論、分配任務，更加方便了，只要聚在一起就可以了。在語文課上，也是這樣，更方便于討論了。所以，這樣做，雖然有壞處，但是好處比壞處更多。我認為是很好的。希望我們的小組合作學習能繼續延遲下去。 5. 我現在急需一篇以“小組合作學習”為主題的作文昨天，上科學課的時候，老師叫我們自己找組做實驗。我很快就找到了，都是我的朋友。我們每次在一起都非常高興。我們非常的有默契，每次意見都相同討論開始了，我們四個首先的湊到一塊兒，一起進行熱烈的討論，研究一下小車的原理。我們四個都很投入，滔滔不絕的發表自己的意見。我們非常要好，志同道合，從來不發生口角、打仗之類的事。我說：“只要我們努力，就一定能把小車做的更好，得到全班第一.下課了，我們有湊到了一塊兒說：“怎么樣，咱們的小車應該設計的很好吧！“我說：“肯定能在班級里得到名次，這畢竟是咱們積極討論的成果。 ““對！“我們四個異口同聲的答道。這一聲我們雖然喊的很輕松，但有著我們對小車強大的自信心。從這次合作中我知道了；只要心都在一起，什么事情都難不倒我們。這次小組合作也讓我深刻的明白；團結合作，就是勝利。這句話會伴隨我一生。 6. 關于小組合作學習的作文（寫怎樣合作的）快啊合作學習是一件愉快的事，我每次和同學合作學習，就得到一次進步，得到一次知識的提高。記得在一次語文課中，老師給我們上了《月光曲》這一課，在我們把課文讀熟的情況下，老師提出一個問題，要求我們四人小組討論："貝多芬為什么給盲姑娘彈完一曲又彈一曲呢？" 帶著老師提出的問題，我們開始了激烈的討論。一開始，馮永磊說："應該是聽的很認真，所以貝多芬為他又彈了一曲。"其他人聽了一時間都沒有說什么，好象他說的有道理：一向是點子王的郭輝說："不對，可能是貝多芬彈的有點投入了，為了盡興而再彈一首。"小組長劉安寧想了想，對我們說："我想是盲姑娘聽了貝多芬彈完了一首曲子，盲姑娘聽出了貝多芬的曲調，而認出了貝多芬，貝多芬遇到了知音，再為盲姑娘彈一首曲子。"我們聽了連連點頭，都說劉安寧聰明，正在我們夸劉安寧的時候，馬老師微笑的走過來，看了看我們說："你們說的都不錯，但劉安寧說的更加全面，有道理，是呀！一位眼睛盲的姑娘生平從來沒有看見過貝多芬，只聽了貝多芬彈的曲子就能分辨出他就是貝多芬，真是了不起啊！"大家馬上明白了，盲姑娘假如不是天天聽貝多芬的曲子是不會達到這種程度的。合作學習不僅提高了我們的知識，還讓我們懂得了合作愉快的好處。 7. 寫小組合作的作文50字我們都感受到小組合作的樂趣，體會到組員間互相關心，愛護的快樂；和相互幫助，共同合作的力量。現就由我來表述一下我們小組合作的一些樂趣。我們小組成員都居住在我家附近，是經老師安排的，考慮到交通來往安全等問題e69da5e887aa7a686964616f31333361303732。對于我們組來說是十分特別的，因為除我外其他三位都是男生，我是班里的組長，他們都很聽我的話，也經常關心和照顧著我；許多的任務都能共同完成，但個別時還是要我一個人去做，誰叫我是組長。經過我們小組共同的努力，在班里經常比別的組強，得到老師和同學們的肯定表揚。剛成立小組時，我們相處得不是很和睦，經常為一些小事吵鬧，落后別組還互相責備埋怨。開始我們在找原因，嘗試著一起玩，一起學習等等，經過一段時間的接觸和適應，彼此間相互了解和熟悉。為了小組的成績，我們就學會了相互謙讓，學會了“同甘苦，共患難”。經過多次合作，能基本完成老師布置的任務，逐漸體會到小組共同合作的力量，和一起討論問題的樂趣，感受到小組間相互關心，愛護的友情。從此之后，我們就更加體驗到合作的樂趣了。有同學不會，別的同學主動教他；有較難的題，我們一起討論；有合作的任務，我們學會分工合作；同學上課時不認真，我們提醒他。還有組內有同學生病了，我們約好去看望他；家里有好吃的，我們邀請同學一起分享。記得一次討論，輪到我們組匯報。我們組織討論也比較好，但在我匯報時，該說的都說完了，不知還有什么了，但聽到其他組的同學都在舉手，我一下子驚慌焦急了。在組員趙天呈的幫助補充下，我們小組終于完滿完成了匯報。我們相信，只要全體組員共同努力，一定會更加出色，一定能為班組爭光，能讓我們感受到更多小組合作的樂趣。 8. 作文記一次難忘的小組合作學習這個學期，我們的學習模式發生了巨大的變化——由普通的同桌學習到了全新的小組合作學習！之前，我們普通的學習模式讓很多同學都很厭煩，因為大家都經常兩人探討一些問題，得不出最好的答案，需要更多的同學去幫助大家商討。就在這時，陳老師似乎看透了我們的心思，做出了一個讓所有同學都歡呼雀躍的決定：“五（3）班進行小組合作學習！”說完，便開始招呼同學們擺桌子。同桌有3人或2人，再把其余的面對面——這樣一個個學習小組就排出來了！我喜笑顏開，所有的同學們都笑了，終于有這樣的學習模式啦！接下來，小組合作學習就算真正地開始了。有一次語文課，是最成功的一次小組合作學習。那天，我們把語文書整齊地放在課桌上，等老師上課。老師問我們《狼牙山五壯士》的敘述過程，我們個個都搶著回答，但都沒有完全正確的，經過小組討論你一言我一語，集中小組意見后，大家都得出了最完美的答案，這不就是小組合作的結果？關于小組合作，我也有一些建議。比如可以讓平是成績不太好的同學和一個比較優異的同學坐在一個組里，進行有效的監督，還可以讓一些有矛盾的同學一起解決問題，在學習上互相幫助，其它的矛盾不也自然而然的消失了嗎？讓文靜的同學和愛吵鬧的同學坐在一起，把愛說話的同學們分開，這不是能改善班級的紀律嗎？在下個學期，我相信小組合作學習會更加有效，我也會積極地學習，并且幫助每一個同學解決問題，爭取和同學們更加融洽。我們一定會向成功邁出有力的步伐！ 9. 小組合作的作文,六年級的合作學習以來，我們組的同學學習熱情提高了不少，他們的心里有了班級，有了同學，知道了什么才是真正的團結。他們在上課的時候不玩了，開始與其他同學一起認真傾聽老師或同學提出的問題，并且在討論的時候非常積極。與其他同學搶著發表自己的意見。小組學習以來，我們看到了非常大的成效。我們組有兩個同學進步尤其明顯，他們就是***和***。以前在上課的時候，他們總是不聽，而開展了小組學習以后，他們就變得非常認真，漸漸學會了傾聽；以前，他們的作業寫得非常不認真，有時還不寫作業，而開展了小組學習以后，他們就開始仔細完成作業。希望他們繼續努力，繼續加油，堅持下去！合作學習以來，我們不但看到了成效，也有了許多煩惱。我們組有些人只在語、數、英這三門主課上下功夫，而上其它副課的時候就一點都不認真。希望他們改掉這種壞習慣。活力活力，綻放魅力！活力組，加油！

5，如何構建高效課堂開展小組合作學習的論文

一、分組科學，分工合理小組合作學習要想順利開展必須精心分好小組，并對小組進行合理的分工。二、充分備課，合理安排課堂結構組織小組合作學習并不是一件輕而易舉的事，教師一定要在了解學生學力、深入學習課標、吃透教材的基礎上，用心設計出合作學習的內容、目標、要求、時間、方式以及反饋形式等關鍵環節。三、科學評價，制定評價標準小組合作學習需要科學的評價，要制定合理的評價標準和獎勵辦法，還要創設多種獎項,除了獎勵分數最高的前兩名小組外,還可以根據教師和家長的評價另設其他的獎項。四、不斷學習，提升專業水平及素質學生之間不存在太大的智力差別，有的班級小組合作學習質量較差，主要原因還在老師。其一、沒有認識到小組合作學習的意義，小組合作學習流于形式。其二、教師缺少指導小組合作學習的經驗，在平時的教學工作中不能及時的將所發現的問題和做法進行反思和總結。

6，有關小組合作學習的作文

你看看吧：伴隨著時代前進的腳步，我們滿懷激情地邁進了二十一世紀。當我們站在新世紀的門檻上眺望時，看到的不僅是一個充滿希望的時代，更是一個充滿各種挑戰和機遇的時代。放眼世界，科學技術已經成為當今社會最活躍的生產力，經濟和社會的發展越來越依賴于科技和教育的進步，以計算機和通訊技術為主導的新技術革命，將世界推進到信息經濟時代。由此帶來的產業結構的不斷調整和職業的廣泛流動性，直接形成了一個終身教育和學習化的社會。1996年，聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》報告中一個重要的觀點是，二十一世紀的教育應該把終身教育放在社會的中心位置上。《中國教育改革和發展綱要》中也明確指出：“誰掌握了二十一世紀的教育，誰就在未來發展中處于主動地。”這就給我們的基礎教育提出了一個嚴峻的課題：學校教育到底要教給學生什么知識，才能有利于他們今后的終身學習。對這個問題，聯合國教科文的報告中給予了明確回答：學會認知。報告認為：學校教育既要使學生形成廣泛的知識基礎，又要使學生有對一個問題進行深入研究的可能性，這種認知能力是接受教育的許可證，它給人的終身教育奠定了基礎。面對這樣的形勢，基礎教育課程改革在世界范圍內受到前所未有的重視。這次我國基礎教育課程改革中最為關鍵、最為徹底、也最為核心的是學生學習方式的深刻變革。這一轉變，不僅意味著學生在學習態度、學習意識、學習習慣、品質等方面的改變，而且意味著學生個人與世界關系的轉變和存在方式的轉變，更意味著學生作為一個生命個體其主體力量的增強和生命價值的彰顯。作為一名海淀區教研室的教研員，一種強烈的使命感、責任感和緊迫感，使我積極投身于課程改革實驗，投身于學生學習方式變革的課題研究。力圖改變那種課程實施過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，積極倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手的學習方式，特別致力于在教學方式變革過程中，小組合作學習有效性的研究。筆者認為，當今社會，不會合作的人就不會生存。現在國與國之間的競爭，越來越趨向于雙贏。與其說是在競爭中求生存，不如說是在合作中求發展。基于這種觀點，筆者努力探究“以激發學生的學習興趣為前提，以問題的提出為核心，在自主學習基礎上，以小組合作學習為主要教學形式，以完成學生發展為最終目的”的課堂教學新結構。二、合作學習概念的界定1．合作學習是學習的一種組織形式，與“個體學習”對舉。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性的學習。合作學習是一種社會型學習模式，致力于構建一種學習群體。通常以小組學習為主要形式。2．合作學習的要素。學習素材、學習群體和教師的指導是合作學習的主要要素。學習素材應具有生活基礎，被學生所關注，以有效激發學生進行探索、激發學生強烈的學習需要、能帶給學生思維的挑戰為目的，因而學習素材合理選擇是學習的物質前提。在合作學習過程中，學習群體成員之間相互支持配合，相互信任促進，以積極的態度共同參與，明確合作目的，承擔個人責任，是合作學習產生良好學習效果的關鍵。而教師在合作學習過程中的組織與監控是合作學習順利進行的有效保證。3．小學生合作學習的認知情感基礎。心理學家舒茲認為每個人都具有人際交往的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感的需求。美國心理學家馬斯洛的需要層次論認為當生理需要、安全需要得到滿足后，人們渴望得到歸屬與愛。兒童渴望與小伙伴建立友誼，希望得到教師與父母的喜愛。當前三種需要基本得到滿足后，就會產生尊重需要和自我實現的需要。在合作學習過程中，不同的個性心理（諸如能力、氣質、性格、需要、動機、信念等）隨著學習過程中的認識過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發生碰撞與相融。小學生在與他人的合作與交往中，學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度地發揮潛能，實現自我。同時也渴望獲得別人的承認，引起別人的注意和欣賞。合作學習關系的建立，為小學生創造了與他人交往合作的時空，順應了學生的心理需求。三、小組合作學習的基本流程。激趣→質疑→自學→合作→交流。（一）以激發學生的學習動機為前提。學生有興趣上語文課，是上好課的前提，當然也是保證小組合作學習有效性的前提。心理學研究發現，學齡初期（6歲～12歲）的兒童心理發展的主要特點是：對新奇的、具體的事物感興趣，感知事物的目的性不夠明確；無意性和情緒性比較明顯，愛動、好問，注意力不夠穩定；從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡。語文教學必須從兒童的年齡心理特點出發，充分調動學生的學習興趣。那么，如何調動學生興趣呢？第一、建立和諧、融洽的師生關系。一個被學生接受、喜歡的老師所傳授的知識才能讓學生感興趣和接受。古人對這一點很重視，《學記》說：“安其學而親其師，樂其友而信其道。”《顏氏家訓》說：“同言而信，信其所親”，講的就是這個道理。第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，還學生以自尊，創設民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。第三、創設一個合適的教學情景，激發學生學習的愿望。比如萬泉小學的張然老師在教學《麻雀》時，課前講了一個故事：在一次地震中，一個學校的學生被埋在倒塌的房屋中，別人都以為這些孩子沒有生還的可能，但其中一個男孩的父親卻相信自己的孩子還活著，于是不停地挖，幾天后，終于救出了自己的孩子和這個班的學生。這種父子間的深情為學生學習《麻雀》奠定了很好的基礎。（二）以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質疑問難。問題是學生認識活動的啟動器和動力源。學生學習知識的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。現代教育心理學研究表明：激勵質疑不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習視為一種“自我需要”。陶行知先生認為，兒童獲得了言論自由，特別是得到問的自由，才能充分發揮他的創造力。筆者認為，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那么，很難保證小組合作學習的有效。質疑的問題就是學生不懂的問題，就是語文課“學什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發起學生學習的極大熱情，這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎。因此，學生的質疑就顯得尤為重要。那么,如何培養學生質疑問難的能力呢？1.尊重學生的情感——樂問的前提列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，好不可能有人對真理的追求。”情感具有一種內趨力，積極的情感能調動學生的激情。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生，總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創設一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微笑，和藹可親的教態，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。2．激發學生的興趣——樂問的動力南宋朱熹在《小學集注》中指出：“教人未見趣，必不樂學。”皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”這些精辟論述都說明興趣是學習的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把班上的學生分為幾個小組，上下桌四人為一組，優、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競爭。每周評出最佳質疑能手并給予表揚。為了能在小組中當個最佳質疑能手，他們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發現的眼光來讀書，才能發現問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導學生從被動學習向主動探索轉變，學生也感受到思考、質疑帶來的無窮樂趣。3．創設質疑的情境——樂問的關鍵結合教學內容和目的，充分運用現代教學手段，在課堂上進行藝術的渲染，造成與教學內容緊密相關的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學習興趣，激活學生的思維。如在教學《鳥的天堂》引導學生領悟“天堂”動景前，先放眾鳥紛飛，百鳥爭鳴的錄像，并要求學生認真看，注意聽，想想有什么問題想問的。當學生認真欣賞完錄像后，教師趁機引導：多么熱鬧的畫面啊，此時此刻，大家有什么問題要問的嗎？這樣，學生的思維活躍起來，話匣子就打開了，提出了一個個問題：為什么大榕樹上會有那么多的鳥？為什么我們的掌聲嚇走了畫眉鳥，而它又那么興奮，還站在樹上唱歌？那只畫眉鳥要把歌唱給誰聽？唱的是什么內容？等等。4．教給方法，拓開學生質疑的路子學生不善于發現并提出問題，這是因為他們不會或不善于利用教材中的有關因素去構設矛盾。要改變這種現狀，就要培養學生大膽探索、獨立思考的能力，拓寬學生質疑的思路。我們可以引導學生運用比較的方法去發現和提出問題。（1）用比較的方法來發現和提出問題。例如，在教學《我的戰友邱少云》一文時，預習前，老師布置學生讀懂這篇課文寫的是邱少云，描寫的是“我”的心理活動。照理課文應寫邱少云的內心活動。可是，課文里為什么不寫邱少云的內心活動，而寫我的內心活動？這樣寫的好處是什么？同學們都能圍繞自己發現和提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見。這樣既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。（2）用課文中存在的內容跟假設它不存在作比較來發現和提出問題。例如《飛奪瀘定橋》一文的第五自然段，從鐵索橋、大渡河、瀘定城三個方面描述了瀘定橋的險要和奪橋的困難。這部分內容表面看，似和飛奪瀘定橋沒有聯系，其實它從側面更加突出地表現了紅軍戰士不畏艱險、勇往直前的精神。據此，我們可以引導學生提出設想：如果把“為什么瀘定橋是天險”這部分刪去，直接敘述“紅四團馬上發起總攻奪下瀘定橋”，行不行？在學生圍繞“行與不行”開展議論，各自發表看法后，還可以引導學生提出不寫“瀘定橋是天險”，有什么不好？（3）用課文中的這部分內容和那部分內容比較發現問題和提出問題。如《別了，我愛中國》一文中有三處寫到了“別了，我愛中國，我全心愛著的中國”。根據這個寫作特色，可以提出這樣的問題：“這句話用在三處，它的含義各是什么？最后使用時，別了的后面為什么標上感嘆號？”開拓學生質疑的路子，方法種種，可以從抓住課文中的有關內容，問上個“為什么”或“怎么樣”，也可以從已知內容和未知內容之間展開聯系，形成問題。（三）以學生的自主學習為基礎“自主學習”是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。蘇霍姆林斯基說：“人的內心深處有一種根深蒂錮的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需求特別強烈。”新授伊始，先由學生個體獨立探索，讓學生自己去發現問題、研究問題，培養學生探究問題意識，從而養成獨立探索求知的良好習慣。小組合作學習是否有效，很大程度上取決于自主學習是否有效。沒有有效的自主學習，小組合作學習只不過是個形式，走走過場而已。如何使自主學習取得好的效果，以下幾點要注意。1．明確自主學習目標。學生質疑的問題在經過教師的梳理提煉后，即成為學生自主學習是要解決的問題。由于“學什么”的問題是有學生參與決定的，所以他們往往會積極主動地參與學習活動。2．在中高年級，自主學習時應多采取默讀的形式，這樣更有利于思考。3．要幫助學生養成不動筆不讀書的習慣。在學生自主學習時，必須讓學生動動筆，劃下感悟深的句子，并在旁邊作簡要批注，不明之處也作個記號。這樣的自主學習才是有效的。4．要給足自主學習的時間。一般要有三、五分鐘的自主學習時間。（四）小組合作學習小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，“小組”的作用能否充分發揮，“合作”的手段能否充分運用，這是體現小組合作學習是否真正有效的兩個關鍵性問題，而且更為重要的是小組合作學習的研究不僅僅是推廣和應用一種教學研究的手段和方法，它真正的內在意義是培養學生充分的合作精神、合作能力，這正是學生需要培養的社會能力的一個重要的方面。新課程標準倡導“合作”這一學習方式，具有極強的針對性。因為，合作學習能讓學生在獨立探索的基礎上，交換彼此的獨立見解，展示個性思維的方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面。同時，在合作式的民主互動的和諧氛圍內進行學習，有利于創新思維和實踐能力的養成。小組合作學習交流基本步驟及操作要點。1．明確學習目標。著力于通過激發學習興趣，引導學生以高漲的學習熱情投入到小組學習中。小組交流的主題要明確、清楚，要有思考價值。2．在合作過程中，學生對自以為已學懂的知識進行歸納，并在小組中發言交流，同時將尚未理解的問題列出以待以他人合作解決。3．碰撞激發。不同類型、不同知識結構的學生可以互補，通過合作使各種信息源發生互動，達到互惠。不同思維的激烈交鋒，有利于激活不同學生的思維。4．交流內化。以小組為單位的組際討論，為學生再次提供交流、合作、共同學習的機會，可增強學生集體競爭意識。以小單位進行交流評價，學生在心理上易于認同，也使全班學生互相幫助，自由競爭，自主學習，主動探究知識。同時使學生能對各種信息進行合理的取舍提煉與加工。5．反思回顧。進行總結性回顧，可使新知更加明朗化，完善學生的知識結構，也可使學生了解自己與小組學習的大體情況，作好自我調整并進行適應性學習。及時回顧總結自己的學習過程，并不斷調整學法，利于學生元認知能力的培養，也利于學生適應終身學習的需要。6．教師要根據題目內容調控好交流的時間和空間。時間過長，學生將無所事事，影響正常教學；時間過短，每個人不能充分發表見解，起不到交流的作用。這種在個體獨立探索的基礎上，又通過學生互動的合作探索，用集體的智慧，燃起創新的火花，正是二十一世紀對人才的要求。那么，怎樣開展小組合作學習呢？1．營造氛圍，激發合作學習興趣。調查表明，有近30%的學生對于稍難的問題不愿作深入的思考，他們往往缺乏思維的觸發點，或者對自己的思維能力缺乏信心，在這樣的情況下，用學生之間的討論來調動學生學習的興趣就尤其顯得必要。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起就確立“以學生為主體”的思想，尊重學生的主體需要，既要對學生的“群體”給予研究，又要對這個群體與它的成員之間的相互關系給予研究；既要對在群體中的個體積極性的發揮給予重視，又要對個體積極性的發展趨勢給予充分的預測。要真正給學生以信任。體會他們的學習過程，探索他們的認知規律，尊重他們的人格，分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為學生主動學習、充滿探究精神的樂園。教師應該給學生的“合作性學習”留出充分的空間，讓他們在合作中有較充分的發言機會和時間，使他們都能在合作群體中擔任起應盡的職責，逐漸體會到群體合作的氛圍中學習的樂趣與收獲。2．激勵競爭，增強小組合作學習的意識。為了提高學生的合作學習意識，教師可以在日常的教學中有意識地強化“學習小組”的集體榮譽感，比如可以經常地評比“最佳小組”，采取單課評比與積分相結合的競爭方法，或者以每課各組輪流推出“小組發言人”、“小組主講人”的形式，在諸如此類的激勵中，基礎好的學生就會感到僅僅提高自己的成績是不夠的，還必須盡力地幫助組內的其他成員；而基礎較差的學生則認識到小組的成功取決于每個成員的努力，認識到自己對于小組所承擔的責任，壓力能夠變成動力，使小組內出現互動、互助、互進的局面。經過一段時間持之以恒的訓練，學生的學習目光必然會投向集體、投向長遠，而不僅僅局限于自身、局限于眼前，有利于強化學生的合作意識，全面提升學生的整體素質。3．適時引導，提高合作學習的質量。重視學生間的合作學習，并不是忽視教師的主導作用。實際上，教師始終是小組合作學習的積極熱情的設計者和引導者。無論在有組織的小組討論中，還中在日常的學習交流中，教師都要牢記自己的引導者的責任，努力克服盲目的、無意義的教學行為。（1）要做好小組的組織工作，創造合作學習的組織基礎。小組的人數一般以4～6人為宜，成員的構成要考慮學習成績好、中、差的搭配，又要考慮他們原有的性格、感情等非智力因素。組內成員要有明確的具體分工，在一個階段里每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、首席發言人、第二發言人，甚至是專提反方意見的“反對人”。一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組成員間的座位以面對面或相鄰形式為最好，這樣更有利于互相學習、討論，以達到充分交流的目的。（2）強調小組合作，融洽個體與群體的關系。針對小學生自我表現欲強烈，缺乏合作能力的弱點，教師應該教給、訓練和提醒學生使用合作學習的方法。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己的不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種虛心的態度接受別人的正確意見。（3）教給小組合作的方法，提高小組合作質量。在小組合作學習中，教師要指導學生積極采取討論、舉例、引證、實驗、診斷、歸納、演繹等探究形式，來有效地開展小組的合作學習。通過讀一讀來表達自己的理解，再通過議一議來深化理解。教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極地加以調控，從而不斷深化學生對知識的探究過程，形成良好的合作探究的風氣和習慣。（五）小組合作學習后的交流這一階段是小組合作學習效果的展示，同時也是全班同學學習成果的一個交流。應注意幾個問題。1．應該以小組形式匯報。既增強團體意識，又給每個小組成員發言鍛煉的機會。2．要又比較明確的分工。有讀書的，有談見解的，又補充意見的，還可以把本組內尚未解決的問題拿到全班進行討論，聽取意見。3．小組匯報時，教師要關注全班的同學。他組學生可以補充意見，更可以發表不同見解，甚至進行辯論。四、小組合作學習中教師的作用在小組合作學習課題研究過程中，筆者對試驗校指導調研時，感受到在新的課程理念指導下，教師在課堂教學中的角色發生了明顯的變化。毋庸置疑，教師在新課程的推行過程中起著關鍵性的作用，新的教學方式需要教師去探究。堅持自主、合作、探究的學習方式，這既是一種學生學習方式的變革，更是一種教師教學方式的變革。對于為人師者而言，我們一直在勉勵自己：“要給學生一碗水，教師要有一桶水。”直到現在我們也不能說這句話是錯誤的，值得我們思考的是，一桶水到底有多少碗？即使再大的桶也是有限量的，決不會是“取之不盡，用之不竭”的。再說，新課程重視了學科知識的交叉、綜合和滲透，這對于向來認為“隔行如隔山”的學科型教師來說，的確是一個挑戰。怎么辦？教師只有轉變觀念，轉變角色，從一個教人者轉化為學習者，轉化為和學生并肩的共同探究者，才能在共同探究中共同發展。1．學生是學習活動的主題，教師只是學習活動的組織者、合作者、引導者和鼓勵者。教學中要盡可能地根據教學內容和學生實際，準備好充足的學習材料，為學生發揮主觀能動性、創造性提供廣闊的時間和空間，讓學生在自主、自覺、自由的活動中積極、主動、探索式學習。2．要摒棄將現成知識、結論灌輸給學生的做法，充分考慮到學生主動發展的需要，設計彈性化的、有一定間域和思維度的課堂問題，讓學生去自主感悟、比較、體驗；同時，教師要注意運用延遲評價，啟發學生作充分的、廣泛的思考，為學生個性的發展及進行創造性學習提供條件。五、結論綜上所述，可以得出這樣一個結論:教學方式變革過程中，小組合作學習有效性的課題研究，是力求以學生主體意識為核心，力求把學生的發展放在首位，終極目的是要使學生學會學習，完成自身的發展。課題研究要取得成功不是一朝一夕的事，它需要通過每一節課的努力，是一個由量變到質變的過程。需要各實驗學校和實驗教師之間精誠團結，不斷學習，不斷努力，加強交流。今后的工作還很艱巨，但我們堅信只要共同努力，扎實工作，不斷探索，不斷進步，我們的課題研究一定會取得成績。

7，如何讓小組合作學習更有效論文

如何有效組織小組合作學習蕭伯納有句名言：“兩個人,每人有一個蘋果,交換一下,仍是每人一個蘋果；兩個人,每人有一種思想,交換一下,每人就有兩種思想”。這句話道出了我國新課程改革倡導的其中一種全新理念—--小組合作學習。

1. 明確要求，提高效率前面說了，一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學習。2. 學生為主體，教師為主導小組合作離不開教師的引導，在課堂教學展開前，教師要根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標，3. 學會學習，學會合作4. 學會傾聽。“學會傾聽”5. 學會質疑。6. 學會表達。7. 自覺遵守組織紀律。(提綱給你了，)

8，怎樣有效進行初中數學小組合作探究學習論文

一、小組合作學習的背景小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學提高教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革。在《數學課程標準》中也談到有效的數學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此開展小組合作學習的研究是十分必要的。二、開展小組合作學習研究的可行性及存在的主要問題（一）關于行動研究?1、行動研究是一種切合中小學教師實際的研究方式，體現出中小學教育科研“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的特點。2、行動研究是從實際工作中發現問題，將問題在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和科研專家共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善實際行為的目的。3、行動研究的特征，具體表現為：研究目的——為改進行動而研究，研究對象——對行動進行研究，研究環境——在行動中研究，研究人員——行動者進行研究，研究范圍——研究者行動所涉及的范圍，研究進程——邊行動邊調整，研究結果——行動的改進、發展。4、行動研究是中小學教師對自己的教育實踐的反思性研究，是一種普及型的適宜大眾化推廣的研究方式。行動研究的開始是對問題的界定和分析；行動研究中要有對行動計劃及其實施情況的反思，并在此基礎上對行動加以改進。行動研究的重心應當在日常課堂教學。5、從事行動研究一般遵循下列程序：(1)明確問題；(2)確立解決這個問題的行動目標與計劃；(3)按計劃行動，對行動做記錄和收集資料，以確認目標已實現的程度； (4)對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標之間的一般原則、策略、方法；(5)在下一個實踐情景中進一步檢驗這些原則、策略、方法。

9，小組同學間相互幫助學習的論文

筆者經過近年來的觀察和實踐，體會到在組織學生進行小組合作學習時需要解決這幾個方面的問題：①怎樣分組是相對有效的？②怎樣進行教學設計才適合小組合作學習？③采取怎樣的小組合作學習評價方式才是合理的？本文將就這幾個方合作比較勉強，學生的參與度不均衡，合作的不夠深入，小組之間的差異明顯。那么如何分組才能更有效地開展小組合作學習呢？目前比較流行“異質分組”，也就是按學生的性別、知識基礎、學習能力、組織能力、性格特點的差異進行分組，認為在小組中保持差異可以有效的促進優勢互補。在實踐中發現這樣做有時效果的確很好，但有時效果也并不十分明顯。主要表現在以下幾個方面：（1）小組合作學習往往變成一些成績較好、反應較快的為了了解分組情況，我曾與不同年級不同班級的一些學生進行了交流。調查表明，學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起；其次學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習；也有學習成績相近或興趣相近的學生喜歡在一起討論問題。實踐表明，對于活動性、操作性較強的學習活動，宜采用“異質分組”，可以強化組內合作；對于思考性、探索性較強的學習活動，宜采用“同質分組”，可以強化組內交流，組間互補。在兩種合作的基本組織形式下，還可以進行組內分組、組間交叉交流、自由選擇合作小組等多種合作形式。因此分組應是靈活多樣的，（一）問題情境設計問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？問題二:在有理數中，較大的數減去較小的數是否一定是正數嗎？較小數減去較大數是否一定是負數嗎？為什么？問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰性，學生只要經過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學習，而且有些問題是可以改變的，把它重新設計成一個探索性的問題，以利于學生開展小組合作學習。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學生容易開展研究，學生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導，如提示他們能否用有理數的減法法則和加法法則來探討。由此可見，設計問題情境，應具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學習的可行性。（二）教學方案設計新課程標準指出動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。教學時要選擇學生樂于接受的，有價值的數學內容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發現，親歷知識的形成。數學實驗、嘗試發現、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。如：《制成一個盡可能大的無蓋長方體》這一課題的學習，需要學生綜合本學期所學的數學知識、技能與方法，通過解決問題的方式獲得對相關知識與方法的進一步理解，體會各部分內容之間的聯系。在探索什么情況下，無蓋正方體的體積會較大時，要充分發揮小組學習的優勢，分工合作、討論研究，通過理性地計算、直覺地判斷，歸納出初步結論。在這個解決問題的過程中小組成員必須積極參與、認真討論、密切合作，才能達成目標。又如：學完扇形統計圖之后，可以引導學生設計“生活垃圾、消費結構、校園綠化”等專題。將學生按異質分組，進行實地調查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。也可以組織小組編制數學報，辦報過程就是學生收集加工信息、交流討論、創新的合作過程，在這個小組活動過程中，數學的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發展小組合作學習要取得理想效果，就必須確立一種促進學生在小組集體中不僅要個人努力上進還要樂于與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行激勵小組集體合作達標和激勵個人競爭達標相結合的評價方式，確立全新的合作學習的評價指標和評價標準。對小組合作學習的合理評價不僅能增強學生的合作意識，而且能盡快提高他們的合作技能。對小組合作學習的評價要體現學習過程評價與學習結果評價相結合，側重于對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重于對小組集體的評價。無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把“小組合作表現”列為評價的主要指標之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、效果，小組成員的參與度，

10，英語論文有關小組合作學習在初中英語教學中的應用

“小組合作學習” 收獲與困惑受學校之派，有幸到山東、河北共四所學校參觀學習，我真是大開眼界，教書二十年，才突然頓悟，原來書可以這么去教，學生可以這么學，好震撼！感觸最深、受益最大，可以活學活用的，威縣趙莊人才學校給了我最好的示范。他們融楊思中學與杜郎口學校之長，創設威縣人才學校模式，所有科目有統一的教學模式，即“三三三一”教學模式，課堂知識通過學生自主學習解決30％、小組交流解決30％、提問展示解決30％，最后由老師點評精講解決10％。的模式，課堂的第一環節是“自主學習、小組交流”。首先由老師出示教學目標。學習前，老師對學習提出具體要求，并予以方法指導。接下來，學生開始自主學習。學生認真研讀教材，獨立思考問題、查找資料，自己解決不了的問題做好標記。自主學習之后，緊接著進行小組交流，由組長根據本小組學習進展情況，組織討論小組各成員的疑難問題。通過這兩大步驟，多數同學可以解決60%的問題，能力強的學生甚至可以解決80％或全部問題。交流過程中，老師要穿插學生中間，幫扶學習有困難的學生，對小組進行啟發、點撥、引導，并對學生中存在的共性問題進行總結、整理、歸類。課堂的第二環節是“提問展示、點評精講”。這一環節是課堂最活躍、最重要的一個環節。與杜郎口有所區別的是，人才學校的提問展示由老師指定學生回答，再接受學生挑戰，便于課堂控制。每班的學生都分為多個小組，每組一般為七、八人，按照成績高低編為1－8號。成績優秀的學生回答難度較大的問題，成績稍差的學生回答較簡單的問題。通過穿插小組討論，老師都對學生的情況心中有數，一般會提問可以勝任的個人或小組，這樣既增強了學生的自信，又激勵了其他小組。提問實行“三秒鐘原則”，學生三秒鐘不答，其它會的學生站起來就答，回答得不全面，其他同學站起來就補充。挑戰時，如果一下子站起多名同學，老師一般會將機會讓給7、8號的同學，以給后進生更多的參與機會。這一環節下來，學生又解決了30％的知識，很多時候，最后10％的點評精講也可以由學生自己完成。課堂的最后一個環節是“練習鞏固、補救達標”。無論一課安排幾個課時，每節課的練習時間都不低于15分鐘。練習有發試卷、做資料、上黑板、編排節目、做游戲、搞誦讀等多種形式，根據本學科、本節課的特點來組織。練習時，學生百分之百參與，不討論、不看書、不抄襲、老師不指導。通過練習檢測，發現學生沒掌握好的問題，教師要及時安排補救措施。共性的問題，自習課上統一由教師講解分析；個別學生的問題，或由老師課間補課，或由小組內同學互相幫助解決。通過這一環節，學生整體上基本達到學習的目標和要求。從“杜郎口”學校、威縣人才學校、衡水學校等學校參觀學習回來以后，我們立即投入課改當中，南寧外國語英語教學體現高密度、大容量、快節奏的特點，現融入互教互學的教學，面臨新的挑戰，我考慮最多的是如何將高密度、大容量、快節奏的特點融入互教互學的教學過程中，并在探索中不斷的進行新的嘗試。根據教材的編寫，對英語教學模式進行了初步概念界定，分別進行了“聽說課”、“閱讀課”和“語法練習課”三種課型的實踐嘗試。一、聽說課，英語的聽說課注重語言的大量輸入，從而進行聽的訓練，在聽的基礎上，重視語言的輸出，從而培養學生的聽說能力。如何在語言的輸入與輸出過程中，體現出學生互教互學，我在教學中探索出不失外校特點的互教互學教學模式。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，并提出三-四個問題提問）Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，引發學生對本課題的口頭英語表達與討論，小組分享預習成果，從而達到聽說的輸入，培養學生說的能力。Step5：標準英語磁帶的聽的訓練，并完成一定的書面題目，讓學生更專注的聽，達到聽力訓練的目的。Step6：小組對話操練，并進行小組間口語挑戰。從而達到口語訓練的目的。Step 7：小組互教互學，找出并運用課文的重點單詞與短語。Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。反思與困惑：往往在多種操練的過程中，因為時間的有限，操練不透，語言表達的不流暢，導致用過多的時間在操練展示中，最后的達標訓練往往完成不了，學生的語言運用實際能力相對較好，學生的筆頭應試能力的提高又擺在我們教學的課堂中，有待我去思考與提高。二、閱讀課，側重培養學生閱讀能力以及仿寫能力。在閱讀與寫作課中，很容易體現互教互學的英語教學模式與聽說課有部分相同的教學步驟。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，并提出三-四個問題提問）Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。Step 4：課文導入，根據學生導學案的預習，對導學案所設計的閱讀問題進行討論，在小組分享預習成果。Step5：標準英語磁帶的聽的訓練，并完成課本設計的問題。Step 6：小組互教互學，找出并運用課文的重點單詞與短語。Step 7：學習成果展示。Step8：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。反思與困惑：閱讀與寫作課中，學生的預習很重要，如何預習，用什么預習，導學案與參考書的準備是我們急待解決的問題，因為閱讀課篇幅長，內容多，有效的預習是成功的展示的前提，所以，編寫本校本學科的導學案迫在眉睫。三、語法練習課側重語法學習與大量的題目訓練，是容易體現互教互學的英語教學模式的課。課堂的操作步驟：Step 1: 課堂鼓勵語（英語諺語、名句等，每周一句）Step2: 值日報告（每天一名學生，內容從最新的二十一世紀報中節選，并提出三-四個問題提問）Step 3: 每日聽寫（8個生詞）全體學生參加，以單雙號區分聽寫不同的內容。Step 4：重點語法句型背誦比賽。Step 5：小組學習與討論，小組派代表進行重點語法歸納與講解。Step6：題目訓練與講評（小組組員負責）Step7：達標測試，檢查本節課學習掌握程度。反思與困惑：英語教學，無論哪種課程，都應融入聽說讀寫，只是側重的不同，在語法課中，往往進行了大量的題目訓練而忽略了語言交際的功能，也是值得老師思考的。雖然形成自己的教學模式，我在操作過程中，還是不斷的反復修正并總結了課堂基本操作流程和小組合作展示的操作方法，并不斷分析了“預習籌備”和“達標反饋”的重要性，在實施“互教互學”的過程中，堅持“個人反思性學習、同學互助性學習和教師引領性學習”三種學習方式有機統一的理念，制定并實踐嘗試了“課堂小組展示評價加分”和“組內個人評價加分”，梳理了相關課堂教學評價制度，明確 “互教互學”課堂每名成員的職責作用和基本要求。 “互教互學”學習模式的推出，我們集其他學校的長，揚我校的本，克服了困難，在短短兩個月內，做了大量的實踐研究，在探索中得到優化，從而形成了自己的“互教互學”英語教學的初步模式，而這一模式仍須在今后的教學中不斷的探索以及學習中才得到改進與完善。

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小組合作學習論文，如何開展小組合作學習論文

本文目錄一覽

1，如何開展小組合作學習論文

2，有關小組合作學習的作文

3，如何有效開展合作學習論文

4，小組合作學寫作文

5，如何構建高效課堂開展小組合作學習的論文

6，有關小組合作學習的作文

7，如何讓小組合作學習更有效論文

8，怎樣有效進行初中數學小組合作探究學習論文

9，小組同學間相互幫助學習的論文

10，英語論文有關小組合作學習在初中英語教學中的應用

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