教師工作坊，教師工作坊是怎么對教師的學習效果進行評價的 a測試學生成績 b同伴

來源：整理時間：2023-05-22 12:56:01 編輯：好學習手機版

1，教師工作坊是怎么對教師的學習效果進行評價的 a測試學生成績 b同伴

教師工作坊是怎么對教師的學習效果進行評價的？A. 測試學生成績B. 同伴互評C. 在線測試D. 評價績效正確答案選：（D）。

什么學歷你

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2，教師工作坊是怎么對教師的學習效果進行評價的

你好！1、基礎知識方面2、關鍵的把握方面3、難點突破方面4、教案設計方面5、活動設計望采納

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3，教師工作坊和傳統培訓有什么不同

現在用網絡，實行計算機培訓，不會計算機電腦會很困難，比傳統培訓更實際，更有用

教師工作坊和傳統培訓的不同之處為：傳統培訓，教師之間可以面對面的交流教學經驗和學習心得體會。感覺更真實、更親切。其次，是傳統的培訓限制了教師的學習地點，時間，很多約束條件導致不能參加培訓。教師間的資源共享受限制，信息少。然而，教師工作坊培訓，時代性比較強、新穎，需要老師能夠掌握電腦和網絡平臺的使用。學習時間和地點很靈活，信息量大，可以根據視頻內容反復學習和研究，自主性很強，學習不受限制。教師之間的交流和互動隨時可以進行，資源共享量大。為教師間的成長提供了機會。

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4，教師工作坊的線下研修方式有哪些

小學語文教師如何“用課文來教（學）語文”？如何讓每個孩子的語文素養都能夠得到發展？在現行語文課程背景下，語文教學陳舊落后的課程形態和教學方法制約著語文教學的發展和進步，學生苦，教師累，至今未見改觀。盡管語文教師都認同語文課應該是“用課文來教（學）語文”，但是不可否認，“教課文”卻是當下語文課堂中的一種常態。目標：希望通過“小學語文教學科學化探索”專題研修，努力探索語文教學科學化，讓我們的語文課程改革能到更新的境界。如果我們做的好，能夠像徐志摩先生這樣，滿載一船星輝，在星輝斑斕處放歌。

最近，選修課程、必修課程學了很多，但一直不敢寫課程筆記，因為還不了解自己要做什么，要怎么做。所以，還是先觀看《工作坊研修手冊解讀》，再寫自己的學習筆記，這樣就能胸有成竹地研修。通過學習，我明確了自己的身份，知道了自己的任務。我的身份是研修學員，主要配合坊主完成各項任務；我的任務有兩個，第一個是和名師名家、骨干老師們一起打造300件優質資源課例和微課程，第二個是探索具有價值的工作坊研修模式；明確研修時間是一年。這一次的研修，一共有5369人。3月份進行破冰活動；3月至12月進行課程學習；4月至9月，考核學員；坊主金鑰匙考核活動10月至12月。學習過程中的專業指導與過程管理，一年時間內，注重開展：分階段召開學情通報會，分階段到各地進行中期視導。首先進行的是網上破冰活動，要求學員在指定時間完成四個方面，包括：完善信息、制作自畫像、填寫問卷、制定研修計劃。第二，研修活動中，可以進行反復學習，對學習的考核進行計分，沒有上限，有26門課程，必修4門，選修不得少于6門。第三，課例研究，是本次工作坊研修的主體工作。課例研究分兩輪開展，4月至6月——每個工作坊的前三個知識點；7至9月進行后三個知識點的課例研究。這些都可以適當提前。已經發布第一個知識點，要求學員參與本工作坊六個的知識點研修活動，可以有所側重。討論結果，列入網站排名，但不計入考核。每人側重兩個知識點的作業。最終，每個坊，針對每個知識點，形成兩個資源包，共上交12個資源包。這個方面，自己還不是很清楚，要和坊主、學員多研討了。第四，坊主金鑰匙。通過課程學習和主題研討，形成三個系統和一個工作文化特色。三系統：工具系統、效果系統和評價系統，構成了工作坊研究模式。我們的研究成果需要用文本資料呈現。每月工作如下：第一輪：作為學員的我，在3月份，則是：熟悉平臺，了解手冊，參與學習。呵呵，已經開始了！4月份，繼續學習課程，進行日常教學中的資源提供和課例研究，重點是第一個課例的知識點。5月份，和四月份一樣，唯一不同的是，重點為第二個課例的知識點。6月份，和前兩個月一樣，重點是第三個課例知識點。第二輪：7至9月工作內容同第一輪，在第一輪研修的基礎上，不斷提升。第三輪：10至12月工作坊金鑰匙。明確了研修的方向，知道了研修內容，更要明白研修的價值。學習后，我明白了工作坊有兩個價值——核心價值和附屬價值。核心價值是通過培訓，提高培訓指導他人的能力；附屬價值是提高自身教育教學的能力。這二者的關系是通過實現自身能力提高的過程，達到指導他人的能力提高。核心價值確定為“提高培訓指導他人的能力”的基本思考。研修是教育發展需要、學校發展需要、教師發展需要。其中的教師發展則是讓骨干承載起它應有的使命，教師之間要同伴互助。我們學員要深入研究課例，不僅僅對知識本體探討，還要轉化成對教育教學能力的提高，對學員指導，使其培訓他人的能力。通過培訓，讓教師個體在教育教學能力得到提高，工作坊的研修過程，不僅自身能力提高，更主要的是，人人能學到指導他人的能力；在研修的過程中，以課例為媒介，以提高教師教學能力為依托，提高他人的能力。輔導他人的能力主要包括：培訓教學能力、區域性教師項目設計與實施能力、校本研修規劃與組織能力、網絡研修指導能力、教師工作坊周長能力，在課例研究過程中，承載起五個能力的要求。至于考核，根據研修考核嚴格執行，爭取讓自己從優秀走向卓越；對工作坊的考核，自己則是除了完成各項基本任務外，配合坊主開展主題活動。最后的工作是坊主金鑰匙。是要找到金鑰匙，打開教師隊伍整體提升之門。最重要的是我們要把教師隊伍建起來。培訓中的研討有兩大不足，無序化、淺層化。話題不一定聚焦在主題探索上，易無序化；不注意言層引導，會淺層化。坊主到小組中進行專業引領。要克服這兩個不足，讓研討有效性和價值性。坊主和組長首先要確定主題，要根據工作坊的主題活動；第二要將工作坊研修活動確定好后，以文本的方式，告知各組的學員；第三是討論主題，組長要穿針引線，并整理研討內容，提交給工作坊主。研討活動可以適當調整，指定時間。研修中，還有學情會，會涉及到學習情況。本次，共有四次學情會。第一次學情會是建設團隊文化，關注有效學習，時間定于三月下旬，注重學員的參訓率和學習率，要有凝聚力，要聚人氣，對于不經常參與網絡研修的，要有效溝通，要召開組長、學員工作例會；第二次學情會是學情問題聚焦，分類分層推薦，在6月下旬。層層梳理，講解學員關注問題，給出分類分層的建議；第三次學情會是階段成果梳理，生成資源解析，是在9月下旬，搭建一個理論與對話的平臺，要生成優質的資源，坊主和組長要關注學員生成哪些優質資源，第一是學員的作品，第二是研修活動，其中學員的作品包括研修日志、典型案例、教案學案、教學反思、各項作業等；第四次學情會是聚焦三大系統，總結反思對標，在2015年1月。預期成果是：課例研究資源包、三大系統成功冊、文化特色成果冊、生成資源成功冊，具有固化形態的成果資源。在研修的旅途中，認真來研修，辦好工作坊，讓自己能一路走來一路收獲，確保研修成果優質豐碩。