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1，1年級數學小故事10字
2，一年級數學小故事100字
3，數學小故事
4，數學小故事50字
5，趣味數學的小故事50字
6，小學數學趣味故事
7，求培養小學一年級數學的故事

1，1年級數學小故事10字

樹下一個猴，樹上七個猴，一共幾個猴？

1年級數學小故事10字

2，一年級數學小故事100字

今天我和媽媽去商店,問我售貨員阿姨鉛筆多少錢1只.售貨員阿姨說0.5元.我問媽媽買幾只好.媽媽對售貨員阿姨說買10只吧.售貨員阿姨說5元.媽媽就給售貨員阿姨10元.售貨員阿姨找回了5元和10只鉛筆給媽媽.我們就回家了.一年級應該就這水平八??哈哈..我小學的時候都沒有什么數學作文的..

娃子，數學要想學好，信心最重要。畢竟六年級了，是個很重要的轉折點，如果分數低了的話很可能會使上中學成為家里的一個負擔。你可以從你考試的試卷的錯題上找一下原因，分析一下自己為什么考得這么低，是否有大意的地方。其實數學只要熟悉了概念，掌握解題方法，就沒有什么難的，至少小學的數學是這樣。另外可以告訴你：初一的數學很簡單哦！

一年級數學小故事100字

3，數學小故事

1、數學王國一天,小動物們來到數學王國的城門,看到國王和兩位士兵站在城門前,國王對他們說;誰能計算出士兵身上的數學題,誰就可以進入數學王國.小動物們看到一位士兵身上的題目是:5+3+4=?他們異口同聲地說:等于12.另一位士兵身上的題目是:5/3*2=?小動物們又很快地回答出來了.國王讓小動物們進入王國.在王國里有許多各式各樣的數學題,有加有減有除有乘,他們在數學王國里學會了用加減乘除列式.時間過得很快他們告別國王,就回家了.2、數學王國聽說有個數學王國,小明和小芳想結伴到數學王國參觀.到了數學王國門口,門口有許多人,原來,要想進王國,必須先抽一道數學題,做對者方可入內.小明和小芳分別抽了一道題,由于兩人平日數學學得非常好,所以他們很快做出了數學題,順利進入了王國.進入王國以后,發現王國內所有的房屋、樹木、交通工具全都是由數字組成的.街道縱橫交錯像個迷宮,每走一個路口,都要做一道數學題,做錯了就會迷失方向,只能按原路返回.做對了,就可以跟數字小朋友做游戲,老鷹抓小雞、捉迷藏、跳蹦蹦床小明和小芳玩得可高興了,兩人相約一定要好好學習數學,下次還要來王國玩.小明進門口時抽到的數學題是：5X9-45= 小芳進門口時抽到的數學題是：45-5X9= 小朋友你會做嗎?5X9-45=0 45-5X9=0

數學小故事

4，數學小故事50字

數學陳景潤的小故事　　數學家陳景潤邊思考問題邊走路，撞到一棵樹干上，頭也不抬說：“對不起、對不起。”繼續思考。　　數學家魯道夫的小故事　　16世紀德國數學家魯道夫，花了畢生精力，把圓周率算到小數后35位，后人稱之為魯道夫數，他死后別人便把這個數刻到他的墓碑上。　　數學家雅谷伯努利的小故事　　瑞士數學家雅谷伯努利，生前對螺線（被譽為生命之線）有研究，他死之后，墓碑上就刻著一條對數螺線，同時碑文上還寫著：“我雖然改變了，但卻和原來一樣”。這是一句既刻劃螺線性質又象征他對數學熱愛的雙關語。

有少一點的

5，趣味數學的小故事50字

下面就是一個小故事，是一個數字之間的故事。有一天，數字卡片在一起吃午飯的時候，最小的一位說起話來了。 0弟弟說：“我們大家伙兒，一起拍幾張合影吧，你們覺得怎么樣？” 0的兄弟姐妹們一口齊聲的說：“好啊。” 8哥哥說：“0弟弟的主意可真不錯，我就做一回好人吧，我老8供應照相機和膠卷，好吧？” 老4說話了：“8哥，好是好，就是太麻煩了一點，到不如用我的數碼照相機，就這么定了吧。” 于是，它們變忙了起來，終于+號幫它們拍好了，就立刻把數碼照相機送往沖印店，沖是沖好了，電腦姐姐身手想它們要錢，可它們到底誰付錢呢？它們一個個呆呆的望著對方，這是電腦姐姐說：“一共5元錢，你們一共十一個兄弟姐妹，平均一人付多少元錢？” 在它們十一個人中，就數老六最聰明，這回它還是第一個算出了結果，你知道它是怎么算出來的嗎？

這是50字嗎？也太長了吧！

11÷5＝2…1

11除以5，因為他們一共十一人，一張照片5元

蜜蜂蜂房是嚴格的六角柱狀體，它的一端是平整的六角形開口，另一端是封閉的六角菱錐形的底，由三個相同的菱形組成。組成底盤的菱形的鈍角為109度28分，所有的銳角為70度32分，這樣既堅固又省料。蜂房的巢壁厚0.073毫米，誤差極小。丹頂鶴總是成群結隊遷飛，而且排成“人”字形。“人”字形的角度是110度。更精確地計算還表明“人”字形夾角的一半——即每邊與鶴群前進方向的夾角為54度44分8秒！而金剛石結晶體的角度正好也是54度44分8秒！是巧合還是某種大自然的“默契”？蜘蛛結的“八卦”形網，是既復雜又美麗的八角形幾何圖案，人們即使用直尺的圓規也很難畫出像蜘蛛網那樣勻稱的圖案。冬天，貓睡覺時總是把身體抱成一個球形，這其間也有數學，因為球形使身體的表面積最小，從而散發的熱量也最少。真正的數學“天才”是珊瑚蟲。珊瑚蟲在自己的身上記下“日歷”，它們每年在自己的體壁上“刻畫”出365條斑紋，顯然是一天“畫”一條。奇怪的是，古生物學家發現3億5千萬年前的珊瑚蟲每年“畫”出400幅“水彩畫”。天文學家告訴我們，當時地球一天僅21.9小時，一年不是365天，而是400天。

6，小學數學趣味故事

小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：“買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！”狐貍邊翻弄著魚邊問：“這么新鮮的魚，多少錢一千克？”小熊滿臉堆笑：“便宜了，四元一千克。”老狼搖搖頭：“我老了，牙齒不行了，我只想買點魚身。”小熊面露難色：“我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？ ”狐貍甩甩尾巴道：“是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個買魚頭，一個買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？” 小熊一聽直拍手，但仍有點遲疑："好倒好，可價錢怎么定？”狐貍眼珠一轉，答道：“魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？”小熊在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿：“好，就這么辦！”四人一齊動手，不一會兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，…… 小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應賣240元，可怎么現在只賣了95元……小熊怎么也理不出頭緒來。你知道這是怎么一回事嗎？

取勝的對策戰國時期，齊威王與大將田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬，中馬與下馬。比賽分三次進行，每賽馬以千金作賭。由于兩者的馬力相差無幾，而齊威王的馬分別比田忌的相應等級的馬要好，所以一般人都以為田忌必輸無疑。但是田忌采納了門客孫臏（著名軍事家）的意見，用下馬對齊威王的上馬，用上馬對齊威王的中馬，用中馬對齊威王的下馬，結果田忌以2比1勝齊威王而得千金。這是我國古代運用對策論思想解決問題的一個范例。下面有一個兩人做的游戲：輪流報數，報出的數不能超過8（也不能是0），把兩面三刀個人報出的數連加起來，誰報數后使和為88，誰就獲勝。如果讓你先報數，你第一次應該報幾才能一定獲勝？分析：因為每人每次至少報1，最多報8，所以當某人報數之后，另一人必能找到一個數，使此數與某所報的數之和為9。依照規則，誰報數后使和為88，誰就獲勝，于是可推知，誰報數后和為79（=88－9），誰就獲勝。88=9×9＋7，依次類推，誰報數后使和為16，誰就獲勝。進一步，誰先報7，誰就獲勝。于是得出先報者的取勝對策為：先報7，以后若對方報K（1≤K≤8），你就報（9－K）。這樣，當你報第10個數的時候，就會取得勝利。

7，求培養小學一年級數學的故事

問題是數學的心臟,正如愛因斯坦所說:“發現問題和系統闡述問題可能要比得到解答更為重要。”新課程強調讓學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題,培養學生的問題意識。因此,在課堂教學中培養學生收集信息、提出問題的能力已成為解決問題教學的著力點。學生提問能力的培養不可能一蹴而就,它是一個循序漸進的過程,從學生跨入學校的第一天起就必須有計劃、有意識地開始進行。不過,一年級學生注意力不集中、不持久,觀察、分析和表達能力都比較弱。如何才能讓他們順利地學會提問,讓他們的提問能力得到有效的培養呢?我采取動靜結合的教學方式,分四步進行,收到了良好的效果。一、動態演示,讓學生發現數學信息,感知數學問題教學中,我們不妨利用多媒體課件的優勢,將問題情境中的信息一個一個依次呈現,讓學生通過觀察直觀而動態的演示,發現信息,提出問題。例如,首先出現一個操場,伴隨著一陣歡笑,從教室里走出來2個小朋友,老師發問:“你看到了什么?”然后告訴學生: 你發現的“操場上來了2個小朋友”就是一個數學信息,并將這個信息板書出來。接著課件繼續演示,又從教室里走出3個小朋友,老師提問:“你又看到了什么?”仍然告訴學生:你所發現的“又來了3人”也是一個數學信息,將這兩個數學信息板書在一起,現在你能不能根據這兩個數學信息試著提出一個問題呢?學生可能會說出各種各樣的想法:“教室里還有多少人呢?”“操場上共有多少人?”等等。在此基礎上,教師引導學生思考:要知道“教室里還有多少人”這個問題必須到教室里去好好數一數才能得到答案,由這兩個信息是不可能知道的。“操場上共有多少人”這個問題可以根據前面兩個信息計算出來,這就是一個數學問題,我們以后就要像這樣能夠根據已有的數學信息計算出提出的數學問題。接著老師還讓學生將兩個數學信息和一個數學問題連起來反復說一說,組成一個完整的“數學小故事”。在數學小故事的敘說中,學生初步感知了數學信息和數學問題的區別。二、動中有靜,讓學生捕捉數學信息,體會數學問題學生知道一個“數學小故事”至少由“2個數學信息和1個數學問題”組成之后,教師可以考慮適當減少學生對動態演示的依賴,采用動中有靜的方式,培養學生捕捉信息、提出問題的能力。還是利用CAI課件色彩繽紛的特點吸引學生注意: 一個手持7個不同顏色氣球的孩子,只聽幾聲脆響,一不小心孩子手上的氣球飛走了3個,現在可以清楚地看出孩子手上還剩4個氣球。與第一層次相比,動畫情境的設計不再采用單個片段逐一出現的方式,提示性也沒有那么明顯了,“手持7個氣球”這一元素更接近于靜態的問題情境。對于學生來說,捕捉信息的難度相應也就提高了。此時老師要求學生根據看到的場面說出一個由“2個數學信息和1個數學問題”組成的“數學小故事”。有了前面第一個“數學小故事”一個信息一個信息慢慢呈現作基礎,學生初步知道了數學信息和數學問題的涵義,通過自己獨立思考,找小伙伴互相說說,居然編出了2個不同的“數學小故事”:“我有7個氣球,飛走了3個,還剩幾個呢?”“小明有7個氣球,飛走了一些,還剩4個,飛走了幾個呢?”這兩個“小故事”里分明包含著兩個很有價值的數學問題,可見學生對于“數學問題”有了更為清晰的認識和體會。三、利用教材,讓學生提取數學信息,引發數學問題經歷了CAI課件動態演示和動靜結合的問題情境呈現過程之后,學生對“數學小故事”的結構已經了然于心。我考慮此時若繼續采用多媒體教學已屬多余,不免陷入濫用課件的窠臼,而應當打開教材,讓學生通過觀察,學習從純靜態的問題情境中來提取數學信息,并引發數學問題。我讓學生觀察教材上的情境圖〔見蘇教版一年級(上冊)教材〕: 考慮到學生第一次接觸靜態的問題情境,我采取分步引導的方式,“扶”著學生學會看圖提問,讓學生先獨立看明白畫面所表現的故事情節,再邊觀察邊思考:從這個情境圖中,你能找到哪兩個數學信息?根據這兩個數學信息你能提出一個數學問題嗎?誰能把這個“數學小故事”完整地用三句話說一說?誰能解決這個問題? 接著我又讓學生觀察教材上的另一幅情境圖〔見蘇教版一年級(上冊)教材〕: 這是學生第二次看圖了,我不再過多地給予提示,而是直接將問題拋給學生:根據這個情境圖,你能提出哪些數學問題?以激發學生積極理解圖意,敏銳地提取信息,形成完整結構的數學問題。四、回歸生活,讓學生挖掘數學信息,提出數學問題數學來源于生活,又為生活服務,把數學教學與學生的生活體驗相聯系,有助于學生更好地理解數學。學生能從教材給出的具體情境中發現數學問題后,我開始引導學生用善于發現的眼睛從生活中尋找數學問題:“不僅在我們的課本上有數學問題,其實在你我的身邊,在我們的學校里,在我們的家里……到處都藏著數學問題呢!你們能把它們找出來,用數學小故事的形式說給大家聽聽嗎?”激勵學生將數學問題的觸角由課內延伸到課外,由靜態的書本拓展到動態的現實生活,讓學生主動地運用數學知識分析生活現象,自主地解決生活中的實際問題。 “良好的開端是成功的一半。”上述四個環節中,問題情境的呈現由動態—靜態—動態,學生對數學問題的認識由一無所知—一知半解—游刃有余,數學思維經歷了一個螺旋式穩步上升的過程。伴隨此過程,學生提出有價值的數學問題的能力得到了有效的開發和培養,為今后進一步學習解決問題奠定了穩固的基礎。