上海市和田路小學(xué)校長(zhǎng)，上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)用什么版本的英語教材

來源：整理時(shí)間：2023-05-25 21:22:10 編輯：上海生活手機(jī)版

1，上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)用什么版本的英語教材

牛津滬教版

上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)用什么版本的英語教材

2，創(chuàng)意無處不在和田路小學(xué)初印象

滿懷期待，我們一行走進(jìn)上海市靜安區(qū)和田路小學(xué)。校園面積不大，估計(jì)就10來畝地吧，三棟主樓，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)環(huán)形跑道不足200米。但走進(jìn)去，卻處處見精致，彰顯創(chuàng)意，設(shè)計(jì)感十足！移步換景中，我們處處駐足觀賞，驚嘆不已。一、我是演說家創(chuàng)意演說家，整個(gè)風(fēng)格充滿童真童趣，鮮艷的色彩，可愛的字母椅和玩偶，學(xué)生自制的創(chuàng)意擺件……這里是孩子們發(fā)表演講的地方，也是學(xué)生自主展示的舞臺(tái)。校長(zhǎng)說一年全校每一位學(xué)生都會(huì)在這里至少展示一次！二、接待中心這里是教師活動(dòng)的地方，大多用于匯報(bào)交流，張校長(zhǎng)就經(jīng)常在這里給來賓領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)學(xué)校工作。就在一樓“我是演說家”的旁邊，非常方便。三、走道展示走道上每一幅作品都是該校歷年來學(xué)生創(chuàng)意作品的精華，在這里，學(xué)生耳聞目然的都是創(chuàng)造，創(chuàng)造！四、圖書閱覽室一切從學(xué)生視覺出發(fā)，小凳子小椅子，還有綠植和流浪貓，感覺想家一樣溫馨，有生氣！六、創(chuàng)造學(xué)院這里是師生創(chuàng)造的殿堂，分三層，分別為藝術(shù)、科技、信息三大塊。六、用和田路小學(xué)張校長(zhǎng)的話說:和田路小學(xué)不是上海最好的學(xué)校，但一定是校園文化最有創(chuàng)意的學(xué)校，最能體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)理念的學(xué)校。和田路小學(xué)做創(chuàng)造教育至今34年，創(chuàng)造已成為一種樂趣，一種習(xí)慣，一種理想。期待后期深入的學(xué)習(xí)，創(chuàng)造素養(yǎng)課如何實(shí)施，微信平臺(tái)的設(shè)計(jì)和運(yùn)用，師生評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制的建立……

創(chuàng)意無處不在和田路小學(xué)初印象

3，和田路二小現(xiàn)在叫什么啊

上海市和田路小學(xué)

和田路二小現(xiàn)在叫什么啊

4，課程編制的主要依據(jù)是

① 課程計(jì)劃是根據(jù)什么編制的原理和方法課程計(jì)劃是課程設(shè)置的肢體規(guī)劃，他對(duì)學(xué)校的的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年進(jìn)行劃分。構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周計(jì)劃。 ② 課程編制的泰勒模式主要包括哪四個(gè)方面 1、學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)？ 2、提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？ 3、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗(yàn)？ 4、我們?cè)鯓硬拍艽_定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？即為：確定目標(biāo)、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。相關(guān)：泰勒模式課程內(nèi)容的選擇原則：第一，合目的原則。必須符合既定的目標(biāo)。第二，適時(shí)原則。必須跟上時(shí)代的步伐。第三，整合原則。必須把知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)統(tǒng)一起來。第四，經(jīng)濟(jì)原則。盡量選擇課時(shí)少、負(fù)擔(dān)輕、學(xué)生感興趣的內(nèi)容來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第五，量力原則。必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的范圍。第六，結(jié)構(gòu)原則。要保證各部分內(nèi)容之間恰當(dāng)?shù)谋壤? 第七，靈活原則。所選內(nèi)容應(yīng)根據(jù)需要靈活變通。 (2)課程編制的主要依據(jù)是擴(kuò)展閱讀：相關(guān)延伸：課程設(shè)計(jì)的含義關(guān)于課程設(shè)計(jì)（curriculum design）的含意眾說紛紜。不同的定義反映了不同的課程研究取向。不同的關(guān)于課程設(shè)計(jì)的定義大致可分為兩類：一類是技術(shù)取向的，如普拉特（Pratt）認(rèn)為：課程設(shè)計(jì)是課程工作者從事的一切活動(dòng)，這包含他對(duì)達(dá)成課程目標(biāo)所需的因素、技術(shù)和程序，進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃、選擇的慎思過程（黃政杰，1991，85頁）；另一類則為理性主義取向，如有學(xué)者認(rèn)為課程設(shè)計(jì)是指教育科研機(jī)構(gòu)的專家學(xué)者對(duì)課程的研究并擬訂出課程學(xué)習(xí)方案，為決策部門服務(wù)，擬訂教育教學(xué)的目的任務(wù)，確定選材范圍和教學(xué)科目，編寫教材等都屬于課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。新近的對(duì)課程設(shè)計(jì)的研究成果則試圖綜合這兩種觀點(diǎn)。如《簡(jiǎn)明國(guó)際教育網(wǎng)絡(luò)全書課程》中對(duì)課程設(shè)計(jì)的定義為“課程設(shè)計(jì)是指擬訂一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。”并指出“它決定于兩種不同層次的課程編制的決策。廣義的層次包括基本的價(jià)值選擇，具體的層次包括技術(shù)上的安排和課程要素的實(shí)施。” 其中，所謂廣義的層次大致相當(dāng)于理性主義的課程設(shè)計(jì)取向定義，而具體的層次則相當(dāng)于技術(shù)取向的課程設(shè)計(jì)定義。但也有學(xué)者認(rèn)為除了這兩個(gè)層次的課程設(shè)計(jì)外，還存在一個(gè)更微觀的課程設(shè)計(jì)層次，并且不同層次的課程設(shè)計(jì)要受到不同因素的影響 ③ 校本課程編制的基礎(chǔ)和前提是什么呢校本課程是相對(duì)于國(guó)家課程而提出的。國(guó)家課程是指那些由國(guó)家教育權(quán)力機(jī)構(gòu)組織專家決策、編制的課程，是全國(guó)統(tǒng)一的，并采用自上而下的推廣模式。校本課程則由學(xué)校、教師決策，體現(xiàn)地區(qū)差異和學(xué)校特色，采用實(shí)踐開發(fā)模式開發(fā)。課程開發(fā)指的是適應(yīng)社會(huì)變化，不斷評(píng)價(jià)和改革學(xué)校課程的一種動(dòng)態(tài)的持續(xù)性的實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的人士共同參與課程決策，而不是單純的計(jì)劃和編寫教案。校本課程開發(fā)又稱學(xué)校中心課程規(guī)劃或?qū)W校中心課程本新，是與國(guó)家課程開發(fā)相對(duì)應(yīng)的課程開發(fā)策略。校本課程開發(fā)在一些比較先進(jìn)的學(xué)校早就存在了，只是沒有引起足夠的重視或沒有用校本課程的基本理論加以概括而已。如上海市和田路小學(xué)以“和田十二創(chuàng)造技法”為主要內(nèi)容的科技發(fā)明活動(dòng)；上海大同中學(xué)在80年代初就開始自己探索和構(gòu)想有利于培養(yǎng)學(xué)生特長(zhǎng)的課程結(jié)構(gòu)；天津河西區(qū)上海道小學(xué)開展小學(xué)綜合活動(dòng)課校本課程，等等。校本課程開發(fā)的實(shí)質(zhì)是校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與學(xué)校課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校根據(jù)本校的教育哲學(xué)，通過與外部力量的合作，采用選擇、改編、新編教學(xué)材料或設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，并在校內(nèi)實(shí)施以及建立內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的各種專業(yè)活動(dòng)。根據(jù)校本課程開發(fā)的特點(diǎn)和已有的課程實(shí)踐，開發(fā)校本課程必須具備和創(chuàng)設(shè)多方面的條件。它們既有外部條件，也有學(xué)校內(nèi)部條件，這里主要探討的是學(xué)校內(nèi)部的條件。（－）具有明確的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨國(guó)家課程開發(fā)注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，校本課程開發(fā)充分尊重和滿足廣大師生以及學(xué)校教育環(huán)境的獨(dú)特性和差異性。國(guó)家對(duì)于各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格有統(tǒng)一的規(guī)定，這種規(guī)定是最基本的原則性的要求，不能照顧到各級(jí)各類學(xué)校的具體特殊性，很難滿足今天社會(huì)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的要求。學(xué)校要具有自己獨(dú)特的教育哲學(xué)和辦學(xué)宗旨，要根據(jù)師生的特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、教育資源及辦學(xué)宗旨確立自己學(xué)校的發(fā)展方向，即在達(dá)到國(guó)家對(duì)于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格的基本要求的基礎(chǔ)上，充分考慮自己學(xué)校的教育資源、教育環(huán)境、教育哲學(xué)觀而提出自己學(xué)校的辦學(xué)宗旨。任何一所學(xué)校都有一種教育哲學(xué)在支配著自己的辦學(xué)，只是有的學(xué)校已經(jīng)概念化，而且明確表達(dá)出來了；有的意識(shí)到了，但還沒有明朗化；有的可能還沒有意識(shí)到。如，山西省通寶育杰學(xué)校的辦學(xué)宗旨是“對(duì)孩子的一生負(fù)責(zé)”；華東師大二附中的辦學(xué)宗旨是“追求卓越，培養(yǎng)創(chuàng)造未來的人”；江蘇錫山中學(xué)的辦學(xué)宗旨是“站直了，現(xiàn)代中國(guó)人”。再如，同樣是普通高中，有的學(xué)校辦學(xué)宗旨確定為“科學(xué)家的搖籃”，有的定位為“全面發(fā)展，人文見長(zhǎng)”。因此，只有具備獨(dú)特的教育哲學(xué)觀和辦學(xué)宗旨的學(xué)校才能實(shí)現(xiàn)校本課程的開發(fā)。沒有明確的辦學(xué)理念和辦學(xué)宗旨只能是低水平的校本課程開發(fā)，或者根本無法進(jìn)行校本課程開發(fā)。（二）具有民主開放的學(xué)校組織機(jī)構(gòu) 校本課程開發(fā)是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，要求學(xué)校有一個(gè)民主開放的組織機(jī)構(gòu)。校本課程開發(fā)不是一兩個(gè)人能完成的，是由校長(zhǎng)、教師、課程專家、學(xué)生以及家長(zhǎng)和社區(qū)人士共同參與課程計(jì)劃的制定、實(shí)施和評(píng)價(jià)活動(dòng)。學(xué)校要具備廣泛而通暢的交流渠道，能分散權(quán)力，有利于小組工作和小組內(nèi)部以及小組之間良好的溝通。在這樣的組織機(jī)構(gòu)中，人們正式接受領(lǐng)導(dǎo)的根據(jù)是基于專業(yè)能力的認(rèn)同，而不是僅僅憑借權(quán)力。只有民主開放的教育氛圍，學(xué)校才能成為對(duì)教師和學(xué)生具有吸引力的場(chǎng)所。學(xué)校要實(shí)行校本課程開發(fā)，受到來自校內(nèi)外的各種壓力，校長(zhǎng)的工作難度增加，校長(zhǎng)的職責(zé)更加重要。校長(zhǎng)的作用不僅具有核心意義，而且在實(shí)踐中具有決定性的影響。校長(zhǎng)應(yīng)具備相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、與上級(jí)行政部門的協(xié)調(diào)合作能力、開放意識(shí)、對(duì)話鼓勵(lì)能力。同時(shí)，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)具有全新的思想意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)校本課程開發(fā)的重要意義和作用，特別是在促進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè)中的特殊作用。“教育部更新教育觀念報(bào)告團(tuán)”在全國(guó)巡回演講中，哈爾濱市南馬路小學(xué)校長(zhǎng)趙翠娟的報(bào)告非常感人，受到好評(píng)。該校在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，共同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化的校園”，領(lǐng)導(dǎo)與教師之間，教師與教師之間，教師與學(xué)生之間關(guān)系和諧、民主平等，使這所學(xué)校的教師在這里工作感到幸福，這所學(xué)校的學(xué)生在這里學(xué)習(xí)感到愉快。（三）具有鉆研精神和專業(yè)技能的教師隊(duì)伍教師參與校本課程開發(fā)，并具有課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)技能是保證校本課程開發(fā)與實(shí)施的有效前提與基礎(chǔ)。教師參與課程開發(fā)首先要進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。教師主要職責(zé)以教學(xué)為主，因此，要從以教學(xué)為主轉(zhuǎn)入課程開發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)于一身。課程開發(fā)者還要具有課程開發(fā)的基本技能和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，需要教師有很強(qiáng)的責(zé)任感和教育素質(zhì)。校本課程開發(fā)對(duì)教師的業(yè)精神和專業(yè)技能是一種考驗(yàn)，而我國(guó)目前現(xiàn)狀是大部分教師從未經(jīng)受過課程開發(fā)的訓(xùn)練，缺乏課程開發(fā)意識(shí)與課程開發(fā)技能。直到20世紀(jì)90年代，我國(guó)仍然有很多學(xué)校和教師只知道有教科書，不知道有課程。有些致力于課程革新的學(xué)校和教師也把課程改革僅僅視為教科書的改編，一聽見“校本課程”就認(rèn)為是學(xué)校或教師自編教科書或教材，把課程看作是靜止的、封閉的、平面的。因此，要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行課程方面的“補(bǔ)課”。這是對(duì)中小學(xué)教師，也是對(duì)我國(guó)教師教育的重大挑戰(zhàn)。要使廣大教師認(rèn)識(shí)到開發(fā)課程不僅是課程專家的事，廣大中小學(xué)教師也可以辦到。只要轉(zhuǎn)變教育觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、勇于探索、勤于奉獻(xiàn)，就能為課程開發(fā)貢獻(xiàn)自己的力量。實(shí)踐證明，課程開發(fā)對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)也有特殊的作用，校本課程的開發(fā)可以鍛煉教育科研骨干，造就一批懂科研、懂教學(xué)的教師隊(duì)伍。（四）具有科學(xué)的課程評(píng)價(jià)體制校本課程開發(fā)離不開課程評(píng)價(jià)。校本課程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且各不相同，國(guó)家很難采用統(tǒng)一考試等評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。校本課程開發(fā)更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，而且也不能用一成不變、僵化生硬的評(píng)價(jià)手段來對(duì)不同的課程實(shí)施評(píng)價(jià)。要不斷反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題。只有科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)密的評(píng)價(jià)過程，靈活多樣的評(píng)價(jià)形式，自主能動(dòng)地對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施加以評(píng)價(jià)，才能保證校本課程開發(fā)的質(zhì)量。因此，建立學(xué)校的評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制是學(xué)校開發(fā)校本課程必不可少的條件。校本課程評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，一是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，力圖表明課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施程度；二是對(duì)課程本身的評(píng)價(jià)，課程本身的評(píng)價(jià)貫穿于校本課程開發(fā)過程的始終。課程評(píng)價(jià)體系中既要有量的評(píng)價(jià)，更要有質(zhì)的評(píng)價(jià)，既有終結(jié)性評(píng)價(jià)，更要有過程性評(píng)價(jià)，自評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。（五）具有基本的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和必備的教育設(shè)施與設(shè)備 “校本課程開發(fā)應(yīng)根據(jù)學(xué)校現(xiàn)有條件，充分利用各種教育資源，因地制宜、因人制宜地開發(fā)。”學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)、教育設(shè)施和設(shè)備成為校本課程開發(fā)的又一條件，而且成為校本課程開發(fā)的三大制約瓶頸之一。如果經(jīng)費(fèi)投入不足，就無法滿足教師們?cè)谛１菊n程開發(fā)中所需的教具、場(chǎng)地等的需要，無法利用網(wǎng)上資源。尤其是我國(guó)廣大的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)校的經(jīng)費(fèi)不足更嚴(yán)重。校本課程開發(fā)要依據(jù)學(xué)校的財(cái)力、物力、資源現(xiàn)狀開展，要認(rèn)識(shí)到并不是一步就要達(dá)到很高的標(biāo)準(zhǔn)。有條件的可以獨(dú)立開發(fā)和研究，條件尚不具備的可選用或?qū)W校之間相互聯(lián)合開發(fā)，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享。 ④ 選擇與編制課程的基本要求是什么實(shí)現(xiàn)我國(guó)高校體育目的的第一基本要求是什么《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程全面發(fā)展體能的知識(shí)與方法；能合理選擇人體需要的健康營(yíng)養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為 ⑤ 學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)編寫的依據(jù)是什么：（） A、教育目的 B、課程計(jì)劃 C、教學(xué)計(jì)劃 D、課程標(biāo)準(zhǔn) A、教育目的 ⑥ 什么是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心編制的課程綜合課程嗎還是實(shí)驗(yàn)課程 ⑦ 課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。判斷對(duì)錯(cuò)并說明理由對(duì)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)，目標(biāo)，內(nèi)容框架，并提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。 (7)課程編制的主要依據(jù)是擴(kuò)展閱讀：注意事項(xiàng)：個(gè)別化教學(xué)的特點(diǎn)就是滿足具有顯著個(gè)性差異學(xué)生的教育需求，充分體現(xiàn)教學(xué)的靈活性。個(gè)別化主題教學(xué)是常見的個(gè)別化教學(xué)形式。將每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化教育教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)整形成學(xué)期教育計(jì)劃，進(jìn)一步確定教學(xué)主題。在主題教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中，將每個(gè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，設(shè)計(jì)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估教學(xué)成效。其次是個(gè)別化核心課程教學(xué)。國(guó)內(nèi)常見做法是將生活適應(yīng)作為一個(gè)核心課程，再將溝通語言等相關(guān)目標(biāo)放置到生活語文，將數(shù)量關(guān)系目標(biāo)放置到生活數(shù)學(xué)等課程中，將動(dòng)作目標(biāo)分配到勞動(dòng)技能，唱游與律動(dòng)，繪畫與手工和運(yùn)動(dòng)與保健等課程中。 ⑧ 為什么學(xué)前教育課程的編制要以《綱要》為依據(jù) 隨著新的實(shí)施,許多幼兒園開始對(duì)幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)進(jìn)行積極的探索與實(shí)踐.在學(xué)習(xí)中大家都認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)可以幫助教師了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r,幫助教師分析課程的適宜性,有利于與家長(zhǎng)溝通,更好地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展. ⑨ 簡(jiǎn)答題我國(guó)課程編制的一般程序是什么我國(guó)課程編制的一般程序是：設(shè)定一般目標(biāo)，實(shí)施有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，論述教學(xué)活動(dòng)引起的結(jié)果。

5，上海市閘北區(qū)和田路小學(xué)網(wǎng)上怎么報(bào)告

找個(gè)班主任或副主任簽個(gè)字就行。自己的書面報(bào)告正規(guī)字打印出來就可得到評(píng)分考級(jí)資格書。

6，三毛的扮演者孟志超干什么的

姓名：性別：男出生日期：1987年1月5日興趣愛好：唱歌、跳舞學(xué)校：小學(xué)（上海市和田路小學(xué)）中學(xué)（吳淞中學(xué)）《三毛流浪記》曾經(jīng)是一代人的記憶，當(dāng)年，孟智超也因在該劇中成功扮演熒屏“小三毛”而家喻戶曉。轉(zhuǎn)眼間22年過去了，如今的他已長(zhǎng)大為26歲的“電眼美男”。雖然他先后拍攝過電視劇《獅城大盜》《大風(fēng)車》《逼子成龍》《聚寶盆》等，但先入為主的印象，使他一直難以擺脫“小三毛”的“陰影”。更令他尷尬的是，不但是銀幕形象，在生活中，也因當(dāng)年上鏡化妝過度而留下了后遺癥。由于當(dāng)年演“小三毛”，頭上只留三根會(huì)動(dòng)的毛，每三天要刮一次頭皮，還時(shí)常需要粘貼或更換前額頭發(fā)，加上日后常年接演清宮戲，化妝對(duì)頭皮造成很大傷害，使得他落發(fā)嚴(yán)重，已面臨謝頂?shù)奈ｋU(xiǎn)。現(xiàn)在他常自我調(diào)侃，“這下我真快成三毛了。” 　　孟智超獲得三毛這個(gè)角色緣于其在藝校的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。他回憶道，自己那時(shí)在藝校學(xué)習(xí)很主動(dòng)，經(jīng)常和老師探討表演內(nèi)容，即使是AB角的不同感覺也向老師求教。這份好學(xué)讓當(dāng)時(shí)10歲的他交到好運(yùn)，《三毛流浪記》劇組從6000個(gè)孩子海選到3個(gè)孩子剃發(fā)試鏡，再到最后敲定，對(duì)表演懵懵懂懂的他就這樣開始了自己的演藝生涯。

24歲，86年生的

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