上海市送教下鄉，上海下鄉黑龍江知青在上海看大病有什么照顧政策

來源：整理時間：2023-06-05 14:31:06 編輯：上海生活手機版

本文目錄一覽

1，上海下鄉黑龍江知青在上海看大病有什么照顧政策
2，上海市家校互動的網站
3，送教下鄉送什么
4，送教下鄉最需要改進的方面

1，上海下鄉黑龍江知青在上海看大病有什么照顧政策

上海下鄉黑龍江知青在上海看大病可以享受大病醫保的政策。

目前沒有實際上的政策

上海下鄉黑龍江知青在上海看大病有什么照顧政策

2，上海市家校互動的網站

http://www.jxhd.info或http://jxhd.smmail.cn電話968888郵箱:jxhd@smmail.cn我回答你的問題,該你回答了,為什么家校網站打不開啊.郁悶,網速不錯啊,地址也沒錯啊,在下午時學校里還能打開呢,怎么回家就打不開拉

上海市家校互動的網站

3，送教下鄉送什么

??周末，縣教育局安排各校二百多名教師觀摩學習了省教育廳組織的送教下鄉活動。從第一節思想品德到最后一節音樂，聽課老師熱情高漲，人滿為患，結束時響起了熱烈的掌聲。下午的討論幾乎成了歌頌會。也是，這樣精彩的課堂，給予怎樣的評價都不為過。何況聽課者幾乎全都背負著沉重的教學任務在課堂上殫精竭慮。這樣輕松、唯美的課堂，他們沒理由不欣賞沒理由不羨慕。難道送教下鄉的全部意義就在于此嗎？冒天下之大不韙，把我的疑惑在座談會上提了出來，授課的專家給了很長的解釋，我還是不滿意，再次提出。??單從課堂教學效果來看，省教育廳組織的這幾節課可以說是無可挑剔的。課堂環節設計完美，教學過程精彩紛呈。無論從課堂表現形式、教學任務完成方面還是教師對課堂的掌控、氣氛的調節及與學生的互動方面，都幾乎達到了完美的程度。體現了授課老師極高的專業素養。??但是，若從送教下鄉活動的意義來看，我認為這幾節課存在著不可忽視的缺點。??？難道僅僅是幾節精品課嗎？組織者的初衷一定不是這樣。正如做講座的陳校長所言，他們想送給我們鄉下的是，是一些先進的教學理念、教學方法。如果單是這樣，在這個信息化時代，與其讓他們一行人浩浩蕩蕩深入山區，還不如送幾本教育理論書籍更省事更快捷。是的，我們舉國上下搞起的送教下鄉活動一定不是這樣的目的。？送活生生的、真實可感的教學理念，一種科學、合理、有效的、可供模仿的教學方法。送教下鄉的最大意義，在于城里優秀教師利用鄉下的條件，用同樣的教材給不同于城里孩子的鄉下娃上課，鄉下教師通過近距離的接觸，學習、感悟城里教師在挖掘教材、駕馭課堂、師生互動等方面的長處。而這次送來的四節課中，三節課學生根本找不到課本。一節是五年級下冊的內容，講給六年級學生；一節是一年級下冊的思想品德上給二年級學生，還有一節根本是學生以前未曾見過，以后的教本中也不會出現的課。這節課由于是語文，學生必須要讀課文，干脆給每個學生打印了一份。這種種的不同，無論是學生還是老師，都只把它看作一場精彩的戲，僅僅停留在聽課——也就是“看戲”的基礎上。因此，這樣的課無論有多精彩、精妙，對于聽課的學生、前來取經的老師來說，無疑于海市蜃樓，可望而不可即。??討論時，講課的專家就這一問題做出了解釋。理由有二：教材不同，只能按他們的教材，讓鄉下的孩子遷就城里的老師；教材相同，進度不同不可避免，因為他們就準備了這節課，也只能讓聽課的學生取經的老師來遷就，克服一切困難來組織一個體面的課堂上演這精心準備、反復出演的精品課。依我看來，讓這些專業素質級高的老師，就學生上課的進度，用幾個小時來備課、挖掘教材，其上課的效果一定遠遠高于鄉下的一般教師。本來就技高一籌，怎能禁得起這樣挖空心思、反復琢磨？這樣做的結果，只能使“送”來的課與鄉下授課的距離無限大，大到沒有可比性，也就沒了可學性。??渴望獲取“真經”的鄉下教師還在熱切盼望著送教下鄉活動的再次開展，大膽地提出我的疑惑，希望下次的活動更完美有更多的實際意義。

不用

送教下鄉送什么

4，送教下鄉最需要改進的方面

送教下鄉是幫扶薄弱學校的重要環節，其關鍵在于真實有效。只有做到前期任務具體、方向明確，才能避免送教下鄉活動變成一場獨角戲，也才能夠讓薄弱學校教師有持續學習改進的熱情和專業提升的空間。 ■李聲智鄭燈玉前期準備：充分調研、合理規劃、明確要求，讓薄弱學校教師明白提高方向為了提高送課下鄉的實效性，切實幫助薄弱學校教師提高教學水平，活動組織者不要僅滿足活動搞了、事情做了，要不怕麻煩、不圖省事，要做好一切前期準備工作，具體包括：合理規劃。活動組織者要制定送課下鄉活動規劃，即每學期開展幾次活動，每次是哪一個學科，每次活動要解決什么問題，每次活動怎么開展，每次活動的預期目標，等等。活動組織者要有系統思維的能力，遵循循序漸進的原則，不要讓受幫扶的教師覺得可望不可及，從而把送課下鄉活動變成促進自己提高教學水平、推進教育均衡發展的自覺行動。明確要求。應該說，每次活動都要花費一定的人力、物力。如何讓這些人力、物力發揮最大效益，對每次活動都要有明確的基本要求，包括對組織者、送課教師以及聽課教師的要求。其中，對于組織者的基本要求應該包括，根據規劃提前告知給參與教師的研討主題和目標，將教案或設計提前發放給聽課教師，精心設計有關主題的觀課議課表，每次活動要確保時間充足等；對送課教師的基本要求包括，提前通知送課內容和研討主題，根據規劃精心備課并提前將教學設計寫出來，教案中對關鍵的教學步驟要寫清楚設計意圖，上課時要利用薄弱學校現有的教學輔助設備，要有有關研討主題的教學論文，要耐心解答聽課教師的疑惑等：對聽課教師的基本要求包括，要熟悉聽課內容并設想自己如何上課，要依據研討主題在相應的表格上詳細記錄教師表現、學生表現以及自己的思考，要能圍繞主題做一次簡短發言，圍繞主題提出一個問題供大家交流等。有了具體的要求和任務，才能避免讓送課下鄉活動變成送課教師唱獨角戲。現場操作：觀課議課、專題講座、解答疑問，讓薄弱學校教師有后續學習改進的熱情傳統的送課下鄉活動的操作程序是送課教師上示范課——上課者說課——上課、聽課教師進行評課——組織者進行總結。在其中的相互評課階段，由于農村教師大都比較拘謹，往往都是同去的優秀教師、送課下鄉學校領導評課，沒有能夠真正互動起來，不利于激發薄弱學校教師后續學習改進的熱情。為此，不妨把送課下鄉活動的操作程序改為觀課——議課——專題講座——解答疑問。觀課。送課者上主題課時，預先設計好有關授課內容和授課愿景的觀課量表，也就是將研究的問題化為觀察點，讓聽課教師按照表格記錄與主題有關的信息。同時，要求教師將“思”貫穿于“觀”的全過程，尤其是對教學過程中出現的熱烈、意外冷場、效果不明顯的地方進行思索，透過這些現象去分析原因，探究解決問題的有效方法。正是由于及時記錄了課堂上看得見、摸得著、聽得到的東西，加之深入的思考，才可能會使議課時的互動成為可能。議課。在議課階段，要集中話題、關注焦點，依據事實，從現象出發討論問題。這樣的議課不是對已經發生的課堂進行判斷或者作出結論，而是思考和研究如何上出更加理想的課，以追求和實現更加理想的課堂教學方式。實際操作中，由于有大量的的事實記錄和分析，在議課階段，“一言堂”的現象基本杜絕，也增強了上課者與聽課者的互動，為所有參與者鋪就專業成長和經驗共享的道路，真正實現共同成長的校本教研目的。專題講座。送課者一般都是區域內學校教師當中的佼佼者，對教育教學領域某個問題往往有比較深入的研究。利用送課下鄉的機會，讓他們面向薄弱學校教師舉辦相關專題講座，一方面可以擴大聽課教師的視野，另一方面，也有利于聽課教師掌握基本的研究方法，提升自己的理論水平。解答疑問。送課者的實踐經驗比較豐富，對教師提出的疑問，往往能結合鮮活的事例進行深入淺出的講解，有助于聽課教師提高實踐操作水平，對開展教學研究也不再有可望不可及的感覺，從而有效激發他們學習改進的后續熱情。后續行為：資源共享、網絡討論、師徒結對，讓薄弱學校教師獲得持續學習的有效幫助資源共享。城區學校要及時將學校的優質資源（包括課件資源、優秀錄像課、優秀設計、優秀論文等）上傳到網絡上或將文本送給幫扶學校，讓這些學校的教師及時了解相關動態、學科研究前沿等，為他們的后續學習提供資源保障。網絡討論。建立城區優質學校與農村薄弱學校網上學科工作群，讓兩所學校的教師能夠通過網絡經常相互討論教學中出現的問題，相互分享教學成功的喜悅，做到交流經常化、幫助經常化。師徒結對。建立城區優質學校優秀教師與農村薄弱學校青年教師師徒結對機制，讓他們的學習、交流經常化、制度化、規范化。（作者李聲智系湖北省潛江市后湖小學副校長，鄭燈玉系湖北省潛江市后湖學區主任）

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