課后教學(xué)反思，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣去寫

來源：整理時(shí)間：2023-01-06 01:57:49 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，教學(xué)反思應(yīng)該怎樣去寫

教學(xué)反思：上完課之后，你認(rèn)為有哪些優(yōu)點(diǎn)，以及哪些缺點(diǎn)，可根據(jù)孩子學(xué)習(xí)的程度及反應(yīng)來判斷。大體過程一：課程設(shè)計(jì)依托、理念是什么。二、課程大體環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)的目標(biāo)，及是否達(dá)到。三、課后，根據(jù)孩子們學(xué)習(xí)的程度，提出自己的疑惑。

教學(xué)反思應(yīng)該怎樣去寫

2，課后反思怎么寫

課后反思,就是將一堂課(有時(shí)百是不同班的幾堂課,但為同一授課內(nèi)容)的得失如實(shí)記錄下度來.如這堂課的那幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)講的透,學(xué)生理解深,互動(dòng)性好.而那專一點(diǎn)講得不形象,不具體,不吸引人,部分同學(xué)不愛聽,甚至打瞌睡.沒講好的原因是備課不充分屬,還是講解的當(dāng)時(shí)沒發(fā)揮好?今后如何改進(jìn)......等等.

課后反思怎么寫

3，教學(xué)反思思什么

教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象而進(jìn)行全面、深入、冷靜的思考和總結(jié),對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)過程和課堂教學(xué)實(shí)踐中所作出的行為決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素,是一個(gè)優(yōu)秀教師在成長(zhǎng)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。那么,我們?cè)诮虒W(xué)反思中應(yīng)該思些什么呢?一、思所得,發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處,發(fā)揮優(yōu)勢(shì)作為教師,每一堂課總有自己滿意的地方,也就是成功之處。或是教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)目的的做法,或是課堂教學(xué)中突發(fā)事件的應(yīng)變過程,或是教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理運(yùn)用的感觸,或是教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新,或是雙邊活動(dòng)開展的經(jīng)驗(yàn),或是在備課時(shí)未曾考慮到而在課堂上突然迸發(fā)出的靈感和火花等等。無論是哪一方面有益的收獲,課后及時(shí)反思,這樣日積月累、持之以恒,并把它們歸類整理提升,形成一些帶有規(guī)律性的東西,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新,這樣對(duì)提高課堂教學(xué)能力,探索課堂教學(xué)改革的思路,形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,會(huì)大有好處。二、思所失,汲取教訓(xùn),彌補(bǔ)不足眾所周知,任何一節(jié)課,即使教師的備課十分細(xì)密,慎之又慎,也不可能十全十美。如:對(duì)教材處理不當(dāng)

教學(xué)反思思什么

4，如何寫課后反思

新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。所謂課后反思是指在進(jìn)行課堂教學(xué)之后，反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視。堅(jiān)持進(jìn)行課后反思，有助于形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，不斷提高自身素養(yǎng)，完善教學(xué)藝術(shù)，以期實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值。反思的方法可以是寫反思日記，可以是教師間有關(guān)教學(xué)所想的談話交流，可以是集體備課中的研討互動(dòng)等等，但無論是哪一種形式的反思，最后以書面形式記錄下反思的心路和結(jié)論才會(huì)更好地發(fā)揮它的實(shí)效性和長(zhǎng)效性。一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)要求我們必須首先明確地制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即三個(gè)維度----知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。大家都知道，知識(shí)、能力的教學(xué)是顯性的教學(xué)，而情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)和教育是蘊(yùn)涵在內(nèi)、潛移默化的隱性教學(xué)。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。許多知識(shí)都隨著時(shí)間的推移而淡忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快。只要具備獲取知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)。所以，教學(xué)目標(biāo)必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。對(duì)教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的反思有助于并促進(jìn)我們審視、糾正、規(guī)范、優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而使自己的教學(xué)行為更適應(yīng)不同時(shí)期、不同年齡的學(xué)生的發(fā)展。二要反思教學(xué)活動(dòng)是否溝通和合作葉瀾教授曾提出：人類的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動(dòng)。失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是課堂人物彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程，是在溝通、合作的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題、破解問題、重組問題、應(yīng)用問題、創(chuàng)新發(fā)展的循環(huán)往復(fù)的過程。在一個(gè)成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。對(duì)教學(xué)活動(dòng)是否溝通和合作的反思，有助于我們辨認(rèn)、糾正教學(xué)中存在的表象的教學(xué)，促進(jìn)我們?nèi)プ鹬貙W(xué)生的主體、正視自己的主導(dǎo)，利用師生間的情感為基礎(chǔ)，在真實(shí)的溝通、有效的合作中生成知識(shí)、提高能力、升華情感態(tài)度、形成價(jià)值觀。三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材在新的課程理念下，教材不再被作為課程之本，其首要功能是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。因?yàn)楸敬握n程改革仍具有實(shí)驗(yàn)性質(zhì)，還有待在實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)、發(fā)展和完善。因此，我們?cè)趧?chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在課后反思中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見；同時(shí)，對(duì)是否創(chuàng)造性地使用教材進(jìn)行反思，有助于促進(jìn)我們的后續(xù)教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有更廣泛的空間，有更多機(jī)會(huì)發(fā)揮、挖掘?qū)W生業(yè)已形成卻不被發(fā)現(xiàn)的潛能，從而使教學(xué)過程更完善、更科學(xué)、更理想。四要反思教學(xué)過程是否存在著內(nèi)傷要反思自己是否在刻意追求所謂的好課標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的龍頭、鳳尾、銅腰個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的電媒、聲媒、光媒一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種好課似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？滿堂電是否有越俎代庖之嫌？有沒有關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值的變化？學(xué)生的創(chuàng)造性何在？對(duì)這些內(nèi)傷必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。

5，教學(xué)反思怎么寫

教學(xué)反思第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)（應(yīng)簡(jiǎn)略些），接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處。最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思一直以來是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。現(xiàn)在很多教師會(huì)從自己的教育實(shí)踐中來反觀自己的得失，通過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學(xué)反思的質(zhì)量。教學(xué)反思其寫作結(jié)構(gòu)可以概括為“教學(xué)實(shí)例——得失（成敗）分析——理性思考”。第一、二部分是“反”，第三部分是“思”。第三部分是重點(diǎn)，應(yīng)詳寫，盡量寫出深刻的切實(shí)可行的方案策略。一般來說，首先敘述具體的教學(xué)活動(dòng)，接著分析在這一活動(dòng)中自己的成敗得失之處。最后針對(duì)成敗得失，結(jié)合新課程、新理念談自己的思考和感悟。寫作內(nèi)容大致可以從以下五個(gè)方面選擇來寫“教學(xué)反思”：1、寫成功之處將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到光輝頂點(diǎn)。2、寫不足之處即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。3、寫教學(xué)機(jī)智課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4、寫學(xué)生創(chuàng)新在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。5、寫再教設(shè)計(jì)一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。寫協(xié)作反思總結(jié)。以上的反思比較局限于個(gè)人層面，集體反思過程，往往是由主持人做總結(jié)，這個(gè) 過程應(yīng)該拓展到每個(gè)協(xié)作反思者，這樣就有可能比較好的促進(jìn)每個(gè)人的個(gè)性化成長(zhǎng)。教學(xué)反思范文：一、xxxx年高考英語試題分析:xxxx年英語試卷真整體現(xiàn)了“穩(wěn)中求發(fā)展，發(fā)展中求創(chuàng)新”的命題思想，整套試題的知識(shí)覆蓋面廣，難度與往年相差不大，但更強(qiáng)調(diào)語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際。試卷資料也更具現(xiàn)代氣息，貼近生活，貼近現(xiàn)代。其中聽力部分選材全部來源于生活，考察點(diǎn)側(cè)重放在學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語的潛力上。語速略有提高。單項(xiàng)填空部分綜合測(cè)試了語法、詞匯、習(xí)慣用語等知識(shí)。與往年相比難度上略有降低。完型填空部分考察學(xué)生對(duì)語意、語境、語篇的深層理解，并在掌握文章主旨、大意的基礎(chǔ)上，正確理解句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系，要求學(xué)生有較強(qiáng)的內(nèi)在邏輯思維潛力。閱讀理解部分要求學(xué)生有很廣的知識(shí)面，而且有很好的閱讀技巧，更要有很快的閱讀速度。書面表達(dá)更加重視對(duì)考生潛力和素質(zhì)考察的命題指導(dǎo)思想，給了學(xué)生較大的自由表達(dá)空間。二、反思后得出結(jié)論：1、為學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，完整的知識(shí)體系對(duì)學(xué)生英語思維潛力的養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用，也為他們將來進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語有很大的幫忙。2、以課文為根本，不斷擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。3、培養(yǎng)學(xué)生的語境意識(shí)。4、下大力氣提高學(xué)生的閱讀潛力。閱讀潛力的提高，除了速度的訓(xùn)練外，也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧。以上是自己對(duì)xxxx年英語試題的分析及自己的一些教學(xué)反思。

6，學(xué)生如何寫課后反思

課后反思是教師上完一節(jié)課后的心得體會(huì),它給教師課后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提供了廣闊的空間，教師在這里可以進(jìn)行教學(xué)后的自我評(píng)價(jià)，還可以將教學(xué)過程中學(xué)生們出現(xiàn)的新奇的思維方式保留記錄，這些日積月累的第一手原始材料，是我們教師寶貴的精神財(cái)富，同時(shí)也是我們教文章,結(jié)合平日的實(shí)踐,談一談?wù)n后反思的寫法。（一）及時(shí)總結(jié)教學(xué)過程中留下的缺憾講完一節(jié)課后，由于疏忽、經(jīng)驗(yàn)不足等原因，難免會(huì)有一些不足之處，比如細(xì)節(jié)沒顧及到，重點(diǎn)沒突出，或是難點(diǎn)沒能突破等等。因此，課后必須及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真思考對(duì)策。還可翻閱相關(guān)資料，找出癥結(jié)所在，然后制訂相應(yīng)的補(bǔ)救措施，再確定消除缺憾的時(shí)間，擬定在某節(jié)課，最好是毫無痕跡地插進(jìn)該課時(shí)的內(nèi)容之中，達(dá)到“補(bǔ)漏”的目的。（二）總結(jié)每堂課成功的關(guān)鍵因素成功課節(jié)的因素很多，包括授課技能、內(nèi)容結(jié)構(gòu)的安排、授課的速度、學(xué)生思維的共鳴、教學(xué)方法的應(yīng)用等等。但是關(guān)鍵的因素卻不多。我們可以選擇性地將最關(guān)鍵的因素積累下來，充實(shí)自己，不斷完善自己的能力結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化自己的教學(xué)能力。（三）記錄教學(xué)過程中學(xué)生們新奇的思維方式學(xué)生的模仿力強(qiáng)、可塑性大，他們?cè)诮邮苄轮R(shí)的時(shí)候勤于思考、勇于探索、大膽假設(shè)。在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些較新穎、頗為超前的思維方式，這些突出的思維方式往往是學(xué)生創(chuàng)新能力的自然體現(xiàn)，同時(shí)也是教學(xué)相長(zhǎng)與師生互動(dòng)效應(yīng)的突出反映。我們應(yīng)該妥善地記錄與保留，作為今后重復(fù)教學(xué)時(shí)開拓與啟迪學(xué)生思維的法寶，而且還能避免“天天賣舊貨，依樣畫葫蘆”的尷尬局面的重現(xiàn)。（四）整理學(xué)生們的普遍錯(cuò)例在新課改下，我們教學(xué)的根本目的不是讓學(xué)生去掌握已有的經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成的結(jié)論，而在于這種看似并不復(fù)雜的教學(xué)過程中，學(xué)生在解決與分析實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤是在所難免的，這也是允許的。學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，特別是普遍存在的典型錯(cuò)誤時(shí)，為師者不是忙于發(fā)生的具有針對(duì)性的措施，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。堅(jiān)持寫好教學(xué)后記，是對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的自我研究，在長(zhǎng)期的自我剖析似的研究之中，2自己的教學(xué)技能不斷精湛，教學(xué)思路更趨完善，教學(xué)質(zhì)量自然是一天一個(gè)樣了。老師們，讓我們都來重視教學(xué)后記吧！

7，課堂教學(xué)反思該反思什么

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思1、對(duì)知識(shí)、能力、情感三維教學(xué)目標(biāo)是否全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹，分析要有理可據(jù)、細(xì)膩，否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng)，有的教師為了增加課堂容量，往往只注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講，恨不得把所有知識(shí)都“灌”在學(xué)生頭腦中，而留給學(xué)生思考、訓(xùn)練的時(shí)間太少，學(xué)生的思維能力沒有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生分析問題和解決問題能力的下降。2、對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)是否把握準(zhǔn)確。一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)在教學(xué)目標(biāo)中已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒有重點(diǎn)的講，對(duì)難點(diǎn)知識(shí)無法突破，其結(jié)果是學(xué)生渴望得到的知識(shí)無法滿足，學(xué)生的實(shí)際問題沒有解決，學(xué)生不懂的知識(shí)還是不懂，該掌握理解的知識(shí)沒有拓寬加深，這就導(dǎo)致教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。3、對(duì)學(xué)生的知識(shí)、心理狀態(tài)是否了解。老師要深入學(xué)生實(shí)際，掌握學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)，對(duì)一些知識(shí)，教師不要自以為很容易，或者是滿以為自己講解得清晰到位，沒有隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，從而一筆帶過，要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調(diào)整教學(xué)方式和方法，準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生，使學(xué)生在愉快的課堂中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。二、對(duì)教學(xué)技能的反思1、講授的知識(shí)是否正確，語言是否規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語言功底對(duì)一名一線教師非常重要，是一名合格教師的基本功。其一，任何學(xué)科都有著嚴(yán)密邏輯性，首先教師傳授的知識(shí)不能錯(cuò)，推導(dǎo)要嚴(yán)謹(jǐn)、要有理論根據(jù)，使學(xué)生信服，層次之間過度自然。其次，語言（普通話）要規(guī)范簡(jiǎn)練，詞意表達(dá)清晰，語氣抑揚(yáng)頓挫，充滿熱情和感染力，能“抓住”學(xué)生的注意力。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館 2、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否工整。好的板書有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落，表明主次，便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)體系，重點(diǎn)知識(shí)一目了然，便于學(xué)生的課后復(fù)習(xí)。所以板書要布局合理、提綱挈領(lǐng)、層次清楚，書寫端莊大方，切勿潦草。3、教具的使用是否得當(dāng)，實(shí)驗(yàn)操作是否熟練、規(guī)范。如理科中的化學(xué)學(xué)科，化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)儀器。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)，避免在實(shí)驗(yàn)演示時(shí)因操作不熟練，或是操作錯(cuò)誤，誤導(dǎo)學(xué)生。所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，教師自己一定要熟悉實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)，規(guī)范操作。三、對(duì)教學(xué)方法和手段的反思1、是否面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級(jí)授課是面向全體學(xué)生的，要照顧到絕大多數(shù)同學(xué)，要因“班”施教，課后還要因“人”施教，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)要滿足們的學(xué)習(xí)欲望，可課后提供些參考資料或布置些有利于發(fā)展能力的習(xí)題，供他們使用，讓他們的知識(shí)拓寬加深，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)課后輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，教師會(huì)有意無意地將太多的精力和榮譽(yù)給予成績(jī)好的學(xué)生，教學(xué)的重心向成績(jī)好的學(xué)生傾斜，將學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生視為差生，對(duì)他們關(guān)注的太少，教師缺乏對(duì)他們的鼓勵(lì)和幫助，從而使得好的學(xué)生昂首闊步，越學(xué)越好；學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生信心不足，越來越差，直接導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)的兩級(jí)分化。2、是否注重了學(xué)生的參與意識(shí)。一堂課如果沒有學(xué)生的參與，很難想象效果怎樣。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該改變以往那種以講解知識(shí)為主的傳授者的角色，課堂上，要積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，即便錯(cuò)誤我們也要傾聽，切勿枉加指責(zé)，傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要隨時(shí)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，以使及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法。要讓學(xué)生有充分的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的時(shí)間，發(fā)揮其主體作用。在教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)師生的互動(dòng)，積極讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。3、教學(xué)方式、手段是否多樣化。恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，可提高教學(xué)效果，增大教學(xué)容量。科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式注入了新鮮的血液。可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件，特別是復(fù)雜抽象知識(shí)，如制成演示動(dòng)畫，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性，還為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，還能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多過程和現(xiàn)象進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，能取到更好的教學(xué)效果，因而廣泛地被廣大的教師采用。在新形勢(shì)下，教師也要對(duì)自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)技能，提高自己的計(jì)算機(jī)水平，特別是加強(qiáng)一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習(xí)和使用，對(duì)自己的教學(xué)水平的提高大有幫助。作者單位：江西省新余市渝水一中

原發(fā)布者:精品中小學(xué)資料歷史課堂教學(xué)反思“思之不慎，行而失當(dāng)”反思意識(shí)人類早就有之。“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。而當(dāng)今社會(huì)反思已成為人們的自覺行為，何況作為教師，在教學(xué)中也應(yīng)適時(shí)反思教育的得與失，消去弊端，得教益。今年，我擔(dān)任初中歷史教學(xué)工作，目前學(xué)期工作已基本結(jié)束，就此，我作了以下反思。一、課堂教學(xué)中存在的問題。1、由于新教材歷史教學(xué)的特殊性，我的講解基本上還拘泥于教材的信息，而開放型的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在課堂教學(xué)中，有時(shí)缺乏積極有效的師生互動(dòng)，部分課時(shí)過于注重講授，沒有以精講精練的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。2、課堂教學(xué)不能針對(duì)學(xué)生實(shí)際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對(duì)教材的處理和把握仍然拘泥于教材，沒有進(jìn)行有效地取舍、組合、拓展、加深；課堂教學(xué)沒有真正做到對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、中考熱點(diǎn)和中考難點(diǎn)的滲透，學(xué)生原有的知識(shí)不能得到及時(shí)、適時(shí)地活化；課堂密度要求不足，學(xué)生參與機(jī)會(huì)少、參與面小；課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時(shí)間十分有限。3、對(duì)中考的研究不夠，對(duì)中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點(diǎn)及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對(duì)資料的精選與整合，忽視教師自身對(duì)知識(shí)框架的主動(dòng)構(gòu)建，從而課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生英語