認為德性的形成主要取決于心靈獲得什么樣的觀念，而觀念的積累和發(fā)展則取決于教學，認為教學如果道德沒有得到貫徹教育，那么道德教育如果沒有/,在此基礎上，他提出了教育sex教學原則，并將其作為教育原則的基礎,在此基礎上，他提出了教育sex教學原則，并將其作為教育原則的基礎,教育性教學教育性教學指培養(yǎng)道德行為教學最高目的教學見解。
重視道德教育，以道德修養(yǎng)為最高目的。赫爾巴特認為，知識和道德有著直接的內在聯(lián)系，道德教育不能脫離教育問題，而必須與其他教育問題廣泛聯(lián)系。在此基礎上，他提出了教育sex教學原則，并將其作為教育 原則的基礎。赫爾巴特利用他在心理學方面的研究成果，具體闡明了教育和教學之間的內在本質關系，從而為道德教育奠定了堅實的基礎。
重視道德教育，以道德修養(yǎng)為最高目的。赫爾巴特認為，知識和道德有著直接的內在聯(lián)系，道德教育不能脫離教育問題，而必須與其他教育問題廣泛聯(lián)系。在此基礎上，他提出了教育sex教學原則，并將其作為教育 原則的基礎。赫爾巴特利用了他的心理學的研究成果，具體闡明了教育和教學之間的內在的、本質的關系，從而為道德教育奠定了堅實的基礎。教育性教學 教育性教學指培養(yǎng)道德行為教學最高目的教學見解。它源于古希臘蘇格拉底的知識與道德相統(tǒng)一的觀點。這個術語是由德國赫爾巴特在19世紀首先提出的。認為德性的形成主要取決于心靈獲得什么樣的觀念，而觀念的積累和發(fā)展則取決于教學，認為教學如果道德沒有得到貫徹教育，那么道德教育如果沒有/。
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