上海市小學學前教育指南，上海幼師能力測試筆試范圍是不是學前教育指南和綱要謝謝

來源：整理時間：2023-08-17 15:30:04 編輯：上海生活手機版

1，上海幼師能力測試筆試范圍是不是學前教育指南和綱要謝謝

不單單是這兩個~~考的范圍很廣~學前教育學、運動什么的都有涉及到~~

基本上是，最好到教育局問問呢

上海幼師能力測試筆試范圍是不是學前教育指南和綱要謝謝

2，試述制定幼兒園課程目標的依據

幼兒園課程實施方案是幼兒園課程領導力的重要載體。調研發現，當前幼兒園課程實施方案編制中存在一些困境，如千園一面、缺失“園本化的立場”等。作為“上海市提升中小學（幼兒園）課程領導力行動研究項目成果叢書”之一，《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》由華東師范大學出版社出版、上海市教育委員會教學研究室主編，該書從課程實施方案基本要素入手，并以大量的幼兒園“案例報告”，闡明了幼兒園課程規劃與實施的課程改革的哲學。AGE06微信教師刊將圍繞課程背景、課程目標、課程特色等基本要素陸續向大家推薦《幼兒園課程圖景：課程實施方案編制指南》一書的部分精彩內容，助大家學習并理解幼兒園課程實施方案編制與完善的基本方略。主編：上海市教育委員會教學研究室出版單位：華東師范大學出版社指導專家：徐淀芳、陸伯鴻、紀明澤、譚軼斌、何幼華、華愛華、郭宗莉、傅寶麗、王愛明、高敬、黃瑾、黃瓊、黃娟娟、閻水金等編委會：周洪飛、高敬、王愛明、賀蓉、張婕研究團隊：上海市10所課程領導力項目立項幼兒園，以及28所市課改研究基地幼兒園的園長和老師們幼兒園課程目標是幼兒園課程實施方案構成的主要成分，幼兒園課程目標的制定相對其他課程要素而言，在幼兒園課程實施方案的編制中往往是處于核心的位置。因為目標是行動的指南，課程目標一旦確定，就可明確本園課程設計及課程實施最終要達到的預期結果，提供教師課程實施提供有效的指導和努力的方向。同時，課程目標制定后，可直接為幼兒園課程內容的選擇和確定提供參考依據，使幼兒園課程內容的選擇和組合更有針對性，成為實現幼兒園課程目標的重要載體。此外，課程目標的制定，也可為繼而進行的幼兒園課程評價工作提供基本準則，影響和決定幼兒園課程評價標準和指標的內容建構。現有問題Problems目前，作為幼兒園課程實施方案編制的一項重要要素——幼兒園課程目標的制定，在方案編制中得到了幼兒園日益的重視。為此，幼兒園在努力理解和領會國家、地方有關課程目標精神和理念的基礎上，結合幼兒園的辦園目標和課程理念，紛紛開展了本園課程目標的研究和制定，借助課程目標的描述勾勒出經課程實施后本園幼兒發展的最終水平和狀態。同時，幼兒園也期望通過課程目標的制定，能一定程度上反映出本園在人才培養方面的價值取向和個性特點。總體而言，在幼兒園課程目標的制定中，文字表述字里行間十分科學，表現出幼兒本位的課程目標價值觀，促進幼兒在情感態度、社會性、認知等方面的和諧發展為取向。但是，在幼兒園課程目標的制定中，我們還發現以下的一些問題亟待重視。問題1. 課程總目標的表述與幼兒園的課程理念、課程愿景之間缺乏一定的相關性。在課程實施方案編制的課程目標制定工作前，許多幼兒園往往先確立本園的課程理念，有的幼兒園還會展望本園的課程愿景，然后再表述幼兒園的課程總目標。但是，幼兒園對課程總目標與課程理念和課程愿景之間的關系把握還不夠清晰，表現為在方案文本中，幼兒園將課程總目標簡單孤立地描述一番，前后對照起來比較，課程總目標描述的內容與課程理念或課程愿景之間沒有發生直接的內在邏輯聯系，課程理念、課程愿景與課程總目標之間沒有一定的相關性。造成這一現象的主要原因一是幼兒園在課程實施方案編制中的邏輯一致性程度不夠重視，對方案要素之間的內在聯系關注度不高。另一原因則是幼兒園管理者課程理論與知識的缺乏，對課程愿景、理念及目標等關聯性概念之間的區別與聯系的把握不夠清晰。例如：幼兒園課程愿景是營造分享的幼兒園文化氛圍，創設富于變化的、支持性的環境，為幼兒提供充實的、多樣化的材料，以豐富的形式開展多元指向的教育，從而使幼兒獲得更和諧更全面的發展。幼兒園的課程總目標以《上海市學前教育課程指南》為基礎，課程的具體目標也同《上海市學前教育課程指南》。以上案例中的幼兒園展望了自己的課程愿景：營造幼兒園多元的文化氛圍，提供幼兒多元的教育，但在課程總目標制定中直接引用了《指南》中的目標表述，普適性的、統一性的地方課程總目標無法很好地體現幼兒園自身追求的獨特課程愿景，課程愿景沒有具體實在的、與之相匹配的課程總目標，最終導致愿景失去明確的目標支持，愿景的實現就如同空中樓閣。問題2. 課程總目標表述涉及的目標種類較多，常常與辦園目標、培養目標、教師發展目標等概念相混淆。在幼兒園課程實施方案編制時，幼兒園在課程總目標的表述中，涉及到了幼兒教育目標體系中多種類別的目標，包括辦園目標、幼兒園發展目標、幼兒培養目標、教師發展目標、課程建設目標等。由于指向的目標種類過多，幼兒園常常將這些目標與課程總目標相混淆，使課程總目標的制定工作和呈現方式顯得過于繁雜，影響和削弱了課程實施方案文本應重點考慮和制定的目標種類——課程總目標。該問題產生主要是由于幼兒園對課程目標的內涵和本質的認識不夠清晰，對幼兒園教育體系中相關目標的區分不夠重視。例如：幼兒園課程目標：1.幼兒培養目標：尊重、支持、幫助孩子自主、自信、自助地成長，培養幼兒好奇活潑之心性，樂群、參與之欲望，共同生活、探索表達之能力，身心健康，和諧發展，使每個孩子都有良好的生活習慣，生命充滿活力。2.教師發展目標：教師在走近、了解、研讀、支持兒童的過程中，形成一批樂于追求、善于思考、勇于創新、甘于奉獻、自主發展的學習型教師。3.課程建設目標：規范化、有特色、高質量，形成平等、自主、創新、和諧的課程文化。4.幼兒園發展目標：成為規范化、有特色、高質量的市級示范幼兒園。以上案例中的幼兒園課程總目標制定中，描述了幼兒培養目標、教師發展目標、課程發展目標和幼兒園發展目標，惟獨沒有明確表述出課程實施方案中最需要考慮和規劃的目標種類——幼兒園課程目標。而且，由于目標種類涉及過多，使課程實施方案對課程總目標自身的表述不盡突出、清晰和準確，甚至被忽視，從而影響了課程目標在課程實施中的作用。問題3. 課程總目標和課程具體目標、課程階段目標之間缺乏緊密的內在聯系性，分解后的具體目標和階段目標與總目標的呼應不夠。幼兒園課程實施方案編制時，幼兒園除了制定課程總目標外，為促進目標的貫徹落實，還會將總目標進一步分解為幼兒園課程具體目標和階段目標。但如果由上至下、由總到分串起來看，方案中的課程具體目標、階段目標與課程總目標之間的內在聯系性還不夠緊密。具體而言，幼兒園制定課程總目標時，往往能夠結合本園獨特的課程理念和幼兒園實際，將國家、地方的課程總目標進行一定程度的園本化，從而使課程總目標反映出本園課程理念與價值取向的個性特點，但總目標分解后的課程具體目標和課程階段目標，則沒有同步考慮進一步園本化的問題，完全照搬《課程指南》中具有普遍性的具體目標和年齡階段目標，從而從方案文本的表述內容來看，幼兒園課程具體目標和階段目標沒有與課程總目標很好的呼應，使幼兒園課程總目標的精神和價值追求，難以保證在課程具體目標和各年齡階段目標中同樣得到體現。這一問題的產生主要是由于幼兒園對方案文本編制中的邏輯性要求關注不夠，同時，也對不同層面目標之間的關系不盡了解；也可能是方案文本與實踐層面的脫節現象所造成的，即幼兒園在現實的課程實施層面的做法，能夠反映其具體目標、階段目標的內容與課程總目標是一致的，總目標園本化的內容在各年齡段的課程實施中能夠得到體現，但是，課程一般目標、階段目標沒有及時將實踐做法反映出來。不管原因是出于哪一方面，這一問題的存在在方案編制中還是值得重視，因為不僅影響課程方案內在的邏輯性、嚴密性，影響課程相關目標之間的一致性程度，也影響了幼兒園課程總目標的層層貫徹落實和實現，影響了課程目標對實踐的指導性程度。例如：幼兒園課程總目標為：通過課程實施，促進幼兒健康水平以及情感、態度、認知能力等各方面的發展，培養“健康、樂群、自信、愛閱讀，能表現，有責任感”的兒童。課程具體目標和階段目標同《課程指南》。由以上幼兒園課程總目標的表述可見，幼兒“愛閱讀”成為該園課程總目標園本化后突出的一條內容，是幼兒發展預期結果中的一大“亮點”。然而在課程具體目標和階段目標表述中，幼兒園則直接沿用了《指南》中的相關目標，由此，課程總目標追求和重點突出的內容在課程目標的分解中被堙沒了，幼兒“愛閱讀”的目標較難在各年齡段的課程實施中得到落實。改進策略Strategies策略1. 根據國家及地方課程總目標的核心思想，結合幼兒園課程理念和課程愿景，制定出符合本園實際的課程總目標。幼兒園首先要準確分析和理解國家及地方課程文件中關于課程總目標的核心思想，把握課程總目標的精神，如凸顯幼兒個性、習慣、自主性、責任感等品質的發展。同時，目標制定時，更要注意考慮和緊密結合本幼兒園的課程理念與課程愿景，在描述幼兒園課程總目標的內容時，將課程理念和課程愿景的核心思想，反映在課程總目標中。因為課程目標與課程理念、課程愿景等概念之間具有密切的相關性，彼此之間有內在的邏輯關系：課程理念反映了課程的價值取向，特別是課程目標的價值取向；愿景是人們心中或腦海中所持有的意象，課程目標是課程愿景的要素之一，作為工作導向能夠把愿景變得更具體實在。課程總目標具體制定的路線圖解可參見圖2-2-1。圖2-2-1 幼兒園課程總目標制定的路線圖以上幼兒園課程總目標的制定路徑，使幼兒園課程總目標既符合時代、法規的基本理念，保持與國家、地方課程總目標的精神一致。同時也結合了幼兒園自身的特色，反映出幼兒園區別于他園的個性化的課程理念和課程愿景，課程總目標能表現出與課程理念和課程愿景相一致的內在邏輯性。例如：“為每個幼兒的健康幸福實施快樂的啟蒙教育”是本園課程的基本指導思想，“教育，從辨別兒童需要開始”是核心理念。我園課程目標：貫徹《上海市學前教育課程指南》，確立以“關注幼兒發展需要，培育幼兒幸福生活根基”為取向，培養具有“充實的早期生活經驗，良好的行為習慣，學習潛能展露，身心健康快樂”的兒童。 ——思南路幼兒園思南路幼兒園課程總目標的制定首先遵循了上海《課程指南》中課程總目標的精神，如培養幼兒良好的行為習慣，身心健康快樂等品質，在價值取向和表述內容上與國家、地方課程總目標的精神和方向總體保持一致。同時，該幼兒園還從自身的課程理念出發——“教育，從辨別兒童需要開始”，在落實國家、地方課程目標精神的基礎上，預期了本園課程及課程實施后幼兒發展的最終水平和狀態，使課程總目標努力凸顯幼兒園“關注幼兒發展需要”的課程理念。總體而言，課程總目標的制定路徑與國家、地方課程總目標相符，又與該園課程理念相一致。策略2. 把握課程目標的內涵，關注幼兒的預期發展結果，發揮出課程總目標對幼兒園課程實施在促進幼兒和諧發展方面的導向作用。幼兒園課程目標的含義是“幼兒園課程力圖促進幼兒身心發展所要達到的預期結果”，幼兒園課程實施方案編制中進行課程目標的制定時，要注意準確把握課程目標的內涵，表述時聚焦課程，關注幼兒，重點從幼兒發展的角度出發，描述出本園課程建構和課程實施后幼兒身心發展水平的預期結果。只有明確了課程目標的內涵和性質，才會制定出清晰的、指向幼兒發展結果的課程總目標。這樣的課程總目標的表述，才能有效地引導幼兒園課程及課程實施在促進幼兒發展方面的既定方向，也才能有效地引導幼兒教師正確的和科學的教育行為，以最終實現課程促進幼兒和諧發展方面的價值和功能。例如：通過幼兒園課程實施，旨在促進幼兒健康及認知發展、社會性與情緒發展、語言發展和身體發展，培養出愉快、健康、文明、愛學的幼兒。——長寧實驗幼兒園長寧實驗幼兒園課程總目標的表述角度清晰，直接指向幼兒的預期發展結果，明確指明了該園課程實施后幼兒身心發展的最終狀態和水平，使教師明確了課程實施在促進幼兒發展方面的方向，即促進幼兒“愉快、健康、文明和愛學”。該目標的內容也會指引教師在課程實施中，相關教育行為緊密圍繞促進幼兒“愉快、健康、文明和愛學”為中心，努力做出與目標相符合的科學的課程實施行為。策略3. 課程總目標要與課程具體、階段目標保持內在一致性，使課程具體目標和階段目標反映出課程總目標的價值取向。一般來說，在課程目標體系中，國家地方幼兒園課程總目標屬于宏觀層面的目標，幼兒園制定的課程總目標屬于中觀性質的目標，由此，幼兒園制定的中觀的課程總目標其表述還是較為籠統、抽象，需要層層落實為反映幼兒發展各領域和各年齡段課程實施的具體方向和要求，這樣，才能保證課程總目標的最終實現。為便于理解、落實和實現課程總目標，幼兒園需要對課程總目標進行一定的具體化和細化的工作，在這一過程中形成課程具體目標和階段目標。由此，課程總目標的轉化和分解工作是必要的，課程實施方案編制中課程具體目標與階段目標的制定也是必不可少的工作。但在分解中，幼兒園要明確課程具體目標和階段目標形成的依據是來自上位的課程總目標，課程具體目標和階段目標的產生源于對課程總目標的分解和細化，由籠統到具體的轉化過程還要具有內在邏輯性的要求，即制定的課程具體目標和階段目標，在性質上要與總目標相吻合，在內容的價值追求上應與幼兒園課程總目標的價值取向保持充分的一致性。這樣，才能使制定的課程具體目標和階段目標與課程總目標相呼應，在方向和內容上與課程總目標保持一致，確保課程總目標的精神和理念落實和體現在課程的具體目標和階段目標中，并指導幼兒園課程在幼兒發展各領域及各年齡段班級層面上的具體實施要求是與總目標相符合，否則教師的課程實施會偏離既定的軌道，無法朝向預設的目標。有必要的話，幼兒園可對《指南》中的課程具體目標和階段目標進行一定程度的園本化，即根據本園的課程總目標性質和內容，對《指南》的課程具體目標和階段目標作適當的調整、補充和拓展，形成與課程總目標相一致的、符合幼兒園實際的課程細化目標。例如：幼兒園課程總目標為：根據“培養具有好奇、好問、好動手、善于表達的新時代兒童的幼兒培養目標為核心，通過幼兒園“在情境中學習”課程的實施，使幼兒成為身心健康，熱愛藝術，具有探究精神和合作品質的兒童。課程的具體目標為：在與環境的互動中，初步了解并遵守共同生活所必需的規則，體驗并認識人與人相互關愛與協作的重要和快樂。在情境的建構與互動中，初步了解人與環境的依存關系，有初步的環保意識，有認識和探究身邊世界的興趣，用積極的情感投身與周圍環境的共同創新活動中。…… ——解放路幼兒園解放路幼兒園的課程具體目標，根據在“情境中學習”的課程理念和“好奇、好問、好動手、善于表達”的幼兒培養目標，對《指南》中的課程具體目標進行了一定的園本化。如具體目標的表述突出了“與環境的互動”，“情境的建構及與情境的互動”等目標達成的途徑和方法，彰顯出該幼兒園課程理念及課程目標追求的教育價值和獨特性。總體，解放路幼兒園課程總目標與課程具體目標有較清晰的內在邏輯一致性，課程總目標的價值追求——體現幼兒學習和發展離不開與環境相互作用的特點和性質，能夠在課程具體目標中得以進一步落實。以上的課程目標分解的具體操作見圖2-2-2。圖2-2-2 幼兒園課程具體目標和階段目標制定圖解觀點與提示Tips課程目標是幼兒園課程實施方案涉及的首要課程要素，課程目標的制定在課程實施方案編制中是一核心工作，是對本園課程實施把控方向的關鍵環節。在制定課程目標時，幼兒園要全面考慮以下幾點。1. 把握幼兒園課程目標的內涵目標的制定中，對課程目標一詞科學和透徹的理解，是制訂幼兒園課程總目標時必不可少的基礎性前提工作。幼兒園在課程總目標的制定過程中，需要分清不同種類的目標，包括辦園目標、幼兒園發展目標、幼兒園培養目標、教師發展目標等，以更準確地把握課程目標的涵義并在方案中進行清晰表述。不同的幼兒園文本需要制定相對應的教育目標。從類別來看，辦園目標，又稱幼兒園發展目標，是指幼兒園的在辦園理念指導下的、一定階段內幼兒園發展的理想的預期狀態和幼兒園未來要達到的質量水平標準。辦園目標是對幼兒園發展定位的思考與確定，必然包含幼兒園的發展方向,即準備辦成一所何種等級和水平的幼兒園。培養目標核心問題是培養什么樣的人，指向培養人才的規格與標準。幼兒園培養目標是指通過幼兒園教育最終培養出的幼兒在身心發展水平方面的具體規格和標準，涉及整個幼兒園教育的范疇。而課程目標主要表現為幼兒園教育系統的核心組成部分——課程的所作所為，是指通過幼兒園課程的規劃、建構和實施，幼兒最終所能達到的發展結果。課程目標是培養目標得以實現的重要載體，但又不承擔為全部的載體。因此，幼兒園課程目標是從培養目標轉化而來的，是培養目標的下位概念，直接指向和服務于幼兒園培養目標的實現。由于目前對幼兒園課程的理解是宏觀的、廣義的，即幼兒園課程是幼兒園對幼兒實施的、影響幼兒經驗的所有教育活動的總和，同時，課程又是幼兒園教育的核心，幼兒園培養目標實現的重要載體是幼兒園課程，所以，幼兒園培養目標有時即認為可等同于幼兒園課程目標。教師發展目標則是從教師的角度表述的目標，是指通過幼兒園課程實施可促進教師專業發展的預期結果。幼兒園課程目標及相關概念介紹見表2-2-1。表2-2-1 幼兒園課程目標及相關概念介紹幼兒園課程目標辦園目標（幼兒園發展目標）幼兒園培養目標教師發展目標幼兒園課程力圖促進幼兒身心發展所要達到的預期結果。幼兒園的在辦園理念指導下的、一定階段內幼兒園發展的理想的預期狀態和幼兒園未來要達到的質量水平標準。通過幼兒園教育最終培養出的幼兒在身心發展水平方面的具體規格和標準。通過幼兒園課程實施可促進教師專業發展的預期結果。2.了解幼兒園課程目標的層次一般而言，完整的課程目標應該包括宏觀、中觀和微觀三個層次的目標。宏觀目標是國家、地方對基礎教育課程內部運行系統的整體要求，對課程改革與發展具有明確的指導性和規定性，反映國家對學生成長的總體要求。中觀目標是學校層面根據國家、地方課程改革的精神和學校的實際，將觀念層面的課程目標具體化，使之具有較強的針對性和評價性。微觀目標就是學校班級層面課程實施各時間單元的目標，包括學年目標(年齡階段目標)、學期目標、月目標、一日教育活動目標和具體教育活動目標等。由此，幼兒園課程目標的層次從縱向角度而言，一般分為五個層次：第一層次為國家、地方幼兒園課程總目標，第二層次為幼兒園課程總目標，第三層次為年齡階段目標（學年目標），第四層次為單元目標（學期目標、月目標和周日目標等）。第五層次為具體教育活動目標。幼兒園課程目標體系的層次可用圖2-2-3表示。圖2-2-3 幼兒園課程目標體系的層次以上幼兒園課程目標體系，自上而下來看，在時限上，幼兒園課程目標從中長期到短期；在表述特點上，幼兒園課程目標從概括走向具體。由上圖的目標體系圖可知，幼兒園課程實施方案中的課程總目標是一種中觀層面的課程目標，其表述特點相對概括。課程具體目標是中觀層面的，課程階段目標則直接涉及課程實施層面，是微觀層面的。把握了課程目標的層次，制定各層面課程目標時才會表述得更準確、到位。從以上的關注點出發，具體制定幼兒園課程目標時，我們提供以下的操作建議。操作建議1.在幼兒園課程總目標的制定中，首先要確保方向性，與國家及地方課程總目標保持一致。幼兒園要將國家、地方的課程文件精神及課程目標價值取向作為本園課程理念及課程總目標制定的最主要依據，把握國家或地方課程文件的精神，在目標表述上盡量能體現出該理念的核心思想。具體制定時，幼兒園首先要認真研究國家及地方的幼兒園課程總目標，解讀表述中的關鍵詞，如健康、活潑、文明、自主性、責任感等，以正確理解國家、地方幼兒園課程目標的理念，把握其中的精髓和實質，使之成為制定幼兒園層面課程目標的重要依據。同時，幼兒園還要分析和理解國家、地方幼兒園課程總目標的價值取向，如“和諧發展”取向、“情感態度”取向等，使課程總目標符合國家人才培養的正確方向。如此，才能使幼兒園制定的課程總目標與國家或地方課程總目標保持一致，體現出啟蒙教育促進幼兒可持續發展的價值。操作建議2. 在幼兒園課程總目標的制定中，要確保個性化，與幼兒園的實際相符合。幼兒園課程總目標的制定還要結合本園自身的課程理念和課程愿景，對普適性的課程總目標進行適當的詮釋、補充和拓展，在確立與幼兒園辦園宗旨和辦園條件相符的課程愿景和課程價值取向的基礎上，制定出真正適合本園的、具有個性化的和適宜性的幼兒園課程總目標。課程總目標制定中的園本化，需要幼兒園在課程總目標制定中，梳理好與課程目標相關的一些概念要素的關系，包括課程理念、課程愿景與課程目標之間的內在聯系，使課程總目標與本幼兒園的課程理念、課程愿景相符合。操作建議3.幼兒園課程總目標細化為課程具體目標和階段目標時，要確保邏輯一致性。幼兒園課程總目標總體表述較概括，為幫助教師理解課程總目標，促進課程總目標的層層落實，發揮其在課程實施中的導向作用，幼兒園可進行總目標進一步的分解細化工作，成為課程具體目標和課程階段目標。但在課程具體目標和階段目標的制定中，需要注意總目標分解工作中的邏輯性，使課程具體和階段目標的價值取向和理念與課程總目標相一致。通過將課程總目標轉化為課程具體目標和階段目標的分解過程，可使相對概括的幼兒園課程理念、幼兒園課程總目標得以具體化和逐層落實，體現在不同年齡段課程實施的目標中。這樣，就可通過具有內在連續性和遞進性的各級課程目標，來確保幼兒園課程實施在幼兒發展的不同領域及不同年齡階段，都能保持與總目標指向相一致的正確方向，也充分體現出幼兒園課程總目標制定的價值之所在——對幼兒園課程的實施及幼兒發展的方向具有引導作用。以上幼兒園課程目標的制定可參加圖2-2-4。圖2-2-4 幼兒園課程目標總體制定圖解操作建議4.幼兒園課程階段目標的制定，要努力做到在橫向上全面，在縱向上有序。課程總目標具體化為課程階段目標時，要處理好分解中的橫向維度和縱向維度關系，既考慮幼兒的年齡特點因素，也要考慮目標所指向的幼兒發展領域，使分解后的階段目標在橫向上全面關聯，共同指向幼兒整體發展的領域，涵蓋實現目標的載體——幼兒園課程的全部內容。同時，分解后的課程階段目標在縱向的年齡段上又有一定的序列，將幼兒發展領域的內容在各個年齡段層面上進行不同程度發展結果和狀態的描述。

試述制定幼兒園課程目標的依據

3，上小學要幼兒教育手冊是什么

這個不需要什么證件吧。條件如下：一、本施教區內適齡兒童 1、適齡兒童父母的房產證 2、適齡兒童全家長住戶口簿 3、獨生子女證（或合法的計劃生育證明） 4、幼兒教育手冊 5、預防接種卡二、本施教區內外來務工子女 1、適齡兒童父母的房產證（小學,幼兒教育,手冊這個不需要什么證件吧。條件如下：一、本施教區內適齡兒童 1、適齡兒童父母的房產證 2、適齡兒童全家長住戶口簿 3、獨生子女證（或合法的計劃生育證明） 4、幼兒教育手冊 5、預防接種卡二、本施教區內外來務工子女 1、適齡兒童父母的房產證（

上小學要幼兒教育手冊是什么

4，上海市學前教育指南怎么樣

Ⅰ 上海市學前教育課程指南的感想二期課改如同清新自然的風吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。為了能更好地更新自己的教育理念，我認真學習了《上海市學前教育指導綱要解讀》。雖然領悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導實踐工作,充分體現出對幼兒權利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學習特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內在需要,就必須從幼兒的興趣出發,讓幼兒自由地、愉快地展現自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉變。首先教師應成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養金魚，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養金魚需要什么東西、怎么養等問題，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。其次教師還要成為幼兒的促進者、支持者。教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。同時，幼兒的生成與教師的回應也成了新時期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應加強“預設”與“生成”的相互滲透有機結合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預設的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學習，我認識到：教師“預設”和幼兒“生成”對幼兒的發展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標在幼兒園的一日活動中，“預設”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發現孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。例如本學期初開展的《我是中國人》主題活動，新學期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談論著新年的話題，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節？外國人過春節嗎？中國還有哪些節日？根據孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術設計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。 Ⅱ 如何客觀有效的評價學前教育質量為全面推進幼兒園深化課程改革，切實提高幼兒園的保教質量，促進幼兒全面、健康、和諧的發展。08年5月，上海市學前教育工作會議上下發了關于《上海市幼兒園保教質量評價指南》文件，這一文本的頒發掀開了學前教育質量評價嶄新的一頁。下面，談談我對學前教育保教質量評價的粗淺認識：一、我們的認識 1、強調價值取向《上海市幼兒園保教質量評價指南》的試行，進一步強化了質量意識，凸顯了素質教育的要求與導向，為幼教工作者從觀念到行為的轉變提供了可操作性的“指南”，為教育教學診斷和質量提高提供了依據，保證每一所幼兒園保教質量達到基本的水準。它強調了質量概念、質量意識，明確了質量的價值取向。如課程的價值：怎樣的課程是優質的、高效的？幼兒發展的價值：幼兒的哪些品質是需要培養的、關注的？ 2、突出重點方向幼兒園保教質量評價其源頭是課程管理，出口是幼兒發展，即大班畢業的幼兒合格標準應是統一的。因此，《上海市幼兒園保教質量評價指南》中確立了幼兒發展與幼兒園課程兩個部分。 “幼兒發展”評價指標包括“體能”、“ 習慣”、“自我意識與自理”、“ 認知”、“語言能力”、“社會性”、“美感與表達”等七個方面，每個方面又有若干個評價重點與標準。 “幼兒園課程”評價指標包括 “課程實施方案”、“環境創設與利用”、“生活活動”、“運動”、“游戲活動”、“學習活動”、“保健和特殊照料”、“與社區家長的互動” 等八個方面，每個方面又有若干個評價重點與評價標準，標準又分“合格標準”與“優秀標準”。 3、體現自主發展評價強調的是過程管理、常態管理。強調的是園所和教師的自我評價、自我監測、自我發展。強調園所自主發展意識，園長自主辦園意識，教師自主成長意識。當然，評價也可作為行政、教研、督導等部門評價的依據。 4、提供完整工具明確了關鍵性的指標，確立了可觀測性（明確、具體）的標準，提供了分層分級、多個視角的信息采集方式。二、我們的做法 1、增強意識《質量評價指南》從全面反映素質教育的要求出發，分別從幼兒園課程和幼兒發展兩大部分提出了具體的評價指標與標準，努力將新的教育觀念、理論和《課程指南》的要求具體化，并滲透在各項評價指標中。作為區域教研部門要引導廣大幼兒園、教師樹立質量監控的意識，積極研究質量監控的工作機制。如自評、他評、互評怎么評？評價周期、評價人員、評價對象、評價內容、評價形式等等如何更科學更規范？將質量監控的工作機制能夠文本化、制度化。 2、有機結合學前教育質量評價要與幼兒園課程改革有機結合；與日常工作有機結合；與園本教研有機結合；與考核工作有機結合。 3、評價引導學前教育質量評價其目的是對幼兒園、教師開展保教工作的支持，為幼兒園質量監控與評價提供參考。教研員要鼓勵和引導教師經常對自己的保教工作進行自評。同時，也可組織以診斷和改進工作為目的的互評和他評。在研究和實踐過程中，讓幼兒園逐步建立起“自我認識、自我監測、自我發展”的機制，使評價工作成為促進幼兒園保教質量不斷提高的有效平臺。同時，要加強多元主體及不同階段的評價信息綜合分析；評價結果的后續解釋分析；基于信息的影響因素分析，并及時探討可能的行為轉變。總之，我們要組織教師認真學習《質量評價指南》，積極探討幼兒園保教質量評價的操作方法，不斷積累質量評價的有效經驗，不斷完善質量評價的運行機制，以全面提高學前保教質量。 Ⅲ 游戲活動的內容簡介 20世紀80年代以來，以課程改革為突破口的學前教育改革蓬勃開展，學前教育工作者在教育理念上發生了根本性的變化，在教育實踐方面有了不少的改革和創新。在這樣的背景下，上海市于1998年拉開了課程教材改革的第二期工程序幕，1999年頒布了《上海市學前教育綱要》（簡稱《綱要》）。在以后的兩年時間里，根據《綱要》，上海市又制定了《上海市學前教育課程指南》（簡稱《指南》），以此作為課程實施、教師用書的編審和教育評價的依據。《幼兒園教師參考用書》（簡稱《用書》）就是依據《指南》編寫而成的。根據《指南》闡述的學前教育課程理念，幼兒教育教材應注重過程，應與幼兒生活經驗相貼近，能符合幼兒的興趣，滿足每個不同幼兒的合理需要，特別是游戲活動的需要；幼兒教育教材應為幼兒園教師留有足夠的空間和余地，在教育、教學過程中，讓教師能根據自己特定的教育對象，對教材進行加工和再創造。本套《用書》努力體現學前教育的課程理念。十年前，上海市曾進行過一期學前教育課程改革和教材的編寫。這套《用書}）的編寫繼承了一期課改的一些教育理念和教育實踐，例如，強凋兒童的發展；將學前教育課程蕾成是學前教育機構中的一切活動，而不只是幾門分割的學科；以綜合化的方式組織和實施學前教育課程；等等。這套《用書》在繼承和發揚上海市一期課改成果的基礎上也有所發展和創新，例如，將教育對象的年齡由3—6歲擴展為2—6歲，以適應學前教育0—6歲一體化的需要；將處理好兒童生成的學習任務和教師設定的學習任務之間的關系，即處理好兒童自發、自壬游戲與教師有目的有計劃的教學之間的關系作為這套《用書》編寫的突破口；將適合不同層次學前教育機構和不同水平的教師作為這套《用書》編寫的一個基本出發點；等等。根據幼兒園一日活動的形態，這套《用書》分為《游戲活動》、《生活活動入《運動》和《學習活礎》4個分冊，根據不同活動形態的特點，分別體現幼兒游戲與教師有目的有計劃的教學的不同程度和不同方式的結合。這套《用書》的編寫，通過淡化結果，注重活動過后通過充分體現幼兒園教育活動的選擇性和生成性，達成編寫者的預期目標。我們期望，這套《用書》的使用過程能夠成為積極促進幼兒發展的過程，成為學前教育課程園本化的過程，更能成為提高幼兒園教師職業水平的過程。 Ⅳ 學前教育課程指南主要講了什么內容《課程指南》的主要內容:教師“預設”和幼兒“生成”對幼兒的發展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標在幼兒園的一日活動中，“預設”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發現孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。 Ⅳ 如何根據《幼兒園指南》要求促進幼兒發展日前，教育部正式印發了《3～6歲兒童學習與發展指南》，并就《指南》的貫徹落實工作提出了明確的要求，這是國家為深入貫徹落實《教育規劃綱要》和學前教育“國十條”，進一步推進學前教育事業科學發展采取的又一重大舉措。今天，我們邀請以《指南》研制團隊為主的專家隊伍，在這里舉辦《指南》的國家級培訓班，目的是為各省(區、市)培訓一支在當地組織和策劃《指南》培訓的專業化隊伍，指導和推動各地逐級做好《指南》的培訓與貫徹落實工作。借這個機會，我首先代表教育部基礎教育二司向幾年來為研究制訂《指南》付出辛勤努力、作出突出貢獻的各位專家表示衷心的感謝，向聯合國兒童基金會長期以來對中國學前教育的大力支持表示衷心的感謝，向來自各省(區、市)的學前教育管理干部、教研人員、園長和教師們為推動學前教育的改革與發展所作的卓有成效的工作表示衷心的感謝。下面，我就《指南》下發后的貫徹落實工作講三點意見，供同志們在工作中參考。一、把握新機遇，以貫徹落實《指南》為契機，推動學前教育科學發展當前，學前教育正面臨前所未有的發展機遇，《教育規劃綱要》把加快發展學前教育作為落實教育優先發展戰略的重要舉措，確定了到2020年基本普及學前教育的戰略目標。國務院下發了《關于當前發展學前教育的若干意見》，確定了堅持公益普惠，構建學前教育公共服務體系的基本方向，出臺了一系列加快發展學前教育的重大舉措。“十二五”期間中央財政安排500億元，重點支持中西部地區和東部困難地區發展農村學前教育。各地以縣為單位實施學前教育三年行動計劃，全面推進學前教育的改革發展。短短兩年時間里，學前教育改革發展取得了前所未有的歷史性成就，全國學前三年毛入園率增長了11個百分點，各地普惠性資源快速增加，財政投入大幅增長，幼兒園師資隊伍建設不斷加強，“入園難”問題在全國范圍開始逐步緩解。中央國務院發展學前教育的一系列重大決策，回應了人民群眾的熱切期盼，成為促進社會公平，推進教育事業科學發展的新亮點。在學前教育跨越式發展的歷史新階段，一個艱巨的歷史重任擺在我們面前：必須在加快發展的同時，把加強科學保教提上重要議事日程，擺上重要位置。因為沒有質量保障的學前教育難以承擔學前教育公共服務，更難以承擔為億萬幼兒終身發展和未來國家綜合實力奠基的重大歷史使命。因此，貫徹落實《指南》，對于推進學前教育科學發展，高質量推進學前教育的普及進程具有十分重要的意義。 1．貫徹落實《指南》是加強科學保教，推進學前教育管理科學化、規范化的重要舉措。改革開放以來，我國學前教育事業取得了長足發展，適齡幼兒的入園機會不斷擴大，幼兒園的保教質量逐步提高。教育部先后下發了《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》等一系列重要規章制度，對有效轉變廣大幼兒園教師的教育觀念，規范和指導幼兒園保育教育工作發揮了重要作用。面對新世紀第二個十年教育改革與發展的歷史重任，中央國務院頒布《教育規劃綱要》，明確提出要把提高質量作為今后教育改革發展的核心任務，建立以提高教育質量為導向的管理制度和工作機制，這是指導今后各級各類教育管理和制度建設的總體方向和要求。《指南》正是在這樣的新形勢下應運而生的，為教師和家長了解幼兒的身心發展水平和特點提供了更加具體、可操作的依據和指導。《指南》的下發，標志著我國學前教育管理制度的進一步健全與完善，必將促進我國學前教育管理的科學化和規范化，對于推動學前教育科學發展具有重要的歷史意義。 2．貫徹落實《指南》是提高幼兒園教師專業素質和實踐能力，全面提高學前教育質量的一項緊迫任務。《指南》全面、系統地明確了3～6歲每個年齡段幼兒在各學習與發展領域的合理發展期望和目標，也對實現這些目標的具體方法和途徑提出了具體、可操作的建議。正確領會和理解《指南》的理念和要求，熟知3～6歲幼兒的身心發展特點和行為表現，是每一個學前教育工作者最基本的專業知識和實踐能力要求。《指南》的出臺對全面提高廣大幼兒園教師的專業素質和教育實踐能力具有重要的指導意義。 3．貫徹落實《指南》是普及科學育兒知識，防止和克服“小學化”傾向的有效手段。近些年，廣大家長對學前教育的重視程度不斷提高，但普遍缺乏正確的教育觀念和科學的引導，加上應試教育的影響和各種商業性宣傳的誤導，社會上信息不對稱的問題越來越突出，很多家長犧牲了孩子快樂的童年生活，盲目追求“提前學習”“超前教育”，不僅讓幼兒“傷”在了起跑線上，也嚴重干擾了幼兒園的辦園方向和正常的教育教學秩序。《指南》的出臺，為廣大家長科學育兒提供了權威性的參考和指導，對切實轉變廣大家長的教育觀念，提高科學育兒能力，創設有利于幼兒健康成長的良好社會環境具有重要的現實意義。近些年，很多發達國家相繼出臺了早期兒童學習與發展指南，OECD(經濟合作與發展組織)對發達國家學前教育政策的評估結果表明：由 *** 和教育主管部門研究制定學前兒童學習與發展指南，對于有效轉變公眾的教育觀念，有針對性地指導教師、引導家長，提高學前教育機構的保教質量發揮了重要作用。從這個意義上說，《指南》的出臺標志著 *** 學前教育管理理念的轉變和管理職能的創新，是繼學前教育“國十條”之后，新時期新階段學前教育改革發展史上又一件具有重要里程碑意義的大事。二、突出重點，抓住關鍵環節，將貫徹《指南》的各項工作落到實處貫徹落實好《指南》是當前和今后一個時期各級教育部門和各級各類幼兒園一項長期的任務，涉及多個層面，覆蓋城鄉各地，需要方方面面的支持配合，要重點抓住幾個關鍵環節。 1．逐級組織好全員培訓，確保培訓質量。做好逐級培訓是確保每一個學前教育專業人員能夠及時、準確地學習和理解《指南》教育理念、內涵和基本要求的重要環節。各級教育行政部門要把開展《指南》培訓納入近期和今后學前教育管理工作的重要內容，做好計劃，精心組織。一要確保全員培訓，有計劃、有步驟地做好各級幼教干部、教科研人員和各級各類幼兒園園長和教師的培訓。二要注重遴選專業力量雄厚、經驗豐富的培訓機構和專家，確保培訓質量。三要積極創新培訓方式和方法，努力改變講大課、滿堂灌的單一培訓模式，積極探索參與式培訓、專題研討、經驗交流等多種形式，注重調動師的已有經驗，注重引導教師深入思考和探索運用《指南》解決日常教育實踐中的具體問題。 2．建設好《指南》實驗區，構建好實踐探索和研究的平臺。《指南》是一個具有高度操作性，用于指導幼兒園教育和家庭教育實踐的文件，《指南》的貫徹落實更需要在實踐層面上扎扎實實地研究探索、分享經驗、總結推廣。各級教育行政部門要在全面貫徹實施《指南》的同時，結合本地實際確定一批實驗區，重點探索貫徹落實《指南》在各級教育行政部門層面的組織推進方式，以及在幼兒園教育實踐層面的具體實施方法。實驗區所在幼兒園要大力開展、推廣行動研究，幼兒園要制定具體的行動研究方案，每個教師要制定自己的行動研究計劃。行動研究的目的是要調動廣大教師的積極性，讓每個教師都成為研究者、踐行者，從日常教育實踐中提出需要研究的方向和問題，在運用《指南》的實踐中分析問題，探索解決策略，反思教育實踐，讓廣大教師在行動研究中感受自身理念和行為的變化，在團隊的互動交流和合作中提升專業能力，增強信心。要通過《指南》的貫徹落實，徹底改變一些教師忽視幼兒發展、機械依賴教材上課的現狀，防止和糾正“小學化”傾向。地方各級教育部門要建立有效的實驗區組織和推進機制，做好組織協調工作，提供必要的條件保障和專業支持，并積極發揮實驗區的區域帶動作用。教育部將對全國各地實驗區的工作情況進行跟蹤調研，及時總結和推廣實驗中的好做法、好經驗。 3．開展廣泛宣傳，營造促進幼兒健康成長的良好社會氛圍。學前教育工作具有較強的社會性，需要家庭和幼兒園的溝通合作和全社會的支持配合。教育部將利用2013年的全國學前教育宣傳月，重點宣傳《指南》。各級教育行政部門要切實轉變觀念，把開展深入持久的社會宣傳作為學前教育管理工作的重要組成部分，以貫徹落實《指南》為契機，開展多種形式的社會宣傳，廣泛傳播正確的教育理念和科學育兒知識，進一步增強家長的教育責任，提高育兒信心和能力，引導廣大家長和社會各界自覺 *** 違反幼兒身心發展規律的活動，創設有益于幼兒身心健康發展的良好的社會環境。 4．加強規范管理，做好幼小銜接。《指南》的貫徹落實不僅需要幼兒園教育的改革和探索，還有賴于小學教育的支持配合和科學銜接。在面向社會公開征求對《指南》意見的過程中，廣大家長對禁而不止的擇校現象和小學入學選拔考試對學前教育“小學化”的影響表示了極大的憂慮，這需要各級教育行政部門花大氣力，加大整治力度。一要加快推進義務教育均衡發展，合理配置教育資源，從根本上解決擇校問題。二要嚴格執行義務教育招生政策，依法堅持就近免試入學制度，堅決取締圍繞小學招生開展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學前教育“小學化”的土壤。三要積極推動幼兒園和小學的雙向銜接，幼兒園要科學、合理地幫助幼兒做好入學準備，重點做好語言表達、初步邏輯思維等學習適應能力的準備，以及主動性、規則意識和遵守規則的能力、任務意識和執行任務的能力等社會適應能力的準備，為幼兒終身學習奠定良好的素質基礎，堅決整治幼兒園“小學化”的教育內容和教育環境。小學要重點做好入學后的過渡和適應教育，有針對性地減少兩個階段在環境、課程、班集體和人際關系方面的差異，減緩學習的坡度和難度。嚴禁小學一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進度，堅決鏟除催生幼兒園教育“小學化”的土壤。三、加強組織領導，完善監管體系，全面提高幼兒園科學保教質量當前，在繼續抓好擴大學前教育資源，構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，著力緩解“人園難”的同時，要以貫徹落實《指南》為契機，加強組織領導，進一步加強科學保教，全面提高學前教育質量，努力保障適齡兒童接受良好的學前教育。 1．精心組織部署，建立行政、教科研協調配合的工作機制。加強組織領導是貫徹落實好《指南》的根本保障。《指南》的實施量大面廣線長，是一項高度專業化的工作，需要行政推動、科研引領、專家指導、典型示范四個輪子一起轉，各地要高度重視，精心組織，特別要有效整合資源。地方各級教育行政部門要制定計劃，統籌協調，充分利用教科研機構、高等師范院校學前教育專業的專業優勢，發揮專家和一線骨干園長教師的作用，分工協作、協調配合，做好《指南》的宣傳、培訓、實驗等工作。要建立常態化業務指導機制，組織有關學前教育專家、有實踐經驗的園長、教師組成巡回指導隊伍，針對幼兒園保教工作存在的問題，深入城鄉各類幼兒園進行業務指導，及時解決幼兒園貫徹落實《指南》遇到的困難和問題。 2．抓住關鍵，努力提高幼兒園教師的專業素質和實踐能力。以《指南》的貫徹落實為契機，加強幼兒園教師隊伍建設，促進幼兒園教師素質的全面提高和專業化發展，是當前和今后一段時間推進學前教育科學發展的一項重要任務。一要抓職前培養，把《指南》系統融入幼兒園教師教育的課程教材體系，并根據《指南》的理念、原則和要求對教育教學進行改革。二要抓入口關，把《指南》全面納入幼兒園教師招考的考試考核內容，將對《指南》的理解和實際應用能力作為錄用幼兒園教師的重要指標。三要抓幼兒園實踐，把貫徹落實《指南》的任務細化為幼兒園工作的具體要求，使幼兒園教師把《指南》學深學透、入腦人心，轉化為科學保教的高素質，表現為高水平組織幼兒一日生活的實際能力。 Ⅵ 《指南》《綱要》《規程》對我國學前教育發展有何意義貫徹落實《指南》既是一個重要機會，也是一個艱巨任務；既是一個推動工作的有力抓手，也是一份沉甸甸的責任。希望大家充分認識貫徹落實《指南》的重大意義，進一步增強責任感、使命感，科學組織、大力推動，通過扎實有效的工作，把《指南》貫徹好、落實好，讓《指南》的思想、觀念、要求和方法轉變為學前教育戰線的實際行動，轉變為幼兒園科學保教的實踐，轉化為幼兒快樂生活、健康成長的豐碩成果，為推動學前教育的科學發展創造新的輝煌! Ⅶ 論述《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布對我國學前教育起到的作用在《3-6歲兒童學習與發展指南》中，把科學教育的目標分為哪幾個方面？回答：（一）科學探答究：1.親近自然，喜歡探究。2.具有初步的探究能力。3.在探究中認識周圍的事物和現象。（二）數學認知： 1.初步感知在生活中數學的有趣和有用。2.感知和理解數、量、及數量的關系。3.感知形狀與空間關系。

5，學前班教育指南

學前班是孩子從幼兒園到小學的轉換點，這階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側重于主觀認識。為此，用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導教學，把知識孕育到游戲和活動中去。讓學生能迅速接受知識。（一）真誠、耐心，培養學生良好的習慣。學前班學生的特點就是好動、好玩。如何讓這些孩子們適應小學生活，成為一個真正的、懂事的小學生是我碰到的首要問題。良好的習慣是學習的基礎。因而，在了解每位學生的基礎上，從小事抓起，注重培養學生養成良好的學習、生活習慣，為學生創設一個和諧、整潔的學習、生活環境。（二）關愛、賞識，真誠地和學生成為朋友。每個孩子都有自己的思想，他們渴望被理解，被尊重。如今的孩子個性突出，要以朋友的身份蹲下身子和他們說話，平等地進行交流，傾聽孩子的訴說，尊重孩子的選擇，分享孩子的快樂。 (三)竭盡所能，讓每一次活動都滿載回憶因為小孩子總會有很多天真的想法和無法預料的行為，在每次活動學習之前盡量考慮到任何一種情況的發生和產生的影響。每次的活動事先安排，做到不打無準備之仗。

6，上海市學前教育課程指南的感想

二期課改如同清新自然的風吹綠了教育的田野，為孩子帶來更深遠、廣闊的天空。二期課改確立了以幼兒發展為本的理念，突出幼兒發展的自主性和能動性，注重早期幼兒的潛能開發和個性化教育，為每一個幼兒的健康成長提供條件，為每一個幼兒的多元智能的發展創造機會。同時，二期課改也給我們老師帶來了新的挑戰，提出了更高的要求。　　為了能更好地更新自己的教育理念，我認真學習了《上海市學前教育指導綱要解讀》。雖然領悟地不夠深刻，但還是感想頗深。通過仔細閱讀《解讀》，使我更為具體、深刻、有效地指導實踐工作,充分體現出對幼兒權利的尊重,對每個幼兒個性、能力、學習特點的尊重,然而要真正做到尊重幼兒的天性,尊重幼兒內在需要,就必須從幼兒的興趣出發,讓幼兒自由地、愉快地展現自己。在以往的幼兒園教育中,教師往往偏重于為幼兒鋪設一條求知、學藝的道路而忽視幼兒還有屬于自己的世界,最終只會貽害幼兒的健康成長。所以,作為教師在教育過程中要善于順應幼兒的性情,走進幼兒的情感世界,多一份童心,就多一份對幼兒的內在需求的理解和對幼兒情緒波動的把握。　　隨著二期課改的不斷深入，作為教師的我們正在不斷轉變自身的角色、地位，明確自身的真正作用，在自我角色轉變的同時又給我們的孩子帶來了他們的角色轉變。首先教師應成為孩子的傾聽者、觀察者：新課程理念下的教師，不僅要傳播知識，更要觀察。注重一日活動中的觀察，捕捉著孩子稍縱即逝的現象和變化過程，了解孩子的個體差異，獲得第一手材料。教師應該是一位細心的觀察者，去傾聽幼兒談論的熱點話題，及時捕捉幼兒的興趣熱點，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。例如：有一次早鍛煉時，幾個孩子跑到了水池邊看起了金魚來，并招呼自己的同伴一起過來看。一個，兩個，一會兒工夫就圍了一群孩子，我也湊過去聽孩子們饒有興趣地交談，有的孩子說自己家里也養了好多金魚，還向我建議：“我們教室里也養金魚，好嗎？”“好啊。”于是我就召集大家一起討論養金魚需要什么東西、怎么養等問題，孩子們的需要在教師的及時調整過程中得到了滿足。傾聽、觀察孩子還體現在教師要關注孩子的已有經驗，即孩子現有的認知能力和生活經驗。其次教師還要成為幼兒的促進者、支持者。教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍與突變。在幼兒園的一日活動中，幼兒隨時都可能會產生許多問題，但由于年齡的特點和經驗有限，他們往往還不會歸納事物的特點，這時就需要老師及時的介入和引導，使探索深入下去，從而促進孩子的主動學習。　　同時，幼兒的生成與教師的回應也成了新時期教育的新主題。《課程指南》中指出：教師“預設”和幼兒“生成”是幼兒園課程形成主要方式。在幼兒園的教育活動中,應加強“預設”與“生成”的相互滲透有機結合。在我們以往的教育活動中，更多的是教師預設的活動。對幼兒生成的活動則覺得很難以把握。通過《課程指南》的學習，我認識到：教師“預設”和幼兒“生成”對幼兒的發展具有同等的價值，它們都共同指向教育目標在幼兒園的一日活動中，“預設”和“生成”可以說是無時不有，無所不在。因此，我們除了要把握好預設的活動，更多的是要關注幼兒的生成活動。要仔細地觀察、分析幼兒，即時捕捉孩子們中間的熱點問題，研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻。只有這樣，才能真正體現《綱要》精神：“以幼兒為主體”“以幼兒發展為本”的理念。才真做到尊重幼兒的意愿和需要，發現孩子們喜歡的感興趣的事物和偶發事件中所隱含的有教育價值的東西。滿足孩子們探索的需要，提升生成活動的質量，使教師和幼兒都成為課程的主動建構者。例如本學期初開展的《我是中國人》主題活動，新學期剛剛來到，好多孩子都帶來了糖果、新年禮物和紅紅的中國結，由此我們向孩子拋出了許多問題：怎么會有那么多好吃、好玩的？哪里來的？小朋友們各有說法，有的說：去阿姨家做客，阿姨送的；有的說：新年里爺爺奶奶給買的；有的說：和爸爸媽媽去超市購物送的…看孩子們興致勃勃地談論著新年的話題，我們又追加了問題：新年又可以叫什么節？外國人過春節嗎？中國還有哪些節日？根據孩子們活動的熱點所在，我們安排了收集、談話、親子制作展示、美術設計等一系列的活動，讓課程追隨兒童的發展。課改，帶給我們很多新理念，提供我們諸多新思路，同樣也促使我們進行新的思考，在解讀、實施新課程的過程中，我將貫徹《綱要》精神,遵循《解讀》的原則更好地跟上時代變革的步伐。